Развитие познавательной активности студентов через применение современных образовательных технологий

Автор: Подколзина Любовь Андреевна

Организация: ИФ ГАПОУ НСО «НМК»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Искитим

«Единственный путь, ведущий к знанию – деятельность»
Бернард Шоу

 

Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Исходя из того, что сегодня государству необходимо своевременно подготовить людей, готовых к профессиональной деятельности в новых условиях формирующегося глобального информационного общества, современное образование должно ставить перед собой такие цели, чтобы результатом обучения стало овладение обучающимися ключевыми компетенциями, приобретение навыков самообразования.

Темп современной жизни предъявляет новые требования к процессу обучения. Система обучения в любом ССУЗе в значительной степени рассчитана на высокий уровень сознательности, потому что формирует специальные способности в связи с профессионализацией. Единообразие учебного процесса, информационная перегруженность программы, падение интереса у студентов к общеобразовательным предметам в обучении – вот круг проблем, которые приходится преодолевать мне, как преподавателю. Проблемы общего образования еще заметнее проявляются в ССУЗах, связанных с медициной, ведь здесь еще в большей мере требуется индивидуальный подход к студентам. Воспитание и обучение медика – дело сложное.

Учебный день студента медицинского колледжа достаточно уплотнен, в соединении с аудиторными занятиями порой превышает 6 часов. И если на подготовку по профилирующим предметам студенты тратят от 2 до 4 часов в день, то по общеобразовательным предметам от 1 до 2 часов, бывает и меньше.

Преподавание литературы в колледже отличается от преподавания в школе нарастающим темпом подачи материала, что, несомненно, сопровождается повышенной эмоциональной нагрузкой студентов.

Если сравнить программу ССУЗа и школы, нельзя не обратить внимание на разницу в количестве часов на освоение дисциплины в 10-11 классе. Так на освоение дисциплины Литература в колледже дается 117 часов на весь курс обучения (10-11 класс), а в любой средней школе - 102 часа в 10 классе и 102 часа в 11 классе (итого 204 часа). Разница составляет - 87 часов.

Что касается требований, предъявляемых к результатам обучения, то здесь идет совпадение, а именно: воспроизведение содержания литературного произведения, анализ художественных произведений с использованием сведения по истории литературы, соотношение художественной литературы с общественной жизнью, определение рода и жанра произведения, выявление авторской позиции, выразительное чтение изучаемого материала, аргументированное формулирование своего отношения к прочитанному произведению, написание рецензий на прочитанные произведения.

Значительную роль в улучшении качества образовательного процесса играют и правильно выбранные программы, и учебники, соответствующие уровню развития обучающихся, а также методы и формы, методические, наглядные, дидактические материалы и технические средства обучения. Целесообразным считаю расширение рамок преподавания дисциплин способами организации внеурочной деятельности, внеаудиторной занятости. В результате мои обучающиеся получают дополнительную возможность раскрыть свой творческий потенциал, удовлетворить познавательный интерес, получить социальный опыт. Безусловно, значительно повышается мотивация изучения дисциплин.

Изучение литературы я строю так, что через знакомство с определенными произведениями, особое внимание уделяю воспитанию милосердия, гуманности, доброты, самоотдачи, самообладания, формированию моральных качеств.

И студенты, вчерашние выпускники школ, и мы стали по-другому мыслить, изъясняться, воспринимать и понимать окружающий мир. Изменилась роль преподавателя. Как ни тяжело это осознавать, но мы сейчас для учащихся далеко не единственный источник информации.

Как для моих учеников, так и для меня урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный (от лат. actualis – деятельный) означает важный, существенный для настоящего времени. А ещё – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего.

Как учитель-филолог, считаю, что главная задача моей педагогической деятельности – не только дать определённую сумму знаний, расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи, представить ученикам русскую и мировую литературу как сокровище общемировой культуры, но и показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни.

В результате обучения учащиеся должны уметь грамотно говорить, обладать ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию своих творческих способностей. Применяя элементы личностно-ориентированной технологии в преподавании русского языка и литературы, ставлю перед собой вопросы: Как сделать занятие интересным? Как активизировать деятельность учащихся? Как не только преподать определённую сумму знаний, но и воспитать потребность узнавать всё больше и больше?

Наибольшую значимость и ценность для меня, как преподавателя медицинского колледжа, имеют литературные произведения, связанные с медицинской профессией.

Образ врача в русской литературе – тема, мало затронутая в литературоведении, но значение ее для культуры очень велико. Мотивы болезни и исцеления, в буквальном и символическом значениях, пронизывают и фольклор, и религию, и любой вид искусства у всякой нации, поскольку "пронизывают" и саму жизнь. Литература дает эстетический, не житейский, но глубоко жизненный срез бытия, поэтому здесь речь не идет собственно о профессиональных сведениях, здесь не учатся никакому ремеслу, а только пониманию, видению мира: у всякой профессии есть свой, особый угол зрения. Задача истории медицины - показать, как меняется и облик врача, и его профессиональные качества.

Среди писателей во все времена было немало врачей: Ф.Рабле и Ф. Шиллер, А.П. Чехов и В.В. Вересаев. М.А. Булгаков. Все они были врачами по образованию, и медицина занимает важное место в их произведениях. Поэтому произведения именно этих авторов не остаются без внимания на занятиях литературы. Разнообразные проблемные ситуации, необычные вопросы пробуждают желание изучать произведения данных авторов, способствуют познавательной деятельности, развитию творческого потенциала учащихся, реализации открытий, постигнутых самостоятельно.

В своей работе использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, парную, коллективную; нестандартные формы (учебно-познавательная игра, презентация, заочная экскурсия, зачёт, практикум). Изложение нового материала на занятиях проводится в традиционных формах: словесный рассказ, диспут, дискуссия, семинар, демонстрация слайдов, таблиц, подготовка докладов, рефератов.

Но время неумолимо идет вперед, меняется интеллектуальный потенциал студентов и сталкиваешься со следующей проблемой, - новое поколение не умеет самостоятельно работать с бумажным носителем, не любят и не умеют наши дети читать учебники. Да и учебная литература не успевает отражать все происходящие изменения в современном мире.

Для решения данной проблемы использую информационно- коммуникативные технологии; я составила мультимедийные презентации.

Планируя занятия литературы, строю их на основе яркой конструктивной детали, творческого приёма втягивания при помощи вопроса в проблему. Ставлю перед учащимися увлекательные задачи, задавая вопросы, которые вызывают живой отклик, искренние переживания.

При изучении литературы стараюсь выявить индивидуальные предпочтения в работе с произведением: одним задаю сообщить биографические сведения, другие готовят анализ прочитанного произведения, третьи – пересказ прочитанного текста. Готовясь к занятиям, студенты подбирают необходимую литературу, делают выписки, обдумывают свои суждения, что позволяет на занятии работать более эффективно. Нередко мои студенты готовят мультимедийные презентации, что способствует раскрытию их творческого потенциала и позволяет глубже проникнуть в изучаемый материал.

В выборе учебного материала особое место уделяю развитию речи учащихся, обогащению их словаря, учу вдумываться в содержание прочитанного, делать самостоятельные суждения, вовлекаю в процесс поиска, дискуссии, размышления на основе проведения наблюдений. Учебную деятельность строю так, чтобы студенты сами находили ответы на поставленный вопрос. На обсуждение выношу проблемные вопросы, требующие аргументированных ответов, обоснования своей точки зрения. Учу выявлять проблему текста, комментировать её, видеть позицию автора и аргументировать свою точку зрения.

Стремлюсь, чтобы ход и содержание каждого занятия были ориентированы на достижение конечного результата. Для этого целенаправленно отбираю материал, выбираю формы его подачи, приёмы и виды работ, определяю композиционную структуру занятия, его этапы, устанавливаю связи между ними, строю систему тренировочных, проверочных и других видов работ.

Одна из важных задач преподавателя, на мой взгляд, состоит в формировании познавательной активности учащихся в ходе обучения. Стремление к знанию, учебной деятельности может быть вызвано разнообразными педагогическими приёмами, методиками, современными технологиями развивающего обучения. Поэтому осуществляю выбор методов обучения исходя из индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся.

Использование традиционных и инновационных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся, поэтому использую различные технологии полностью или отдельные их приёмы.

Учебно-исследовательская технология предполагает развитие исследовательских навыков в процессе обучения на уроке и во внеурочное время. Презентация результатов в виде реферата или творческой работы. Развитие навыков публичного выступления. Исследовательскую работу я провожу в группах и индивидуально (основной упор делаю на индивидуальную работу). Как правило, задания составляю сама, но и возможен вариант коллективного творчества. Я выступаю в роли консультанта.

Примерная тематика исследовательских работ:

- Человек и природа в повести В. Распутина «Прощание с Матерой».

- Портретная живопись в романе И.А. Гончарова «Обломов».

- «Мысль семейная» в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» (Ростовы, Болконские, Курагины).

- Проблема нравственного выбора в одном из произведений А. Солженицына.

- Россия в творчестве И.А. Бунина и т.д.

Технология игрового обучения способствует активизации деятельности учащихся, отработке коммуникативного аспекта.

Используя в работе технологию развития критического мышления, наиболее приемлемыми для себя я считаю такие приемы, как дискуссия (от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса). Дискуссия — одна из весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная подготовка, поэтому при проведении таких занятий знакомлю студентов с правилами ведения дискуссии, с речевыми штампами, помогающими им выражать свои мысли.

При обучении в сотрудничестве развиваются коммуникативные навыки, взаимоответственность, способность обучаться в силу собственных возможностей при поддержке товарищей.

Дебаты. Сознательно стимулирую творческую, поисковую деятельность, тщательную проработку изучаемого материала, что способствует развитию навыков, необходимых для общения и вырабатывает критическое мышление.

Информационно-коммуникативные технологии. Студенты самостоятельно создают презентации, используют электронные версии тестов по дисциплинам.

Лекционно-зачетная система, тестирование помогает адаптироваться при дальнейшем обучении. Предусматривает формирование общеучебных умений и навыков.

Здоровьесберегающие технологии и методики решают проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся при организации учебного процесса.

Интегрированные уроки помогают преодолеть недостатки предметного обучения и способствуют формированию у учащихся целостной картины мира.

Объединение в одном уроке двух дисциплин помогает созданию особого вида мотивации, активизирует аналитическое мышление студентов в обсуждении исторически правдоподобных вопросов при изучении всех видов искусства серебряного века, развивает умение видеть за отдельными жизненными фактами и явлениями закономерности.

Наряду с традиционными методами обучения использование метода информационно - исследовательской деятельности способствует расширению поисково - исследовательского характера деятельности студентов, приобщению к культуре исследования.

Так как на преподавание литературы отводится мало времени, на помощь приходит самостоятельная внеаудиторная работа, которая является отдельным и очень важным этапом образовательного процесса и включает разработку методических рекомендаций для организации внеаудиторной самостоятельной деятельности, а также выработку критериев оценки и формы контроля обучающихся.

Критериями оценки результатов самостоятельной внеаудиторной работы студента являются:

- уровень освоения студентом учебного материала;

- уровень сформированности умения использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

- уровень сформированности общих знаний и умений;

- оформление материала в соответствии с предъявляемыми требованиями.

В результате я использую следующие формы контроля обучающихся:

сочинения, зачеты, устные ответы, доклады, рефераты, исследовательские работы, конкурсы сочинений и т.д.

К видам самостоятельной работы обучающихся отношу:

– работу с первоисточниками (конспектирование и реферирование критических статей и литературоведческих текстов);

– подготовку к семинарским занятиям (домашняя подготовка, занятия в библиотеке, работа с электронными каталогами и интернет-информация);

– составление текстов для самоконтроля;

– составление библиографических карточек по творчеству писателя;

– подготовку рефератов;

– работу со словарями, справочниками, энциклопедиями (сбор и анализ интерпретаций одного из литературоведческих терминов с результирующим выбором и изложением актуального значения).

 

Приоритетным направлением среднего профессионального образования является профессиональная подготовка, поэтому с введением понятий общих и профессиональных компетенций в обучении, реформирована вся система профессионального образования. С введением ФГОС появилось еще одно немало важное требование – формирование духовно богатой и творчески развитой личности. Здесь ведущее место принадлежит общеобразовательным дисциплинам, а в частности, литературе как дисциплине общеобразовательного цикла. Литература помогает студентам в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии. Литература формирует духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Преподавание литературы в СПО должно быть организовано с учетом профиля получаемого студентами профессионального образования. Таким образом, активные методы вместе с традиционными создают условия для формирования и закрепления полученных знаний, умений, навыков, оказывают большое влияние на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности. У студентов развиваются творческие способности, грамотная устная речь, умения формулировать и высказывать свою точку зрения.

Сегодня, пожалуй, нет такого преподавателя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать учебное занятие интересным для студента? Как увлечь обучающихся своим предметом? Как создать ситуацию успеха для каждого студента?» Задачей современного преподавателя становится создание такой учебной ситуации, чтобы ребята работали добровольно, творчески, с интересом.

Конечно, легче преподнести обучающимся «готовые знания», используя традиционные методы обучения, такие, как объяснение, опрос, заучивание, пересказ, лекция?

Но мы не должны забывать, что использование данных репродуктивных методов приводит только к одному результату: учащиеся оказываются не способны применить их, не способны в будущем строить свою образовательную траекторию так, чтобы самостоятельно добывать знания, самосовершенствоваться, стремиться к непрерывному образованию, что в эпоху НТП является и необходимостью, и потребностью.

В основе современного образования лежит активность и преподавателя, и, что не менее важно, студента. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться, самостоятельно мыслить - подчиняются основные задачи современного образования. Основная цель современного занятия – научить учиться. Достижению данной цели способствует использование активных методов обучения. Активный метод - форма взаимодействия обучающихся и учителя, при которой студенты не пассивные слушатели, а активные участники на занятии.

Наибольший активизирующий эффект на занятии дают ситуации, в которых студенты сами должны:

-отстаивать свое мнение;

-принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
-ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
-оценивать ответы и письменные работы товарищей;
-находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
-решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

К активным методам относятся проблемный диалог, дискуссия, беседа, некоторые виды нетрадиционных уроков.

Такие методы требуют много времени на учебном занятии, содержат элемент риска (студент может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти), требует от преподавателя известного мастерства в ведении беседы и запаса знаний.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие «сократическая беседа».

В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:

- активизирует учащихся;

- развивает их память и речь;

- делает открытыми знания учащихся;

- имеет большую воспитательную силу.

Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

К сожалению, как показывает опыт, нашим студентам очень трудно участвовать в подобных обсуждениях, поэтому в наших силах прививать им культуру ведения дискуссии. У студентов, как правило, не очень богатый багаж знаний, в короткие, сжатые сроки им приходится знакомиться с достаточно объемными литературными произведениями.

На своих занятиях чаще всего я прибегаю к дискуссиям, когда речь идет о сложных характерах литературных героев. Например, я предлагаю следующие темы для дискуссий: «Путь духовных исканий Андрея Болконского», «Раскольников – тварь дрожащая или право имеет», «Лопахин - мошенник или человек новой формации?» и т.д.

Антуан де Сент-Экзюпери сказал: «Если путник, взбираясь в гору, забывает сверяться с путеводной звездой, он рискует ее потерять и сбиться с пути». С путником мы можем сравнить и преподавателя, организующего занятие и ученика. Формулировка цели урока (целеполагание) должна стать потребностью и преподавателя, и студента. Преподавателю правильно выбранные цели дают возможность организовать и направить познавательную деятельность обучающихся. Умение самостоятельно формулировать цели урока способствует формированию положительной мотивации учения, превращает обучающихся в активных субъектов процесса обучения.

«Один из секретов жизни состоит в том, чтобы не дать угаснуть огню нашей любознательности», - говорил Эдвард Фелпс. Нужно «заставить» ребенка удивиться. А удивительное рядом. Только его надо уметь увидеть. В русском языке много интересного и удивительного. Отрыть новое, удивиться на уроках может помочь проблемный диалог. Дистервег говорил: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».

Именно технология проблемного диалога является ведущей на этапе открытия нового знания и позволяет сделать изучение русского языка не скучной необходимостью, а интересным процессом. Отмечу, что данная технология универсальна, т.е. применима на любом уроке.

Первый этап. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Проблемная ситуация может создаваться путем предъявления группе противоречивых фактов, теорий, мнений; путем столкновения мнений студентов; путем противоречия между житейским представлением студентов и научным фактом; или ученикам дается задание, не выполнимое вообще.

Примеры проблемной ситуации:

Старушка волновалась о сестрЕ, о дочерИ (оба слова являются существительными ж.р. Что вас удивило? Почему у существительных разные окончания?)

Куприн «Гранатовый браслет». Какой должна быть любовь? Чувство Желткова –это большая любовь или слепой восторг? Проблемная ситуация построена на противоречивых точках зрения.

При изучении творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина привожу слова самого писателя «Я люблю Россию до боли сердечной». Отчего болит сердце писателя?» Ключевой вопрос урока позволяет организовать поисковую деятельность и активный диалог на протяжении всего учебного занятия.

Наблюдение над языковым материалом, выдвижение и обоснование гипотез, формулирование выводов – все это способствует развитию навыков исследовательской деятельности. Материал, помещенный в учебниках, позволяет нам с ребятами наблюдать, сравнивать, открывать законы языка, выводить общие закономерности. Процесс обучения становится у нас творческим. Использование данной технологии на уроках позволяет мне привлекать учащихся к исследовательской деятельности, увлекать, например, таким предметом, как литература.

Кроме того данная технология позволяет развивать коммуникативные умения: умение слушать и понимать позицию другого, вступать в диалог. «Монолог демонстрирует умение говорить, а диалог - умение слушать», - сказал наш современник. А умением слушать и тем более говорить наши студенты, к сожалению, владеют не на достаточном уровне.

К активным формам работы можно отнести работу в группах. Малый состав группы дает каждому ее участнику больше возможностей, чтобы проявить себя, предложить свои гипотезы и способы решения учебной задачи; во-вторых, это позволяет дополнительно организовать диалог разных групп, что сделает занятие еще более эффективным, а иногда и «неинтересную» тему позволит преподнести как увлекательную. Возьмем еще одни пример. Вводный урок русского языка в по теме «Зачем изучать русский язык? Проблемы его изучения» строится на диалоге 3-х групп. Каждая из групп должна ответить на свой вопрос:

Представьте, что в нашем государстве для удобства решили отказаться от родного языка и перейти на английский, например. Что из этого может выйти? Согласны ли вы с этим? Почему?

Представьте, что в нашем государстве решили считать единственно правильным язык эпохи А.С. Пушкина. Что из этого может получиться? Согласны ли вы с этим?

Представьте, что в нашем государстве решили отказаться от нашего языкового наследия и изучать только современную форму языка. Что из этого может получиться? Согласны ли вы с этим?

Студенты самостоятельно придут к выводу, что язык – явление развивающееся, многогранное, что мы, носители языка, должны способствовать сохранению и развитию русского языка.

Одним из методов организации активной деятельности обучающихся является метод проектов. Сейчас все студенты-первокурсники должны обязательно в течение годы выполнить проектную работу. Освоение знаний и навыков осуществляется через выполнение задач, поощряющих исследовательскую деятельность, а обучение выражается в конкретных результатах. При выполнении проекта студенты попадают в среду неопределенности, но именно это активизирует их познавательную деятельность. На уроках литературы мы со студентами очень часто выполняем краткосрочные проекты, изучая жизнь и творчество писателей.

Использование проектной технологии повышает и углубляет интерес студентов к личности писателя, развивает творческие способности, помогает приобрести навыки работы с большим объемом информации, исследовательские умения (видеть проблему и наметить пути ее решения), коммуникативные умения (работа в группах).

Обязательным этапом каждого занятия должна стать рефлексия. Студент должен научиться фиксировать результаты своей учебной деятельности, оценивать свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, эффективность работы на занятии, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

Таким образом, можно сделать вывод: чтобы учащиеся проявляли познавательную активность на учебных занятиях, нужно самому преподавателю приложить множество усилий, творчески подходить к своей работе, не стоять на месте, постоянно находиться в движении и этому же учить своих студентов.

Опубликовано: 24.09.2025