Система подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации по химии

Автор: Юрицына Алеся Юрьевна

Организация: МАОУ Гимназия № 105 им. Н.И. Кузнецова

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Государственная итоговая аттестация выпускников 9 и 11 классов стала важнейшей частью нашей жизни. И это вполне понятно: несколько напряженных дней в мае—июне способны определить будущее ребенка.

Формы проведения итоговой аттестации школьников в форме единого и основного государственных экзаменов имеют ряд преимуществ. Для выпускников это возможность получить объективную оценку своих знаний, а также предоставление реальных шансов поступления в высшие учебные заведения, для учителей – возможность скорректировать свою работу в целях достижения более высоких и стабильных результатов.

Перед каждым учителем, работающем в выпускных классах, ставится цель –подготовить учащихся к итоговой аттестации и в 9-х, и в 11-х классах. Качественная подготовка выпускников к экзаменационным испытаниям предусматривает проведение не отдельных мероприятий, а целого комплекса последовательных и взаимосвязанных направлений работы, объединённых в программу подготовки.

Подготовленность к чему-либо понимается нами как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ОГЭ и ЕГЭ выделяют следующие составляющие:

• информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);

• предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);

• психологическая готовность (состояние готовности - "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализацию и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Начинать подготовку следует с внимательного изучения нормативных документов (спецификации, кодификатора, демонстрационной версии КИМ), определяющих содержание и структуру экзамена, обращая внимание на изменения по сравнению с предыдущим годом.

На протяжении всего периода изучения курса основной школы придерживаться одного УМК. Чтобы ученики могли хорошо усвоить химию, нужна их само­стоятельная мыслительная работа. Поэтому в восьмом классе необходимо начать с обучения работе с учебником: разъяснить обучающимся, как построен учебник, какой материал он со­держит, как пользоваться оглавлением и предметным указа­телем. Очень важно избирательно подойти к отбору тренировочных пособий и методических разработок для непосредственной подготовки к экзамену.

Систематическую подготовку к итоговой аттестации лучше начать с первой четверти 9/10 класса, так как именно в это время обучающиеся определяются предметами, сдаваемыми по выбору. Необходимо провести подготовку по следующим направлениям:

1) Организация системного повторения курса химии.

2) Оптимизация текущего и промежуточного контроля образовательных достижений учащихся. При проведении любого контроля целесообразно использовать задания аналогичные заданиям КИМов ОГЭ и ЕГЭ. Для этого лучше заранее сформировать собственный банк таких тестовых заданий, дифференцированное использование которых позволяет выстроить для каждого ученика в классе индивидуальную образовательную траекторию подготовки к выпускному экзамену.

3) Целенаправленное формирование у учащихся культуры выполнения тестовых заданий.

В условиях экзамена важно умение ребенка адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать задания и находить оптимальные пути их выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его, организовывать свою деятельность в рамках ограниченного времени, контролировать результаты своей работы. Формирование этих умений требует времени и определённых усилий, но является обязательным при работе по подготовке к экзамену, так как важно научить не только выполнять предметные задачи, но и правильно работать в бланках. Методическую помощь при подготовке к экзамену оказывает материал с сайта ФИПИ (www.fipi.ru).

Структура КИМ по химии зарекомендовала себя как эффективная, способная адекватно оценить образовательные достижения выпускников, дифференцировать участников с разным уровнем подготовки. Однако, следует обратить внимание на одну из основных причин, приводящих к снижению образовательных результатов независимой оценки качества образования по химии: недостатке учебного времени на изучение предмета для большинства учащихся. Как показывает практика, химия в образовательных организациях изучается преимущественно на базовом уровне в объеме 1 или 2 часов в неделю, что не позволяет освоить все элементы содержания в соответствии с кодификатором. Весь учебный процесс можно разбить на 5 этапов, чтобы обучающиеся спокойно подходили к итоговой аттестации и любой другой процедуре по оценке качества их образовательного уровня:

1. Изучение нового материала
2. Повторение, закрепление знаний
3. Индивидуальные занятия, консультации
4. Пробный экзамен в школе
5. Домашняя подготовка

Каждому учителю важно помнить, что на результаты экзаменов влияют:

- уровень предметной подготовки;

- уровень тестовой культуры выпускника;

- психологическая готовность демонстрировать сформированные знания и умения в непривычной обстановке.

Психологи дают такие рекомендации педагогам, готовящим выпускников к государственной итоговой аттестации:

• Сосредоточьтесь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью укрепления его самооценки.
• Помогайте подростку поверить в себя и свои способности.
• Помогайте избежать ошибок.
• Поддерживайте выпускника при неудачах.
• Подробно расскажите выпускникам, как будет проходить единый государственный экзамен, чтобы каждый из них последовательно представлял всю процедуру экзамена.
• Приложите усилия, чтобы родители выпускников оказывали им всестороннюю помощь и поддержку.
• Учитывайте во время подготовки и проведения экзамена индивидуальные психофизиологические особенности выпускников. Психофизиологические особенности – это устойчивые природные характеристики человека, которые не меняются с возрастом и проявляются в скорости протекания мыслительно-речевых процессов, в продуктивности умственной деятельности.

Опубликовано: 03.11.2025