Методические рекомендации по использованию отечественных нейросетей на гуманитарных уроках для детей с ОВЗ

Автор: Белякова Евгения Владимировна

Организация: СПбЦОКОиИТ

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: В статье рассматриваются возможности и методики интеграции отечественных нейросетевых технологий (таких как GigaChat, Шедеврум, Kandinsky и др.) в процесс гуманитарного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Цель рекомендаций – помочь педагогу создать персонализированную, инклюзивную и мотивирующую образовательную среду, преодолевая традиционные барьеры в обучении с использованием современных инновационных продуктов.

1. Введение: Актуальность и дидактический потенциал нейросетей

Современное инклюзивное образование требует выхода за рамки унифицированных методик. Гуманитарные предметы, являющиеся основой для формирования личности, критического мышления и социальных компетенций, для детей с ОВЗ часто сопряжены с непреодолимыми барьерами.

Дидактический потенциал отечественных нейросетей заключается в их способности:

• Индивидуализировать содержание: Адаптация уровня сложности текста, темпа и формата подачи информации под конкретные нозологии.
• Мультисенсорно представлять информацию: Трансформация текста в изображение, речь, схему или интерактивный диалог.
• Преодолевать коммуникативные дефициты: Выступать в роли «тренажера» для отработки вопросов и ответов, построения фраз для детей с ТНР и РАС.
• Формировать ситуацию успеха: Создание заданий, заведомо посильных и интересных ученику, что повышает самооценку и учебную мотивацию.

2. Технологическая и методическая подготовка педагога

Этап 1. Выбор инструментария:

• Текстовые нейросети (GigaChat): для диалогов, объяснений, адаптации текстов, генерации идей.
• Генераторы изображений (Kandinsky, Шедеврум): для визуализации абстрактных понятий, исторических событий, литературных образов.
• Речевые синтезаторы (Yandex SpeechKit, VK Капсула): для создания аудиоверсий материалов.

Этап 2. Формирование навыка промпт-инжиниринга (искусства задавать запросы):

Эффективность работы с ИИ на 90% зависит от качества запроса. Рекомендуемая структура промпта:

Роль: «Ты — терпеливый репетитор по литературе для ребенка с расстройством аутистического спектра».

Контекст: «Мы изучаем рассказ Тургенева "Муму". Ребенку сложно понимать эмоции других».

Задача: «Объясни, почему Герасим утопил собаку, но при этом он — добрый человек».

Ограничения и формат: «Ответ должен быть не более 5 предложений, простыми словами, без сложных метафор. В конце задай один простой вопрос ребенку, чтобы проверить понимание».

Пример плохого промпта: «Расскажи про Герасима».

Пример хорошего промпта: «[Роль] Ты — друг, который помогает понять сложные книжки. [Контекст] Мой друг, ученик 5 класса с ЗПР, не понял концовку "Муму". [Задача] Объясни, почему Герасим ушел от барыни. [Ограничения] Скажи это коротко, как в смс-ке, и назови одну главную причину».

3. Дифференцированные методические приемы и поурочные сценарии

Для учащихся с задержкой психического развития (ЗПР) и нарушениями интеллекта (УО):

• Прием «Смысловой коллаж» (История/Литература):

Цель: Сформировать целостный образ исторической эпохи или литературного произведения.

Ход: Учитель вводит тему (например, «Быт древних славян»). Совместно с учеником формируется запрос к нейросети для генерации изображений: «Покажи жилище древнего славянина: деревянная изба, печь, стол, лавки, предметы быта». Полученные изображения обсуждаются, ученик составляет по ним короткий рассказ с помощью учителя. Далее запрашивается простой текст: «Объясни, зачем славянам нужна была печь в доме, в трех пунктах». Текст зачитывается синтезатором речи.

Результат: Мультисенсорное закрепление материала через зрительный образ, простое текстовое объяснение и аудиоподдержку.

Для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС):

• Прием «Социальный сценарий» (Литература/Обществознание):

Цель: Проработать понимание эмоций и социальных взаимодействий.

Ход: После прочтения рассказа о дружбе учитель просит нейросеть: «[Роль] Ты — психолог. [Задача] Составь социальную историю для подростка с РАС на тему "Как предложить однокласснику дружбу". [Ограничения] Опиши 3 простых шага, используй прямые и ясные формулировки, объясни, что может чувствовать другой человек в ответ». Полученный сценарий проигрывается по ролям.

Результат: Отработка социальных навыков в безопасной, структурированной обстановке.

Для учащихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР):

• Прием «Составь мой ответ» (все предметы):

Цель: Дать ученику возможность выразить сложную мысль.

Ход: Ученик устно или с помощью жестов/карточек формулирует идею для ответа. Учитель помогает составить промпт: «Мой ученик хочет сказать, что Петр I был великим правителем, потому что он построил флот и новую столицу. Оформи эту мысль в виде красивого и грамотного предложения для устного ответа». Ученик зачитывает или использует сгенерированный текст как основу для своего высказывания.

Результат: Снижение тревожности, связанной с речевыми трудностями, и демонстрация реальных знаний.

Для учащихся с нарушениями слуха и зрения:

Для слабослышащих: Активное использование генераторов изображений для создания конспектов-пиктограмм по теме урока. Текстовые нейросети используются для создания кратких, структурированных конспектов вместо длинных аудиолекций.

Для слабовидящих: Приоритетное использование речевых синтезаторов. Учитель может загрузить адаптированный нейросетью текст и получить его качественную аудиоверсию для ученика. Текстовые нейросети используются для сверхдетальных описаний произведений искусства («Опиши картину "Бурлаки на Волге" так, чтобы ее мог "увидеть" незрячий человек»).

4. Критерии оценки эффективности и мониторинг

Использование нейросетей должно быть не самоцелью, а инструментом достижения педагогических результатов. Эффективность оценивается по следующим критериям:

• Повышение учебной мотивации;
• Динамика в освоении учебных навыков;
• Снижение коммуникативных барьеров;
• Сформированность предметных знаний.

6. Заключение: Учитель эпохи ИИ

Интеграция отечественных нейросетей в гуманитарное образование детей с ОВЗ знаменует переход от парадигмы «обучения для всех» к парадигме «обучения для каждого». Это требует от педагога не только технологической грамотности, но и высокого уровня педагогического творчества, эмпатии и методологической рефлексии. Учитель будущего – это архитектор образовательной среды, который виртуозно комбинирует традиционные методики с передовыми технологиями, чтобы помочь каждому ребенку, независимо от его особенностей, открыть для себя богатство и красоту гуманитарного знания.

Опубликовано: 13.11.2025