Методы и приемы развития логического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики

Автор: Кузнецова Екатерина Игоревна

Организация: МОУ Сергиевская СОШ

Населенный пункт: Московская область, г. Коломна, п. Сергиевский

Аннотация: данная статья посвящена анализу методов и приемов, способствующих эффективному развитию логического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики. В работе акцентируется внимание на применении на уроках математики эффективного комплекса методов и приемов, адекватных возрастным особенностям младших школьников, позволяющего сформировать у них прочные основы логического мышления.

Ключевые слова: младший школьник, математика, математическое образование, логическое мышление, метод, прием.

Развитие логического мышления у младших школьников – одна из важнейших задач начального математического образования. Способность мыслить логически, анализировать информацию, делать обоснованные выводы, аргументировать свою точку зрения – это ключевые компетенции, необходимые для успешного обучения и адаптации в современном мире. Математика, как никакой другой предмет, предоставляет широкие возможности для развития логического мышления у учащихся.

Математика – учебный предмет, на котором можно все указанное выше реализовывать и усовершенствовать. Главной задачей начального математического образования являются вооружение младших школьников общими приемами воображения и мышления, развитие у них способности понимать смысл решаемой ими задачи, умение правильно и логично приходить к правильным выводам и результатам.

Важнейшую роль в этом процессе играет выбор адекватных методов и приемов обучения, которые будут стимулировать познавательную активность младших школьников, формировать у них основные логические операции и умения.

Под методом обучения понимается система взаимосвязанных способов работы учителя и обучающихся, направленных на достижение поставленных целей обучения [1, с. 115]. В контексте развития логического мышления на уроках математики наиболее эффективными являются следующие методы:

По утверждению Г.С Никифорова, «ведущим является практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определённых способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. д.)» [2, с. 92].

• Практические методы лежат в основе формирования у детей практического опыта и навыков решения различных задач. К практическим методам относятся упражнения, практические и лабораторные работы, работа с дидактическими материалами (геометрические фигуры, счетный материал, конструкторы и т.д.). О.А. Конопкин подчеркивал, что именно практическая деятельность является ведущим фактором развития мышления в младшем школьном возрасте [1, с. 208].

А.Г. Маклаков подчеркивает: «наглядные и словесные методы, направленные на развитие логического мышления, сопутствуют практическим и игровым методам. В работе используются приёмы и формы, относящиеся к наглядным, словесным и практически методам и применяемые в тесном единстве друг с другом» [2, с. 92].

• Наглядные методы основаны на использовании различных видов наглядности: предметной (реальные предметы), изобразительной (картины, фотографии, схемы, таблицы, диаграммы), символической (знаки, формулы). Наглядные методы делают учебный материал более доступным для понимания, способствуют формированию у детей ярких и точных представлений.
• Словесные методы предполагают активное использование речи учителя и учащихся в процессе обучения. К ним относятся: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником, составление и решение задач со словесным описанием условия.
• Игровые методы позволяют сделать процесс обучения более интересным и увлекательным, активизировать познавательную деятельность учащихся. На уроках математики широко используются дидактические игры с числами, геометрическими фигурами, задачи в стихах, математические ребусы и головоломки.
• Проблемные методы основаны на создании проблемных ситуаций, которые побуждают учащихся к активному поиску решения. А.М. Матюшкин подчеркивал, что проблемные ситуации являются «пусковым механизмом» развития мышления [3, с. 123].

В.С. Овчиникова утверждает, что «прием – это отдельные операции, умственные или практические действия педагога или детей, которые дополняют форму усвоения материала» [3, с. 106]. Помимо общих методов обучения, на уроках математики используется широкий спектр специальных приемов, направленных на развитие отдельных логических операций и умений. К ним относятся [2, с. 87]:

1. Анализ – мысленное расчленение целостного предмета или явления на составляющие части (признаки, свойства, отношения). На уроках математики анализ используется при решении задач, когда необходимо выделить условие и требование, данные и искомые величины;
2. Синтез – мысленное объединение отдельных элементов в единое целое. На уроках математики синтез используется при решении уравнений, когда необходимо соединить части в целое выражение;
3. Сравнение – установление сходства и различий между предметами и явлениями по существенным и несущественным признакам;
4. Классификация – распределение предметов и явлений по группам (классам) на основании общих признаков. На уроках математики классификация используется при изучении чисел, геометрических фигур, единиц измерения;
5. Обобщение – выделение общих существенных признаков и свойств предметов и явлений;
6. Конкретизация – переход от общего к частному, нахождение примеров, иллюстрирующих общее положение;
7. Абстрагирование – выделение существенных признаков и свойств предмета или явления и отвлечение от несущественных;
8. Аналогия – умозаключение о сходстве предметов или явлений в каком-либо отношении на основании их сходства в других отношениях;
9. Сериация – упорядочение предметов по количественному признаку (возрастание или убывание), а также установление последовательности событий.

Таким образом, развитие логического мышления – это не стихийный процесс, а результат целенаправленного обучения и воспитания. Использование на уроках математики комплекса методов и приемов, адекватных возрастным особенностям младших школьников, позволит сформировать у них прочные основы логического мышления, которые станут залогом их успешного обучения не только в начальной, но и в средней школе.

Список использованной литературы

1. Мухина, В.С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – М. : Просвещение, 2007. – 268 с.
2. Никитин, Б.П. Технология развивающих игр / Б. П. Никитин. – М. : Педагогика, 2006. – 421 с.
3. Петровский А.Г. Психология / А. Г. Петровский. – М. : Издательский центр «Академия», 2009. – 321 с.

Опубликовано: 27.10.2025