Методическая разработка «Формирование функциональной (финансовой) грамотности на уроках истории и во внеурочной деятельности»

Автор: Сухушина Екатерина Николаевна

Организация: МАОУ СОШ №3 им. И.И. Рынкового

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Мегион

Введение

Актуальность и значимость методической разработки

 

«Если хочешь быть богатым, надо быть финансово грамотным»

Роберт Киосаки

 

Хотели бы Вы достичь финансового благополучия и финансовой свободы? Скорее всего, каждый ответит да. А кто доволен своей финансовой ситуацией? Здесь количество положительных ответов сильно уменьшится. Мы ежедневно сталкиваемся с деньгами и сильно зависим от них. Что мы делаем со своими доходами? Как долго деньги остаются у нас и сколько пользы нам приносят? Позволяем ли кому-либо «отобрать» их, создав у нас желание приобрести красиво рекламируемый или продающийся с хорошей скидкой товар, который нам не так уж нужен. Большинство людей даже не задумываются, почему у них сложности с деньгами. Они плывут по течению и не пытаются изменить свой подход к управлению личными финансами.

 Человек может быть очень образованным, хорошо продвигаться по карьерной лестнице и в то же время быть совершенно безграмотным в финансовом отношении и как следствие иметь большие долги. Знание основ финансовой грамотности позволит предотвратить такие финансовые риски как банкротство, бедность, финансовое мошенничество. Финансовая грамотность – это отличный способ развития мотивации к получению доходов, развитию инициативы, самостоятельности. С вопросами управления денежными средствами семьи каждый человек сталкивается в повседневной жизни и от того, насколько  он рационально научится распоряжаться такими средствами, во многом зависит его благополучие. Именно поэтому внедрение финансовой грамотности в школьную программу становится приоритетным направлением образования.

Сегодня финансовая грамотность повсеместно признается необходимой для жизни компетенцией. Она является дополнительной областью исследования PISA (Россия занимает 10 место из 20 стран). В 2011 году Министерство финансов РФ запустило проект «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в РФ», на основе которого в последствие была принята Стратегия повышения финансовой грамотности в РФ на период 2017-2023 гг., а затем в октябре 2023года Стратегия повышения финансовой грамотности и формирования финансовой культуры до 2030 года.

С 1 сентября 2022 года абсолютно все общеобразовательные организации в РФ включают финансовую грамотность в свои учебные программы в соответствии с требованиями новых ФГОС. В начальной школе это математика и окружающий мир, в среднем и старшем звене – математика, обществознание, география, ОБЖ, информатика. Многие важные финансовые явления, инструменты и организации появились довольно давно и играли немаловажную роль в разных исторических процессах, которые изучаются на уроках истории. Признаки и свойства многих из них со временем существенно не изменились. Это позволяет в явном виде раскрыть содержание ряда современных финансовых продуктов и концепций на исторических примерах. Но многие исторические формы финансовых инструментов, которые были достаточно популярны ещё совсем недавно, быстро уходят в прошлое (например, дорожные чеки). Некоторые из них с течением времени приобрели другую форму или наполнились иным содержанием.

На сегодняшний день разработан целый комплекс материалов (текстов, презентаций, вопросов для проверки и творческих заданий) для подготовки уроков по финансовой грамотности в рамках преподавания истории в школе или в рамках дополнительного образования, опирающийся на многочисленные примеры из истории России от Древней Руси до начала XXI века и Всемирной истории от Древнего мира до современности. И современному учителю необходимо разобраться в принципах конструирования заданий, ему надо уметь самостоятельно их составлять и использовать в режиме урока, в зависимости от развиваемой компетенции, предметного содержания, индивидуальных особенностей учащихся.

Целью данных методических материалов является повышение уровня финансовой грамотности обучающегося 5-11 классов, способного самостоятельно решать образовательные задачи, а также развития у него ряда важных социально-психологических качеств, необходимых для успешной деятельности.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

• формировать умение грамотно описывать финансовых явлений (понятия и термины, устойчивые выражения, знаки и символы и проч.), в том числе архаических;
• научить находить, критически оценивать и интерпретировать актуальную финансовую информацию в различных источниках (нормативных актах и договорах, вещественных источниках, иллюстрациях, таблицах, схемах, графиках, картах и проч.), учебном и справочном тексте, мультимедийных источниках, словарях и предметных указателях, поисковых системах и открытых материалах (в том числе на сайтах государственных ведомств);
• научить  определять и объяснять закономерности развития человеческого общества, а также место финансовых условий и обстоятельств в системе факторов, определяющих стратегии поведения отдельного домохозяйства (человека, семьи, сообщества);
• сформировать систему эффективных приёмов формирования финансовой  грамотности;
• адаптировать данную систему к современным задачам и новым образовательным условиям;
• внедрить эти приёмы и методы работы в педагогическую практику.

В решении поставленных задач я руководствовалась нормативно- правовыми документами:

• «Стратегии повышения финансовой грамотности и формирования финансовой культуры до 2030 года» утверждена Распоряжением Правительства РФ  от 24.10.2023 № 2958-р
• Приказ  Министерства Просвещения РФ от 06.05.2019 №219 «Об утверждении методологии и критериев оценки качества общего образования в ОО»
• Письмо Министерства Просвещения РФ от 17.09.2021 №03-1526 «О методическом обеспечении работы по повышению функциональной грамотности»
• Письмо Министерства Просвещения РФ от 22.03.2021 №04-238 «Об электронном банке     тренировочных заданий по оценке функциональной грамотности»
• Письмо Министерства Просвещения РФ от 26.01.2021 № ТВ-94-04 «Об электронном банке по оценке функциональной грамотности»
• Региональная программа «Повышение финансовой грамотности населения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры на 2022-2030 годы» Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 30 декабря 2021 года № 634-п

А также методическими рекомендациями по формированию финансовой грамотности.

Основная часть

Финансовая грамотность и ее составляющие

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Это важный и в то же время непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения, не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Применяя развивающие формы и методы обучения, можно воспитать инициативную, самостоятельную, творчески мыслящую личность, то есть функционально грамотную. Функциональная грамотность человека является основным условием качества его жизни и социальной безопасности общества.

Финансовая грамотность занимает значимое место в структуре функциональной грамотности современного человека. Грамотность в сфере финансов, так же, как и любая другая, воспитывается в течение продолжительного периода времени на основе принципа «от простого к сложному», в процессе многократного повторения и закрепления, направленного на практическое применение знаний и навыков.

Перед нами определения финансовой и функциональной грамотностей из Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 и международного исследования РISA.

 

 

Стратегии повышения финансовой грамотности и формирования финансовой культуры до 2030 года дает такие определения:

«Финансовая грамотность» - основные знания, умения и навыки, необходимые для принятия финансовых решений в целях достижения финансового благополучия и управления финансовыми рисками;

«Финансовая культура» - ценности, установки и поведенческие практики граждан в финансовой сфере, зависящие от воспитания, уровня финансовой грамотности, опыта принятия финансовых решений, уровня развития финансового рынка и общественных институтов.

В Стратегии прописано, какие качества присущи финансово грамотному гражданину. Человек должен как минимум:

• следить за состоянием личных финансов;
• планировать свои доходы и расходы;
• формировать долгосрочные сбережения и финансовую "подушку безопасности" для непредвиденных обстоятельств;
• иметь представление о том, как искать и использовать необходимую финансовую информацию;
• рационально выбирать финансовые услуги;
• жить по средствам, избегая несоразмерных доходам долгов и неплатежей по ним;
• знать и уметь отстаивать свои законные права как потребителя финансовых услуг;
• быть способным распознавать признаки финансового мошенничества;
• знать о рисках на рынке финансовых услуг;
• знать и выполнять свои обязанности налогоплательщика;
• вести финансовую подготовку к жизни на пенсии.

Финансовая грамотность рассматривается как постоянное расширение набора знаний, навыков и стратегий действия, которые человек использует на  протяжении всей своей жизни.  Человек должен ориентироваться в финансовом мире и знать определенный термины, а также применять эти знания для принятия эффективных решений. 

Системно-деятельностный и компетентностный подходы к оценке образовательных (метапредметных, предметных и личностных) результатов, применяемые в современной школе, предполагают использование диагностических и измерительных инструментов, которые во многом совпадают с теми, которые используются для оценки финансовой грамотности. Таким образом, учитель, успешно освоивший методологию работы по оцениванию финансовой грамотности, приобретает профессиональные навыки, которые затем может эффективно применить и в других предметных областях.

Существуют различные подходы к оценке уровня сформированности финансовой грамотности различных категорий обучающихся, включая содержание измерительных материалов, различные технологии оценки и т.д. Разберем несколько подходов. Одним из наиболее распространённых является использование оценочных работ по типу измерительных заданий PISA.

 

Структура задания в рамках международного исследования PISA:

1. Содержание  представляет собой широкий спектр личностно значимых финансовых тем, сгруппированных в тематические области:

• Личный и семейный бюджет
• Сбережения, инвестиции, страхование
• Потребности и расходы
• Кредиты, займы
• Доходы и налоги

 

2. Компетентностная область проверяет владение учебными навыками, связанными с финансовой грамотностью:

• выявление финансовой информации (осуществляется при работе с источниками финансовой информации (к ним, в частности, относятся описания различных жизненных ситуаций, обращающихся к определённым финансовым задачам человека);
• анализ информации в финансовом контексте (осуществляется также на основе предъявляемых текстов (включая тексты, введённые в иллюстрации, представленные в формате таблиц, рекламных призывов и др.) и включает сравнение, противопоставление, синтез и экстраполяцию (распространение выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на другую его часть или на всё явление в целом);
• оценка финансовых проблем (построении финансовых обоснований, объяснений, оценочных суждений, обобщений, основанных на знании и понимании);
• применение финансовых знаний (эффективных действиях в финансовых ситуациях с помощью использования имеющихся финансовых знаний и понимания моделей поведения, целесообразных для решения определённых задач в определённых условиях)

 

3. Контексты представляют собой группы ситуаций, к которым обращаются задания из области финансовой грамотности. В исследовании PISA представлены четыре контекста:

• образовательный и профессиональный (образование и работа);
• домашний и семейный (дом и семья);
• личностный (личные траты, досуг и отдых);
• общественный (сообщество и гражданин сообщества).

 

4. Уровень сложности задания:

• Низкий уровень сложности.
• Средний уровень сложности.
• Высокий уровень сложности

 

5. Форма ответа и объект оценки 

Каждому заданию соответствует свой критерий оценки, который подбирается в соответствии с содержанием и компетентностью задания.

На основе анализа международного опыта Министерством финансов Российской Федерации в рамках проекта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» была разработана Система (рамка) базовых компетенций в области финансовой грамотности, которая используется для создания образовательных программ. В частности, были определены предметные области финансовой грамотности, выделены ключевые её составляющие: знание и понимание, умения и поведение, личные характеристики и установки. Эти разработки положены в основу измерительных материалов для обучающихся разных возрастов.

Задания, представленные на цифровых платформах (Российская электронная школа, цифровые образовательные ресурсы на сайте Института стратегии развития образования РАО и др.), ориентированы не просто на проверку знаний обучающихся, но «прежде всего, на формирование ряда умений и стратегий поведения, от которых зависит успех в осуществлении познавательной и практической деятельности, направленной на решение задач, возникающих в финансовой жизни личности. Задания носят комплексный характер, разнообразны по объекту оценки, уровню сложности и требуемому действию.

Определённый интерес представляют и задания по оценке уровня финансовой грамотности обучающихся в рамках проводимых конкурсов различных уровней. Так в основу концепции заданий Всероссийской онлайн олимпиады по финансовой грамотности для учащихся 3–11 классов положен «метапредметный подход, который позволяет участникам искать ответы, пользуясь различными источниками и опираясь на знания в разных областях». При этом задания очного этапа построены на основе реальных кейсов из практики финансовой деятельности.

Опираясь на анализ представленных в литературе контрольно-измерительных материалов по финансовой грамотности, можно выделить следующие требования к их эффективному использованию.

1. Учёт возрастных особенностей обучающихся, в том числе их эмоциональной восприимчивости, включенности в определённую жизненную ситуацию и др.

• Для учащихся 2–3 классов «должны быть созданы условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание». Ключевыми задачами для них являются: 1) выработка ценностно-мотивационных основ финансовой грамотности; 2) формирование позитивного отношения к финансово-экономической деятельности; 3) устойчивого интереса к миру труда и профессий; 4) элементарных представлений о финансах и экономике, роли современного производства в жизни человека и общества.
• Для учащихся 5–7 классов целевыми показателями являются: 1) готовность к расширению зоны ответственности, в том числе и в финансовых вопросах (способность справиться с тратами в школе, организацией досуга, накоплением на подарки друзьям и т.д.); 2) понимание финансовой ситуации семьи, способность делать накопления, умение рассчитать инфляцию; 3) способность к экспериментам с инвестиционными возможностями и умение рассчитываться банковской картой; 3) понимание сути кредитования и необходимости платы за использование кредита.
• От учащихся 8–9 классов требуется: 1) понимание ценности образования, способность проанализировать и оценить его влияние на будущее личное благосостояние; 2) умение соотнести выгоду от сиюминутного приобретения и необходимость переплаты по кредиту; 3) сформированность интереса к возможностям самостоятельного заработка; 4) понимание сути налогообложения; 5) способность планирования в среднесрочной перспективе (от 6 месяцев до 1,5 лет), а также осуществления накоплений для достижения поставленных финансовых целей.
• Для учащихся 10–11 классов основными параметрами оценивания должны быть осознание ими себя в широком контексте финансовой жизни общества; «финансовая самодостаточность с ориентацией на свои силы; стремление к финансовой свободе и независимости от родителей».

2. Комплексность, подразумевающая охват измерительными материалами основных разделов рамки финансовой компетентности обучающихся. Комплексный подход предполагает задания разнообразные по объекту оценки, уровню сложности и использование потенциала измерительных материалов для развития финансово грамотного поведения.
3. Личностная ориентированность, нацеливающая на разнообразие используемых материалов, их практическую значимость, актуальность и понятность обучающимся, дифференциацию по уровню сложности, использование потенциала для развития знаний и умений школьников, формирования моделей поведения финансово грамотного человека.

Основную роль при проведении мониторинга в области финансовой грамотности в образовательной организации играет педагог. На основе спецификаций и кодификатора измерительных материалов учитель может самостоятельно конструировать разные модели заданий по функциональной (в том числе финансовой) грамотности. Следует отметить, что задания направлены не только и не столько на диагностику уже достигнутого образовательного результата, сколько на применение их в качестве инструментария для дальнейшего формирования финансовой грамотности. Учитель выбирает одну из моделей организации диагностической работы: автономное последовательное выполнение отдельных частей работы (по запланированному графику) или выполнение комплексной работы (например, для итоговой оценки по завершению учебного курса); включает необходимый материал в учебный процесс и применяет соответствующую методику оценивания заданий.

 

Формы, методы  и приёмы формирования и развития финансовой грамотности в урочной деятельности

Одним из ключевых направлений улучшения образовательного процесса в современных школах является внедрение интерактивных методов обучения. Приоритет должен отдаваться выполнению практических задач. В своей профессиональной деятельности использую активные и интерактивные методы обучения, такие как:

• Игровая методика
• Решение проблемных ситуаций
• Технология рефлексивных ситуаций
• Метод проектов
• Работа в группах
• Использование информационных (компьютерных) технологий
• Кейс-технология

Выбор методов обучения зависит от большого количества условий: от целей и задач, уровня подготовки школьников и их возрастных особенностей, количества часов, отведённых образовательной программой на изучение данной темы. Каждый метод содержит набор приёмов, способствующий более продуктивной реализации этого метода на практике.

Приведу    примеры    использования    различных    приемов    работы по формированию финансовой грамотности на уроках истории.

 

Изучение терминов.

Например, в 6-ом классе на уроке по теме «Образование государства Русь» мы изучаем: Роль денег в Древней Руси выполняли главным образом меха и крупный рогатый скот. Поэтому их называют ещё товарными деньгами. Древнерусское слово «куна» обозначало шкурку куницы, а «векша» — белки. То же наименование потом получили монеты, равные этим шкуркам по стоимости. Слово «скот» в значении «деньги» неоднократно встречается в Русской правде. Скотница — это княжеская казна, а скотник — казначей.

Постепенно в денежном обращении Древней Руси появились металлические монеты. В России долгое время не было собственных месторождений серебра и золота. Эти благородные металлы поступали в страну в виде монет и слитков, а их главным источником служила иноземная торговля. Таким образом, ребята знакомятся типом денег на Руси.

 

Прием «Анализ, оценка и критика исторических источников»

В 8-ом классе «Денежная реформа Елены Глинской»: Прочитайте отрывок о технологии изготовления монет в XVI веке. Объясните значение фразы о том, что их чеканка «была основана на глубоком разделении труда». Как это сказывалось на скорости производства?  Почему технология охарактеризована как «примитивная»? Как это проявлялось во внешнем виде монет?

Решение проблемных ситуаций способствует развитию критического мышления, учит анализировать, высказывать свою точку зрения.

 

Прием «Учебное меню»

Суть этого приёма состоит в том, что все ученики вместе с текстом главы получают своеобразную карту заданий к тексту, которая и называется «учебным меню». Каждый ученик или учебная группа работают с меню в своём темпе, выбирая вопросы и задания из нескольких категорий.

В 9-ом классе при изучении темы «Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике»  можно использовать такой прием: Прочтите текст  «Фальшивые ассигнации» и выполните предлагаемые задания.

«Разминка»:

•В 1812 году каждая десятая выпущенная ассигнация была фальшивой. Кто и зачем мог производить их в таком количестве?

•Как установить подлинность монеты или банкноты?

«Основные блюда»:

•Какие средства защиты российских ассигнаций описаны в тексте?

•Найдите в тексте три признака французской подделки и запишите каждый из них одним-двумя словами.

•Опишите понятие «фальшивомонетничество».

•Какой признак подделки мог заметить даже неграмотный человек? Какую долю населения России составляли неграмотные люди?

«Гарнир» (необходимо выбрать один вопрос из списка):

•Почему государства борются с подделкой денег? К каким экономическим и политическим последствиям может привести широкое распространение фальшивых купюр?

•Представьте себя служащим Ассигнационного банка. В октябре 1820 года бравый офицер, герой Отечественной войны генерал-майор Денис Давыдов принёс вам на обмен фальшивую ассигнацию. По каким признакам вы определите, что она фальшивая? Обменяете ли вы её на настоящие деньги? Обоснуйте свой ответ.

«Десерт» (задания по желанию):

•Предположим, что российское правительство решило проинформировать население страны о том, как отличить настоящие деньги от французских фальшивок. Для этого было решено составить специальные объявления и распространить их в городах и крупных сёлах. Вам доверили подготовить макет такого объявления. Министерство установило следующие требования к макету:

перечислить все признаки подделки;

описать средства защиты настоящих купюр;

использовать как можно меньше слов, так как большинство населения страны не умеет читать;

использовать по возможности иллюстрации, в частности изображения настоящей и фальшивой ассигнаций;

представить проект макета в виде плаката (слайда).

Подсказка: ссылка, ведущая на сайт Центрального банка Российской Федерации с описаниями современной банкноты достоинством 1000 рублей. Попробуйте рассмотреть все элементы её защиты от подделки. Какие из них вы сможете использовать в повседневной жизни?

www.cbr.ru/Bank-notes_coins/banknotes_itm/ ?PrtId=banknotes_itm&nominal=1000

 

Прием «Двухэтажный урок»

Понятие «двухэтажного урока» (double-decker lesson) взято у известного американского методиста Джеффа Петти Он подсмотрел его в школе, которая столкнулась с сокращением часов на преподавание истории. Учителя этой школы практиковали «навыковые уроки» (skills lessons), на которых отдельно работали над развитием исторических навыков (например, анализируя дополнительные исторические источники). Но после сокращения аудиторного времени они не отказались от таких занятий, а совместили их с «обычными» уроками. Уроки, на которых ученики одновременно овладевают фактическими знаниями и отрабатывают специфические исторические навыки, Петти и назвал «двухэтажными». Результатом такого урока станет разностороннее и глубокое изучение одной из тем предмета «История». Это и есть «первый этаж» урока. На «втором этаже» находятся не только финансовые аспекты изучаемой темы, но и важнейшие навыки, которые потребуются ученикам для выполнения заданий: навык смыслового чтения и аргументации (анализ), умение слушать и договариваться (коммуникативные навыки), взвешивать и оценивать различные мнения, составлять общую историческую картину (синтез), выстраивать причинно-следственные связи, осознавать многофакторный (а не линейный) характер исторического процесса.

Пример изучения темы Завершение эпохи индустриального общества. 1945-1970-е гг. "Общество потребления" в 10-ом классе. Класс делится на группы и получает индивидуальные задания. Задача каждой группы — найти в своих материалах свидетельства, которые позволяют ответить на ключевой вопрос урока

Прием «Исторические загадки».

Предлагаются учащимся в начале изучения нового материала, загадка в виде факта или иллюстрации, решение которой помогает определить ключевую идею (понятие, проблему, событие и т.п.). Прием способствует развитию логического мышления. Развивается умение извлекать информацию из разных источников, анализировать и сопоставлять факты, находить решение имеющимися ресурсами.

7 –класс тема «Социально-экономические изменения в европейском обществе в 16-17вв.»

Например, рассмотри картину.

Кто изображен на ней?

Зачем пришла женщина?

Каким предпринимательством занят хозяин дома?

Из чего складывается его прибыль?

 

Исторические материалы позволяют формировать навыки понимания финансовых документов не только в прямом смысле, но и через использование полученной информации в контексте (в нашем случае историческом). Таким примером может служить анализ конкретной «Уставной грамоты», составленной в ходе выкупной операции, которая последовала за крестьянской реформой 1861 года. Значимым навыком является анализ и оценка индивидуальных стратегий адаптации к различным финансовым событиям, явления и процессам (например, к денежной реформе, экономическому кризису и так далее).

Задачу применения полученных знаний на практике также решают вопросы, предполагающие оценку современным школьником поступков и решений исторических персонажей с позиции финансовой грамотности. Конечно, современные представления о финансовой целесообразности тех или иных решений могут серьёзно отличаться от той оценки, которую им могли дать непосредственные участники исторических событий. Но такая задача помогает ученику научиться сравнивать и выбирать критерии оценки, ранжировать различные варианты решений финансовых проблем в соответствии с выбранными критериями.

 

Формы, методы  и приёмы формирования и развития финансовой грамотности во внеурочной деятельности

С 2022 года мною разработан и внедряется проект «Персонализация образовательной деятельности в рамках внеурочного курса по финансовой грамотности», который включает в себя  курсы внеурочной деятельности по финансовой грамотности для 7-11 классов. Содержание курсов определяется ориентацией на удовлетворение образовательных потребностей и индивидуального развития в области финансовой грамотности в разрезе предметных линий: 7-8 кл. «Чемпионат по финансовой грамотности» (ЧФГ-далее); 9 кл. «Основы экономической политики»; 10-11кл. «Азбука бизнеса».

Несмотря на то, что выше указанные курсы градированы по возрастному признаку: обучающиеся 7-8классов – 1 уровень, обучающиеся 9 классов – 2 уровень и обучающиеся 10-11классов - 3 уровень; на этапе оценки уровня финансовой грамотности обучающийся может самостоятельно выбрать для себя маршрут развития в финансовой области.

То есть ученики 7-8 классов, владея основами финансовой грамотности, будут иметь возможность выбрать для себя курс «Основы экономической политики» или «Азбуки бизнеса». В свою очередь, ребята 9-11 класса в случае отсутствия базовых знаний в финансовой сфере смогут, используя командную работу, восполнить пробел в основах финансовой грамотности, участвуя в Чемпионате по финансовой грамотности и параллельно оттачивая навыки выполнения задания КИМ по обществознанию. На основе курса «Азбука бизнеса» обучающиеся 10-11классов смогут подготовиться к защите индивидуального итогового проекта обязательного для каждого ученика 10-11класса.

Ориентация на цели, выбор учебных целей, уровня их достижения самим учеником – системообразующий фактор персонализированной модели образования.

ШКАЛИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ ПО УРОВНЯМ

1.0 — начальный уровень заинтересованности (принципиальной готовности) к изучению модуля.

2.0 — первый уровень простейшего понимания, не механическая репродукция; действия по образцу, непосредственное применение формул и алгоритмов; отдельные элементы сложного действия например , на 3.0 — формировать личный финансовый план, на 2.0  - знать структуру ежемесячных расходов семьи и источников доходов.

3.0 — второй уровень: целевое умение, на которое направлено содержание модуля; анализ и понимание, которое можно применить к разным примерам и обстоятельствам; синтез нескольких простых элементов.

4.0 — третий уровень: исследование, проектирование, перенос знаний умений в другой предмет или дисциплинарную область, синтетически охватывает разные темы одного предмета или междисциплинарное умение, применение знаний в практических ситуациях .

Таким образом, содержание учебных курсов по финансовой грамотности разрабатывается так, что в результате любой выбранной учащимися траектории (они лежат в области 2.0 – 4.0 шкалирования цели), он сможет прийти к запланированным результатам.

За основу разработки курсов взяты готовые рабочие программы по финансовой грамотности:

1.           «Чемпионат по финансовой грамотности» интерактивный курс на платформе «ВЧФГиП» - Проект «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации»

2.           Авторский курс «Финансовая грамотность» Сухушиной Е.Н.

3.           Авторский курс “Азбука бизнеса”  Сухушиной Е.Н.

В процессе освоения предметной области финансовая грамотность ученик имеет возможность выбрать свой путь развития: возможность самостоятельного планирования обучения и доступ к необходимому курсу, освоение которого предполагает как индивидуальную  так и групповую работу, в том числе реализацию проектов, исследований.

Ввиду разного уровня подготовки обучающихся на этапе вхождения и разных предпочтений в направлении собственного развития реализовать такой курс представляется возможным через использование индивидуальных образовательных маршрутов.

Целевой этап	Мотивацио нный этап	Проектиров очный этап	Технологиче ский этап	Результатив ный этап	Обучающиеся – конечный уровень: знания, личностное развитие
Педагог-организатор, руководитель		Педагог-наблюдатель
		Педагог-консультант
Входная диагностика		Промежуточная диагностика		Итоговая диагностика
Рефлексия	Рефлексия, коррекция			Рефлексия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, после полученных диагностических данных и выбора обучающимся курса в соответствии с рекомендациями учителя и психолога, ученик может оказаться в группе как со своими сверстниками, так и с ребятами старше и младше. Обучение в разновозрастной группе позволяет успешно решать ряд общих образовательных и воспитательных задач в зависимости от той роли, которую выполняет обучающийся. В любом случае ребенок приобретает опыт социального взаимодействия, что составляет суть его социального развития, расширяется сфера его самореализации и самоутверждения.

Учитель в любом случае (очно или на расстоянии) выступает в роли консультанта, тьютора. Большая роль отводится рефлексии и постоянной коррекции (совместно с учителем) путей дальнейшего продвижения. Результативный этап.

Педагог проводит итоговую диагностику, подводит итоги; обучающиеся демонстрируют достижения, высказывают впечатление, рефлексируют, подводят итоги. Результат этапа – сопоставление показателей ИОМ вначале и результата в конце.

 

Мониторинг значимости и эффективности работы по формированию финансовой грамотности

Стоит учесть, что задания по оценке функциональной грамотности обучающихся могут применяться в различных вариантах: 1) урочная деятельность – на уроках финансовой грамотности, а также при изучении обществознания, математики, окружающего мира и т.д.; 2) проведение классных часов; 3) проведение деловых игр по финансовой грамотности; 3) организация тематических недель, конкурсов, олимпиад, викторин, проектов и т.д.

Так же, важно понимать, что «формирование финансовой грамотности не происходит на одном уроке, одном предмете, одним учителем». Это работа всего педагогического коллектива в течение значительного периода времени.

Практическая значимость использования разработки другими педагогическими работниками, мониторинг и оценка функциональной грамотности (финансовая грамотность) обучающихся

Содержательные аспекты компетенций по финансовой грамотности отражены в федеральных образовательных программах основного общего и среднего общего образования и представлены в содержании КИМ для ГИА по образовательным программам основного общего и среднего общего образования (базовый уровень) по обществознанию. Так, подготовленные мной обучающиеся успешно справились с заданиями ЕГЭ по обществознанию, подтвердив свой высокий уровень финансовой грамотности.

2022-2023 учебный год

Результаты ЕГЭ по обществознанию за курс среднего общего образования

Предмет	Кол-во выпускников	Кол-во сдающих	Рубежный балл	Средний тестовый балл	Максимальный балл	Минимальный балл	Не преодолели порог
Обществознание	40	18	42	62	94	46	0

Результаты ЕГЭ свидетельствуют о том, что уровень знаний (успеваемость) выпускников по обществознанию за курс среднего общего образования  оптимальный (100%), соответствует требованиям ФГОС СОО.

Результаты промежуточной аттестации в  10б (с-э) классе по предмету Экономика

Успеваемость по результатам промежуточной аттестации по предмету экономика составила 100 % (оптимальный уровень), качество знаний 100 % (оптимальный уровень), также свидетельствуют о высоком уровне компетенции финансовой грамотности обучающихся.

По результатам анализа промежуточной аттестации в 5-11-х классах по обществознанию успеваемость составила 99,7 % (оптимальный уровень), качество знаний 73 % (оптимальный уровень).

О значимости работы по формированию финансовой грамотности для успешной подготовки к Всероссийской олимпиаде школьников и конкурсам различных уровней свидетельствуют достижения учащихся:

 

Конкурсы, олимпиады:

2022-2023 учебный год:

• XVIII Всероссийская Олимпиада по финансовой грамотности, финансовому рынку и защите прав потребителей финансовых услуг - «ФИНАТЛОН для старшеклассников», Гафурова Карина – финалист заключительного этапа
• III Всероссийский чемпионат по финансовой грамотности МЭ – 4 призера
• Всероссийская олимпиада школьников по экономике ШЭ – 2 победителя, 3 призера, 9 участников.
• Всероссийская олимпиада школьников по экономике МЭ – 5  участников.
• Всероссийская олимпиада школьников по истории ШЭ – 1 победитель, 2 призера, 8 участников.
• Всероссийская олимпиада школьников по истории МЭ – 4  участника.
• Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию ШЭ – 2 победителя, 6 призер, 25 участников.
• Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию МЭ – 1  призер.
• Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию РЭ – 1  участник.

 

2023-2024 учебный год

• «Региональная олимпиада по финансовой грамотности и предпринимательству для школьников, студентов Ханты-Мансийского автономного округа - Югры в 2023-2024 учебном году» 1 победитель, 1 призер.
• Всероссийская олимпиада школьников по экономике ШЭ – 2 победителя, 1 призер, 11 участников.
• Всероссийская олимпиада школьников по экономике МЭ – 3  участника.
• Всероссийская олимпиада школьников по истории ШЭ – 1 победитель, 1 призер, 6 участников.
• Всероссийская олимпиада школьников по истории МЭ – 2  участника.
• Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию ШЭ – 1 победитель, 4 призера, 16 участников.
• Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию МЭ – 1  призер, 4 участника.
• Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию РЭ – 1  участник.

 

Систематическая работа по формированию основ финансовой грамотности показывает свою эффективность и проявляется в результатах учащихся на ГИА (ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию), на Всероссийской олимпиаде школьников по обществознанию и экономике, на Всероссийском чемпионате по финансовой грамотности, на Всероссийской олимпиаде по финансовой грамотности, финансовому рынку и защите прав потребителей финансовых услуг, на Региональной олимпиаде по финансовой грамотности и предпринимательству для школьников, студентов Ханты-Мансийского автономного округа – Югры и т.д.

Мониторинг эффективности работы по формированию финансовой грамотности осуществляю на сайте «Российская электронная школа» (https://fg.resh.edu.ru/), где после каждой проведённой диагностической работы отслеживаю уровень сформированности финансовых компетенций школьников. В итоге, у учителя есть возможность сопоставить результаты и выявить проблемные задания, над которыми необходимо поработать дополнительно. Мои ученики выполняют данные виды заданий в основном на средний и повышенный результат. Работа в этом направлении проводится систематически    как    на    сайте     «Российская     электронная     школа», так и на уроках, на внеурочных занятиях.

Показатели общего состояния финансовой грамотности и финансовой культуры в Российской Федерации, согласно исследования в 2022году, проведенного АНО «Международный учебно-методический центр финансового мониторинга», и положенного в основу Стратегии повышения финансовой грамотности и формирования финансовой культуры до 2030 года, свидетельствуют о том, что уровень финансовой грамотности граждан страны в целом вырос. Особенно положительный эффект от популяризации финансовой грамотности сильно отражается в росте показателей финансовой грамотности молодежи. Безусловно, одной из причин этого является активная работа по повышению уровня финансовой грамотности в школе.

 

 

 

Ресурсы, используемые в работе

Для успешной реализации работы по формированию читательской грамотности использую современные информационные ресурсы:

1. УММ “Финансовая грамотность на уроках Всеобщей истории и Истории России”.

 https://fingram-history.oc3.ru/ Данный УМК включает и учебное пособие, и интерактивный ресурс – сайт с готовыми заданиями, презентациями и опросами, также  информацию Федерального методического центра по финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального образования» и информационно-просветительский ресурс, созданный Центральным банком Российской Федерации – Финансовая культура

2. «Финансовая грамота» http://fgramota.org это проект Российской экономической школы. Главная цель портала – преподнести теоретическиеи прикладные знания по управлению личными финансами в современном формате edutainment (обучение плюс развлечение). Все элементы портала – финансовая игра, онлайн-книга, тесты, глоссарий – закладывают основу финансовой безопасности и грамотности граждан.
3. Моифинансы.рф https://моифинансы.рф/  это информационно-просветительский проект Дирекции финансовой грамотности НИФИ Минфина России. Ресурс создан в рамках реализации Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации. Проект предназначен для максимально широкой аудитории с разным уровнем финансовых возможностей и знаний в области экономики. Платформа также ориентирована на профессионалов финансового рынка и специалистов финансового просвещения, представителей образовательных учреждений, участников и партнеров Стратегии финансовой грамотности.
4. Региональный ресурсный центр повышения уровня финансовой грамотности населения Югры http://fingramugra.ru/ своей целью ставит - формирование системы финансового образования, способствующей передаче знаний, навыков и умений различным категориям населения, содействие созданию эффективной инфраструктуры информационной, консультационной и методической поддержки деятельности по формированию и развитию компетенций в сфере финансового просвещения у различных целевых и возрастных групп населения региона.
5. Портал Всероссийского чемпионата по финансовой грамотности и предпринимательству https://fincup.ru своей задачей ставит привлечение обучающихся образовательных организаций, реализующих программы дополнительного, общего, профессионального и высшего образования к систематическим занятиям финансовой грамотностью.

 

 

 

Заключение

Таким образом, финансовая грамотность - приоритетное направление в развитии современного образования. Финансовую компетенцию необходимо формировать и отрабатывать и на уроках, и во внеурочной деятельности.

Формирование у обучающихся финансовой грамотности на уроках истории и обществознания является необходимостью, так как финансово грамотные люди в большей степени защищены от финансовых рисков и непредвиденных ситуаций. Они более ответственно относятся к управлению личными финансами, способны повышать уровень благосостояния за счёт распределения имеющихся денежных ресурсов и планирования будущих расходов.

А также происходит организация   самостоятельной   познавательной    деятельности    учащихся. Хочется отметить, что эффективность данной работы по формированию финансовой грамотности прежде всего зависит от педагог. На основе спецификаций и кодификатора измерительных материалов учитель самостоятельно конструирует разные модели заданий по функциональной (в том числе финансовой) грамотности. Следует отметить, что задания направлены не только и не столько на диагностику уже достигнутого образовательного результата, сколько на применение их в качестве инструментария для дальнейшего формирования финансовой грамотности.

Следовательно, необходима систематическая,         целенаправленная         работа         над          повышением финансовой грамотности и формированию финансовой культуры обучающихся.

Инновационность данной методической разработки заключается в том, что она предлагает комплексный подход к обучению финансовой грамотности, который включает в себя не только теоретические знания, но и практические задания, конкурсы и групповую работу. Это позволяет школьникам лучше усваивать материал и применять его на практике.

Кроме того, данная методическая разработка учитывает возрастные особенности учащихся и адаптирована под различные уровни подготовки. Она также может быть использована как для урочной деятельности (интегрирована в курс истории), так и для работы вне урока с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Таким образом, методическая разработка финансовой грамотности является инновационной благодаря своему комплексному подходу к обучению, учету возрастных особенностей учащихся и возможности применения на практике полученных знаний.

Элементы новизны данной методической разработки по финансовой грамотности включают в себя следующие аспекты:

    Интерактивность: использование интерактивных методов обучения, таких как игры и тренинги, дискуссии, групповая работа делает процесс обучения более интересным и запоминающимся.

    Применение на практике: методическая разработка предлагает возможность применения полученных знаний на практике, что помогает учащимся лучше понимать, как использовать финансовую грамотность в реальной жизни.

    Ориентация на решение задач: методическая разработка ориентирована на решение конкретных задач, связанных с управлением финансами, что помогает учащимся развивать навыки принятия решений и критического мышления.

 

Транслируемость, тиражируемость или перспективность применения данной методической разработки

Опыт работы по теме «Функциональной грамотности обучающихся (финансовая грамотность) реализован на различных уровнях. Данный опыт транслировался на школьном, муниципальном и региональном уровнях.

• Спикер III регионального форума по финансовой грамотности с темой «Финансовая грамотность на уроках истории» (https://youtu.be/hiCsku1ML_4?t=9208), 2021г.
• Участник регионального конкурса «Педагог Югры» с темой «Персонализация образовательной деятельности в рамках внеурочного курса по финансовой грамотности», 2022г.

• Эксперт на муниципальном этапе всероссийского чемпионата по финансовой грамотности «ВЧФГ» 2022г.
• Участник регионального конкурса методических материалов среди общеобразовательных организаций Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, являющихся стажировочными площадками по формированию и оценке функциональной грамотности обучающихся, 2023г.
• Участник муниципального практико-ориентированного семинара «Формирование финансовой грамотности на уроках и внеурочных занятиях» на базе МАОУ «СОШ №4», 2023г.
• Руководитель творческой группы педагогов МАОУ «СОШ №3 им. И.И. Рынкового» «Формирование функциональной грамотности обучающихся», 2023-2024уч.г.

 

По вопросам формирования и оценивания функциональной грамотности обучающихся пройдены курсы повышения квалификации и прослушаны вебинары:

• КПК «Метапредметные и  личностные компетенции учителя будущего в условиях реализации обновленных ФГОС» (36 часов, БУ ВО «Сургутский государственный университет», 2022 г.);
• КПК «Преподавание отечественной истории в школе: внешняя политика в XV – начале XX веков» (24 часа, ФГАОУ ДПО «Академия Министерства просвещения РФ», 2023г.;
• КПК «Формирование финансовой грамотности на уроках обществознания» (72 часа, АУ ДПО «Институт развития образования», 2024г);
• КПК «Формирование функциональной грамотности обучающихся с использованием технологий искусственного интеллекта»  (72 часа, АУ ДПО «Институт развития образования» 2024г.);
• Вебинар Всероссийского форума «Педагоги России: инновации в образовании», 2023;
• Региональном марафон финансовой грамотности «Globalmoneyweek по-Югорски 2023».

 

 

Список литературы

1. Колесов В.И. Педагогические подходы к оценке уровня сформированности финансовой грамотности у школьников // Инновационные научные исследования. 2022. № 1-1(15).
2. Кочин М.С., Кафидов В.В. Современные проблемы оценки уровня финансовой грамотности студентов колледжей и вузов // Проблемы межрегиональных связей. 2023. № 21.
3. Королькова Е.С., Козлова А.А. Формирование финансовой грамотности учащихся основной школы: работа учителей-предметников // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2, № 2(70).
4. Финансовая грамотность и финансовое просвещение населения: атлас российских практик / О. А. Александрова, Н. В. Аликперова, К. В. Виноградова [и др.]. М.: Федеральный научно-исследовательский социологический центр Российской академии наук, 2021.
5. Медведь И.В. Возрастная динамика формирования финансовой грамотности обучающихся // Национальная ассоциация ученых. 2020. № 3(54).
6. Половникова А.В., Козлова А.А. Задания по финансовой грамотности в контексте реализации системно-деятельностного подхода: особенности моделирования и опыт апробации // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61).
7. Система (рамка) финансовой компетентности для учащихся школьного возраста от 05.06.2015 53 [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.minfin.ru/ru/document/?id_4=69544
8. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ / М.А. Кунаш. – Волгоград: Учитель, 2013.
9. Национальный проект «Образование» (2019-2024 гг.) [Электронный ресурс] – https://edu.gov.ru/national-project/about/
10. Даутова О. Б. Проектирование учебно-познавательной деятельности школьника на уроках и в условиях ФГОС. СПб.: КАРО,2016.
11. Финансовая грамотность на уроках всеобщей истории и истории России. Учебное пособие для 5–11 классов. / [Худокормов а. Г., Дроздов в. в., Калмычкова е. Н. и др.]; под ред. Ю. Н. Калашнова при участии К. в. Лёвушкина. —М.: из-во Юрия Калашнова, айти агентство ос3, 2018

Опубликовано: 07.10.2025