Особенности коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями интеллекта (на примере экспериментального исследования)

Автор: Пономаренко Мария Александровна

Организация: БГПУ

Населенный пункт: Амурская область, г. Благовещенск

Аннотация: В данной статье рассматриваются коммуникативные навыки детей дошкольного возраста с интеллектуальными особенностями. Приведено исследование, которое показало, что у таких детей коммуникация развита слабо: преобладание ситуативно-деловой формы общения (80%), ситуативность речевых высказываний (80%), частое агрессивное поведение в конфликтах (65%). Предложены советы для родителей.

Ключевые слова: коммуникативные навыки, дошкольники с нарушениями интеллекта, умственная отсталость, формы общения, коммуникативная компетентность.

Введение

Дошкольный возраст очень важен для развития коммуникативных навыков, которые нужны для общения в обществе. У детей с интеллектуальными нарушениями часто возникают трудности в общении из-за того, что нарушение влияет на их мышление, речь и эмоции. Актуальность исследования обусловлена ростом числа дошкольников с интеллектуальными нарушениями, у которых есть трудности в общении.

Новизна исследования - в изучении коммуникации дошкольников с интеллектуальными нарушениями во взаимодействии и со взрослыми, и со сверстниками. Представлены данные об особенностях этих нарушений. Разработаны рекомендации для родителей, учитывающие речевые и эмоциональные составляющие коммуникации.

Цель исследования: изучить особенности коммуникативных навыков у дошкольников с интеллектуальными нарушениями.

Задачи:

1. Определить основные виды взаимодействия со взрослыми.

2. Оценить уровень общения со сверстниками.

3. Подготовить советы для родителей.

Гипотеза: У дошкольников с умственными отклонениями навыки общения развиты слабо.

 

По мнению Л.С. Выготского, для усвоения социального опыта ребёнку нужно общение [1]. М.И. Лисина указала на четыре этапа в общении со взрослыми: эмоциональный (0,5-1 год), предметный (1-3 года), познавательный (3-5 лет) и личностный (5-7 лет) [2]. А.Г. Рузская отмечала особые черты взаимодействия детей друг с другом [3].

Развитие при нарушении интеллекта имеет свои особенности. Трудности в общении носят системный характер:

Нарушения в раннем возрасте: низкая активность в общении, позднее возникновение потребности в нём; отсутствие "комплекса оживления".

Речевые проблемы: речь развивается позже, маленький запас слов, постоянные ошибки в грамматике.

Проблемы с мотивацией: преобладает ситуативно-деловая форма общения; слабо выражена потребность в общении с ровесниками.

Эмоциональные особенности: эмоции слабо выражены, сложно понимать чувства других, низкая способность к сочувствию.

Исходя из этого, развитие общения у дошкольников с умственными отклонениями имеет проблемы во всех аспектах, поэтому требуется проверка нашего предположения на практике.

Исследование проходило в Амурской области в «Завитинском социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних», в нём участвовали 10 детей 6-7 лет с лёгкой степенью умственной отсталости.

Методики: «Диагностика форм общения» (М.И. Лисина, А.Г. Рузская) и «Картинки» (Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина)

Эмпирическое исследование позволило получить данные, которые показывают, как общаются дошкольники с интеллектуальными нарушениями.

Результаты, полученные с помощью методики «Диагностика форм общения» (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова), наглядно демонстрируют значительное отставание в развитии коммуникативной деятельности у исследуемой группы детей.

Таблица 1 - Ведущие формы общения у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Ведущая форма общения	Количество, (%)
Ситуативно-деловая	80
Внеситуативно-познавательная	20
Внеситуативно-личностная	0

Исходя из данных в Таблице 1, у 80% детей преобладает модель общения, типичная для раннего возраста (1-3 года). Все дети сначала выбирали игрушки, сосредотачиваясь на них, а не на взрослом. Взрослого они воспринимали как партнера в игре, а не как источник информации. Ни у одного ребенка не наблюдалась форма общения, характерная для детей 6-7 лет, что говорит о слабо развитой потребности во взаимопонимании со взрослым. Далее представлен качественный анализ их речи.

Таблица 2

Характер речевых высказываний детей в процессе общения со взрослым

Характер высказываний	Количество высказываний, (%)
Ситуативные	80
Внеситуативные	20
Информационно-констатирующие	86
Вопросы познавательного характера	5
Оценочные	2

Таблица 2 указывает на ситуативную зависимость и скудность речи. Дети в основном говорили коротко о действиях с предметами. Познавательные вопросы, обычные для дошкольников, почти не звучали. Оценочных высказываний мало (2%), что говорит о трудностях в понимании и выражении своего отношения.

Вне ситуации дети чувствовали себя некомфортно. Разговоры или чтение вызывали смущение, и они отвлекались, желая вернуться к игрушкам. Беседа длилась всего 3-5 минут.

Методика «Картинки» показала нехватку умений общаться со сверстниками.

Таблица 3

Стратегии решения конфликтных ситуаций со сверстниками (по методике «Картинки»)

Результаты анализа (Таблица 3) показывают, что дети с интеллектуальными нарушениями не владеют конструктивными стратегиями в конфликтах. Они не предлагают переговоры или совместные действия.

Преобладает агрессивный подход (65%), что говорит о проблемах с самоконтролем и неумении социально приемлемо защищать свои интересы. Пассивное поведение (35%) указывает на коммуникативную несостоятельность.

Можно заключить, что коммуникация нарушена. У детей 6-7 лет общение соответствует уровню 2-3 летних. Речи не достаточно, она ситуативна и не служит для установления контактов. Дети не умеют вести диалог.

Взаимодействие с другими детьми конфликтное. Отсутствие продуктивных подходов и доминирование агрессии указывают на низкую компетентность.

Гипотеза подтверждена: у дошкольников с проблемами с интеллектом слабо развиты коммуникативные навыки, что проявляется в ситуативном общении и агрессивном решении конфликтов. Необходима целенаправленная работа по развитию коммуникативной сферы. Учитывая ведущую роль семьи в развитии ребенка, ниже представлены подробные методические рекомендации для родителей, которые могут быть реализованы в условиях домашнего воспитания.

Основные направления работы включают:

1. Обеспечение атмосферы принятия и эмпатии.

2. Развитие навыков вербального и невербального общения.

3. Формирование социального интеллекта

4. Формирование конструктивных поведенческих стратегий.

Практические методы: применение тактики безусловного принятия, активное общение в повседневных ситуациях, организация ситуаций, способствующих успешной коммуникации, использование социальных историй, ролевые игры, формирование речевого этикета.

Условия для успеха: последовательный подход, единые требования, использование визуальных материалов, постепенное усложнение задач.

Заключение

Результаты исследования подтвердили, что у дошкольников с интеллектуальными нарушениями слабо развиты навыки общения. Обнаруженные особенности указывают на потребность в специальной работе по развитию и коррекции. Предложенные советы могут быть полезны специалистам, работающим с такими детьми.

Перспективы исследований: разработать комплексные программы коррекции, изучить возможности альтернативного общения и оценить, насколько эффективны разные методы коррекции.

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2004. – 512 с.

2. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. – М. : Ин-т практической психологии, 1997. – 384 с.

3. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Руз-ской. – М. : Педагогика, 1989. – 211 с.

Опубликовано: 20.11.2025