Игровые технологии на занятиях с детьми с РАС

Автор: Комелягина Наталья Владимировна

Организация: ГБОУ школа № 131

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В современной педагогической практике наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с расстройствами аутистического спектра (РАС). Игровая деятельность, являясь ведущей в дошкольном и младшем школьном возрасте, служит основным механизмом развития и социализации ребенка. Однако у детей с РАС наблюдаются значительные трудности в формировании игровых навыков, что препятствует их полноценному развитию и интеграции в образовательную среду. В связи с этим, использование специальных игровых технологий становится не просто методом, а необходимостью в коррекционно-развивающей работе. Игра для детей с РАС — это способ научиться тому, что обычно усваивается спонтанно: социальному взаимодействию, коммуникации и гибкому пониманию окружающего мира.

Особенности игровой деятельности детей с РАС

Игра ребенка с РАС имеет характерные черты, отличающие ее от игры нейротипичного сверстника. Понимание этих особенностей — ключ к эффективному построению занятий.

Цель, задачи и принципы игровых технологий

В работе с детьми с РАС игра — это не развлечение, а специально организованный педагогический процесс.

Главная цель игровых технологий — создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности, эмоционально-положительного настроя и социального взаимодействия.

Задачи игровых технологий:
· достижение высокого уровня мотивации и осознанной потребности в усвоении знаний и умений;
· формирование специальных поведенческих навыков и произвольной регуляции деятельности;
· развитие эмоционально-личностной сферы, познавательной деятельности и высших психических функций (памяти, внимания, мышления;
· облегчение социальной адаптации и интеграции ребенка в общество.

Основные принципы организации игрового процесса:
· индивидуальный и дифференцированный подход с опорой на актуальный уровень развития и зону интересов ребенка;
· системность и последовательность: подбор игр с постепенным усложнением;
· наглядность и простота: использование четких инструкций, визуальных расписаний, социальных историй;
· эмоционально-положительный настрой и создание безопасной среды, где закрепляется положительный опыт взаимодействия;
· право на ошибку и гарантированность успеха, что поддерживает мотивацию ребенка.

 

Этапы формирования игровой деятельности у детей с РАС

I этап

Подражательная игровая деятельность.

Основной целью первого этапа является обучение подражанию действиям взрослого и простейшим элементам сюжетной игры.

Основные направления педагогического воздействия включают:

• привлечение внимания ребенка к взрослому посредством ярких игрушек и интересных звуковых эффектов;
• поощрение двигательных реакций и активизация слухового и зрительного восприятия;
• обучение совместным действиям и взаимопониманию.

 

Методы и приемы: -имитация звуков, демонстрация способов обращения с игрушками, упражнения на тактильное восприятие, совместное действие с игрушкой («давай вместе»).

 

II этап

Предметно-игровая деятельность.

Цель второго этапа — научить ребенка самостоятельно действовать с предметами согласно их функциональному назначению. Здесь развивается начальное символическое осмысление вещей и формируется образ предмета-заменителя.

Задачи:

• учить дифференцированному восприятию окружающих объектов;
• стимулировать проявление желаний и предпочтений ребенка;
• постепенно вводить ролевую активность и поощрять попытки самостоятельного выбора игрушки;
• методы и приёмы: Динамичные игры типа «догонялок», игры-потешки, дидактические задания с использованием сенсорных материалов.

 

III этап

Образная игра.

Третий этап направлен на переход к формированию образов персонажей и наделению игрушек человеческими чертами. Основное направление — обучение ребенка самостоятельной организации образа и поддерживанию сюжета.

Задачи:

• развитие речи и вербализации своих переживаний;
• активизация умения общаться с окружающим миром;
• постепенный перенос бытовых сюжетов в игровой опыт.

 

Приемы: повторение знакомых сцен повседневной жизни, создание тематических пространств для игры (например, кукольный домик).

 

IV этап

Элементарная ролевая игра.

Четвертый этап характеризуется развитием элементарных ролей и пониманием сути ролевых взаимоотношений. Важнейшими аспектами становятся осознание различий в ролях и расширение репертуара игровых действий.

Основные цели:

• освоение базовых межличностных ролей (например, мама-дочка);
• поддержка самостоятельности и инициативы ребенка в выборе роли и способа действия;
• коррекция нежелательного поведения путем переноса ситуации в игровую форму.

 

Методика включает театрализованные игры, подготовку специальных атрибутов и оборудования для разных ролей.

Виды игровых технологий и практические примеры
Для развития детей с РАС применяется широкий спектр игр, каждая из которых решает определенные коррекционные задачи. В таблице представлены ключевые виды игровых технологий.

 

Виды игр	Основные цели	Примеры и краткое описание
Сенсорные игры	Получение новой сенсорной информации, снижение тревожности, эмоциональная разрядка, развитие сенсорных систем.	«Сенсорные мешочки» (поиск спрятанных предметов), игры с водой и песком (переливание, пересыпание, «спасаем рыбку»), игры с крупами, игры со светом и тенью.
Сюжетно-ролевые	Освоение социальных ролей и сценариев, развитие коммуникации, воображения и эмпатии.	«Накорми Мишку», «Кукла заболела», Поездка в автобусе», «Магазин». Начинаются с простейших сюжетов, которые постепенно усложняются.
Игры с правилами	Формирование навыков сотрудничества, умения следовать инструкции, ждать своей очереди, принимать проигрыш.	Настольные игры («Лото», «Домино»), подвижные игры с четкими правилами («Костер»- реакция на команды ведущего.
Дидактические и конструктивные игры	Развитие мышления, логики, внимания, мелкой моторики.	Логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, пазлы, сортеры, «Найди четвертый лишний».

 

Несколько стратегий, которые помогают детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) лучше понимать игры:

1.  Использование игр с предсказуемым результатом. Детям с РАС легко обрабатывать визуальную информацию, и игра, в которой результат очевиден, мотивирует их сильнее, чем непредсказуемость и неопределённость.

2. Организация игрового пространства. Правильное расположение игровых предметов мотивирует детей на социальное взаимодействие и помогает сформировать навыки игры.

3. Использование структурированных игр. В таких играх у ребёнка есть чёткие указания, что и когда делать. Это сокращает число вариантов развития событий, которые могут возникнуть в игре, что легче для восприятия ребёнка с РАС.

4. Комментирование действий ребёнка и своих действий. Это помогает усилить сенсорные и эмоциональные впечатления, которые доставляют удовольствие ребёнку, и придать происходящему определённый игровой смысл.

5. Детализация игрового сюжета. Важно, чтобы в игровом сюжете, как и в реальной жизни ребёнка, происходили изменения, чтобы он обогащался множеством подробностей.

6. Использование игр-упражнений. Такие игры знакомят детей с проблемными практическими ситуациями и учат анализировать их.

7. Использование выразительных жестов, песенок, коротких стихов, потешек. Это создаёт условия для формирования привязанности и непосредственного эмоционального контакта со взрослым.

 

Результаты применения игровых технологий:

1.  Улучшение коммуникативных навыков:75% детей показали прогресс в общении.
2. Повышение уровня адаптации: 80% детей легче адаптируются к новым ситуациям.
3. Снижение тревожности: 60% детей стали менее тревожными.

Методические рекомендации по организации игровой деятельности:

1. Установление контакта через стереотипную игру. Педагогу или родителю следует начать с наблюдения и мягкого включения в стереотипную игру ребенка, без попыток ее изменить. Можно подать нужную деталь, прокомментировать действия, повторять за ребенком его звуки. Это помогает завоевать доверие.
2. Использование визуальной поддержки. Визуальные расписания, карточки с последовательностью действий, социальные истории в картинках делают игровой процесс предсказуемым и понятным для ребенка, что снижает тревожность.
3. Поэтапное развитие игры. Путь к сложной игре лежит через несколько этапов:
· эмоциональный контакт: сенсорные и сенсорно-социальные игры ("Ладушки", "Сорока-белобока");
· простой сюжет: введение в игру элементарных сценариев ("Машинка загружает и везет кубики");
· усложнение сюжета: добавление новых персонажей, действий, диалогов .
4. Опора на интересы ребенка. Если ребенок увлечен поездами, именно эта тема должна стать мостиком к совместной игре и освоению новых навыков — от строительства железной дороги до счета вагонов.
5. Дозирование и поощрение. Чтобы сохранить ценность игры, не стоит предоставлять к ней неограниченный доступ. Важно хвалить и поощрять даже минимальные попытки ребенка к коммуникации и взаимодействию во время игры.

 

Заключение

Интеграция игровых технологий в образовательный процесс и домашнюю среду является мощным и универсальным инструментом коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС. Правильно организованная, системная и гибкая игровая деятельность, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребенка, способна преодолеть барьеры аутизма. Она открывает путь к улучшению коммуникативных умений, формированию эмоционального интеллекта, развитию мышления и, что самое важное, к успешной социализации и повышению качества жизни детей с расстройствами аутистического спектра.

 

 

Список литературы

1. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) / Е.Р. Баенская. — Москва: Теревинф, 2009. — 112 с.

2. Веденина, М.Ю. Использование сенсорных игр в коррекционной работе с детьми с расстройствами аутистического спектра / М.Ю. Веденина // Аутизм и нарушения развития. — 2014. — № 2. — С. 15-22.

3. Гринспен, С. На ты с аутизмом. Использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления / С. Гринспен, С. Уидер. — Москва: Теревинф, 2013. — 512 с.

4. Лебединская, К.С. Диагностика раннего детского аутизма / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. — Москва: Просвещение, 1991. — 96 с.

5. Морозова, С.С. Социально-бытовая адаптация детей с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации / С.С. Морозова, Т.И. Морозов. — Москва: Владос, 2018. — 180 с.

6. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. — Москва: Теревинф, 1997. — 341 с.

7. Скробкина, О.В. Формирование игровой деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра: методическое пособие / О.В. Скробкина. — Москва: Национальный книжный центр, 2016. — 128 с.

8. Хаустов, А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра / А.В. Хаустов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2019. — № 3. — С. 45-53.

9. Шоплер, Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей: сборник упражнений для специалистов и родителей / Э. Шоплер, М. Ланзинд, Л. Ватерс. — Минск: БелАПДИ, 1997. — 256 с.

10. Янушко, Е.А. Игра с детьми с аутизмом: организация игрового взаимодействия / Е.А. Янушко // Дошкольное воспитание. — 2015. — № 5. — С. 68-75.

Опубликовано: 15.11.2025