РАЗВИТИЕ НОМИНАТИВНОГО И АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

Автор: Позднякова Ольга Романовна

Организация: МОУ Сергиевская СОШ

Населенный пункт: Московская область, г. Коломна

Анотация: статья посвящена проблеме развития номинативного и атрибутивного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: номинативный словарь, атрибутивный словарь, общее недоразвитие речи, словарный запас, пассивный словарь, активный словарь.

Речевое развитие у дошкольников может иметь задержки, сопровождаться рядом нарушений. В случае, когда у детей при нормальном слухе и сохранном интеллекте отмечаются в различной степени нарушения в формировании лексической, грамматической и фонетической сторон речи, говорят о сложном речевом расстройстве – общем недоразвитии речи (ОНР).

В системе дошкольного образования и коррекционного обучения все больше внимания уделяется логопедической работе по формированию у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи лексического строя речи в общем, номинативного и атрибутивного словаря, в частности. Это обусловлено требованиями государственной политики в сфере образования к достижению наилучших результатов у детей по всем образовательным областям. Речь и входящие в нее компоненты, к которым относится в том числе словарный запас, позволяют детям лучше и точнее усваивать программный материал по познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию, правильно и достаточно полно его воспринимать, а достаточный уровень номинативного и атрибутивного словаря - изъясняться точно, грамотно, выразительно и образно.

Цель: анализ и систематизация существующих знаний о развитии номинативного и атрибутивного словаря у детей с общим недоразвитием речи, а также в выявлении ключевых факторов, способствующих формированию и обогащению речевых навыков у данной категории детей.

Собственно словарный запас включает активную и пассивную лексику. Активная лексика представлена словами, которые человек не только понимает, но и активно употребляет в собственной устной речи. Активный словарь включает общеупотребительную лексику, слова, наиболее частые в использовании.

В свою очередь пассивный словарь состоит из слов, использование в речи которых весьма ограничено. Человек их понимает, но не употребляет в речевой деятельности или делает это крайне редко. Также в пассивный словарь входят слова, значение которых говорящему становится понятым только в контексте или из речевой ситуации. Пассивный словарь детей всегда превышает активный. Употребление слов из пассивного словаря для них затруднительно.

Словарный запас, не зависимо от его состояния (активный или пассивный) состоит из множества групп слов, объединенных по характерным признакам. В связи с этим различают следующие виды словаря:

1) номинативный словарь, применяемый в широком смысле для называния, обозначения предметов, явлений, качеств, действий. В узком смысле представляет собой словарь имен существительных;

2) предикативный (глагольный словарь), служащий для обозначения действий или состояний;

3) атрибутивный словарь (словарь прилагательных или определительный словарь), применяется в качестве определения, называния качественный, относительных и других свойств предметов, объектов или явлений;

4) словарь служебных частей речи. Его составляют предлоги, союзы, частицы, наречия [1].

Номинативный словарь (словарь названий существительных) объединяет имена существительные, называющие предметы, лица, животных, явления живой и неживой природы.

Номинативный словарь имен существительных объединяет слова:

- одушевленные и неодушевленные, обозначающие живые существа и неживые предметы;

- мужского, женского, среднего рода;

- указывающие на вместилище и вместимое;

- обобщающие понятия или собирательные имена существительные.

В свою очередь атрибутивный словарь (словарь определений) объединяет прилагательные, обозначающие:

- качества и свойства предметов, которые человек воспринимает с помощью органов чувств (твердый, звонкий, кислый, душистый);

- внешние и физические качества людей и животных (молодой, высокий, низкий, хромой, горбатый);

- пространственные и временные свойства (близкий, долгий, далекий, левый, задний);

- общие оценки (хороший, полезный);

- имеющие отношение предмета к лицу, животному, отвлеченному понятию, действию, месту, времени, числу (студенческий, каменный, научный, спасательный, городской, двойной);

- обозначающие принадлежность предмета (лисий, волчий, мамин, папин, медвежий) [2].

В дошкольном возрасте обогащение словаря существительных и прилагательных происходит достаточно интенсивно. В возрасте 5 лет дети усваивают обобщающие родовые понятия, имеющие отношение к растениям, цвету. Происходит расширение слов-прилагательных, обозначающих цвета, форму, размер, состояния, качества. Они учатся использовать эти слова в собственной речи при назывании характерных существительных и подборе к ним прилагательных при описании внешних особенностей предметов и лиц, животных, времен года, состояний погоды, явлений природы.

К началу школьного обучения номинативный словарь существительных состоит из слов-названий предметов посуды, одежды, игрушек, обуви, головных уборов, мебели, профессий, животных, растений, птиц, обобщающих понятий, атрибутивный словарь - из качественных, относительных, притяжательных прилагательных, формирование которого не исключает индивидуальных вариантов развития.

Анализ источников литературы показал, что словарь представляет собой совокупность слов и умение пользоваться ими в речи. Он состоит из объема пассивной (понимание) и активной лексики (активное использование), включает номинативную, атрибутивную, глагольную лексику, служебные части речи. Номинативный словарь – это словарь названий, который включает имена существительные, а атрибутивный словарь - имена прилагательные (качественные, относительные, притяжательные). Формирование номинативного и атрибутивного словаря происходит на протяжении всех этапов развития детской речи и продолжается во взрослой жизни. К завершению дошкольного возраста дети усваивают названия предметов и лиц далекого и близкого окружения, обобщающие и родовидовые понятия, категории единственного и множественного числа, умеют устанавливать простые ассоциативные связи. К началу школьного обучения атрибутивный словарь детей состоит из прилагательных, имеющих отношение к цвету, форме, размеру, состоянию, вкусу, температуре, тактильным ощущениям, зрительному восприятию (качественные прилагательные), назначению, материалу, состоянию (относительные), принадлежности к чему-либо (притяжательные), а также прилагательные, находящиеся в отношениях синонимии и антонимии. Многочисленные слова из пассивного запаса переходят в активный словарь.

Рассмотрев общее недоразвитие речи, представляющее собой сложные речевые расстройства фонетической и лексико-грамматической системы языка у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом, мы пришли к выводам, что формирование номинативного и атрибутивного словаря у дошкольников с ОНР происходит с существенными отставаниями от онтогенеза, что проявляется расхождениях объема пассивного и активного словаря, трудностях актуализации, неточностях употребления или неправильном использовании в связи с недостаточным пониманием семантических значений, множественными парафразиями, заменами слов, связанными с ошибками при выделении существенных признаков, смешениями и заменами значений слов. Трудности и специфические особенности формирования словаря обусловлены замедленностью процессов поиска слова, их неавтоматизированностью, несформированностью семантических полей, умениями выделять ядро семантического поля, более поздней лексической системностью, случайными ассоциациями. Процесс установления парадигматических отношений, называние антонимов и синонимов протекает также ошибочно и затруднительно.

Список литературы:

1. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах / Т.В. Пятница. Ростов н/Д.: Феникс, 2019. 174 с.
2. Логопедия. Теория и практика: Учебно-методическое пособие / под ред. Т.Б. Филичевой. М.: Эксмо, 2021. 608 с.

Опубликовано: 18.11.2025