Диагностика развития обучающихся с тяжёлой умственной отсталостью как основа для построения СИПР и КИМ

Автор: Ваулина Дарья Анатольевна

Организация: ГБОУ школа № 4 Василеостровского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Введение

Организация образовательного процесса для обучающихся с тяжёлой умственной отсталостью требует индивидуального подхода каждому ребенку. Одним из ключевых инструментов планирования обучения и коррекционной работы является диагностика уровня развития ребёнка. Она позволяет определить актуальные возможности, выявить трудности и наметить направления коррекционной помощи.

Представленная диагностика направлена на: определение уровня сформированности личностных, коммуникативных, познавательных и моторных навыков;
фиксацию индивидуальных достижений ребёнка; отслеживание динамики развития по мере освоения адаптированной образовательной программы; формирование базы для построения СИПР (специальной индивидуальной программы развития) и КИМ (контрольно-измерительных материалов).

Структура диагностики:

Предложенная мной «Индивидуальная карта развития» охватывает ключевые направления развития ребёнка, такие как:

*Личностные результаты – представления о себе, семье, эмоциях, правилах поведения.
*Учебная мотивация – отношение к занятиям, соблюдение правил урока, бережное обращение с материалами.
*Социально-эмоциональное развитие – сотрудничество со взрослыми и сверстниками, навыки приветствия, участие в общении.
*Представления об окружающем мире – знания о животных, растениях, профессиях, явлениях природы.
*Игровая деятельность – участие в сюжетно-ролевых и настольно-печатных играх.
*Коммуникативные умения – использование пиктограмм, составление простых рассказов, знание букв и слогов.
*Развитие моторики – крупная и мелкая моторика, координация движений, игровые действия с предметами.
*Навыки письма – штриховка, письмо по трафарету, написание собственного имени.
*Элементарные математические представления – счёт, сравнение, знание геометрических фигур и цветов, ориентировка в пространстве и во времени.

Каждый параметр оценивается по степени самостоятельности выполнения: от полного сопровождения взрослого до самостоятельного действия.

Особенности проведения диагностики в  классе для детей с ТУО (тяжелой умственной отсталостью)

*Индивидуальный темп работы. Диагностика проводится в игровой форме, с частыми паузами для отдыха.
*Для наглядности применяются карточки, игрушки, пиктограммы, иллюстрации.
*Поддержка через инструкцию и подражание. Многие задания осваиваются по образцу, с подсказкой или частичной помощью.
*Фиксация даже минимальных успехов. Важно отмечать каждый шаг вперёд – от пассивного реагирования до активного выполнения.
*Диагностика сопровождается похвалой, что повышает мотивацию ребёнка.

Значение диагностики для построения СИПР и КИМ

Результаты позволяют:
*определить актуальный уровень развития по каждой сфере;
*поставить реалистичные и достижимые цели СИПР;
*составить конкретные задания КИМ, отражающие индивидуальные возможности ребёнка;
*оценивать динамику в течение учебного года (например, «выполняет с помощью» → «выполняет самостоятельно»).

Заключение

Предложенная система диагностики для обучающихся в классе с тяжёлой умственной отсталостью является комплексным инструментом, позволяющим учитывать все стороны развития ребёнка: когнитивные, личностные, коммуникативные и моторные. Она не только фиксирует уровень сформированности навыков, но и служит практической основой для составления адаптированных программ и контрольно-измерительных материалов, обеспечивая тем самым индивидуализацию обучения и коррекционной помощи.

Литература:

1. Аветисова С. В., Сидорова Т. В. Коррекционная педагогика: теория и практика. – Москва: Просвещение, 2018. – 288 с.
2. Васильева Н. В. Особенности психолого-педагогической поддержки детей с тяжёлой умственной отсталостью. – Санкт-Петербург: Речь, 2020. – 240 с.
3. Зинченко В. П. Психология и педагогика детей с ограниченными возможностями здоровья. – Москва: Академия, 2019. – 312 с.
4. Иванова Е. А. Диагностика развития обучающихся с ОВЗ: методические подходы. – Казань: ИПК, 2021. – 196 с.
5. Министерство просвещения РФ. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью [Электронный ресурс]. – Москва: Минпросвещения РФ, 2021.
6. Петрова Т. П. Индивидуальные программы развития для детей с тяжёлой умственной отсталостью. – Москва: Наука, 2019. – 256 с.

1. file1.docx (39,5 КБ)

Опубликовано: 20.09.2025