Успешный результат сдачи ЕГЭ по физике: что это и как его добиться. Методический опыт и педагогическая позиция

Автор: Свирская Татьяна Николаевна

Организация: ФГКОУ «СПКУ»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Одна из основных задач довузовских общеобразовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации – подготовка молодого поколения к профессиональному служению Отечеству в рядах Вооружённых сил страны. Воспитать социально ответственную, нравственно и физически здоровую личность на основе традиционных духовных ценностей – воспитательная задача всего педагогического коллектива. Но для преподавателя она сопряжена с обязанностью вооружить выпускника прочными, системными, современными предметными знаниями и актуальными метапредметными компетенциями. Работая в президентском кадетском училище, мы понимаем значимость возложенной на нас миссии в непростых условиях, когда за пределами страны ведётся специальная военная операция по защите русскоязычного населения и своих стратегических интересов.

 Задача данной статьи – поделившись личным опытом подготовки воспитанников к сдаче ГИА по физике, рассмотреть понятие успешности в связи с этим направлением преподавательской деятельности.  Автору оно представляется многогранным и неоднозначным. Не будет преувеличением сказать, что именно по результатам сдачи выпускником формализованного экзамена зачастую судят об эффективности работы предметника. Мне представляется это в некоторой степени противоречием между стратегическими целями образования и способами оценивания деятельности всех субъектов системы.

Готовность к выбору профессии военного во многом связана с качеством овладения так называемыми точными науками, но именно знание физики обеспечивает успешное обучение в вузах самым передовым, высокотехнологичным специальностям. Количество сдающих предмет для поступления в высшие военные учебные заведения растёт с каждым годом. Результат подготовки к ЕГЭ по физике во вверенных мне классах за ряд лет представлен ниже (см. Таблица 1. «Общие сведения о результатах (количество сдававших; динамика качества сдачи ЕГЭ»). Количество сдающих увеличилось, количество кадет с более высокими баллами также увеличилось, однако есть те, кто сдал на минимальный балл. Это обстоятельство всегда вызывает вопросы – и, к сожалению, не только.

Таблица 1. 

Однако в практике оценивания эффективности работы отдельного педагога или учебного заведения официальным образом (подчеркнем это уточнение) не фиксируется стартовый личный рейтинг. Отправная точка, фактический уровень знаний были и остаются проблемой, которую решает сам преподаватель. Кроме педагогов, самого ученика и его близких мало кто знает результат первичной диагностики, причём не только предметной составляющей, но и ряда других необходимых компетенций. Поэтому сложно отследить прогресс, сравнить результаты, а значит дать объективную оценку работы обучающегося и причастных к его продвижению. Педагогически она не может быть выражена количеством полученных за ЕГЭ баллов. Безусловно, минимальный балл может быть стечением целого ряда обстоятельств. Когда он ниже стартового, это предмет отдельного анализа. Но для ряда выпускников возможность продолжить обучение по выбранной военной специальности даже с минимальным проходным – это реализация его усилий, достаточно эффективное применение тех полученных на данном этапе компетенций, которые позволили сдать экзамен при низком стартовом уровне. Индивидуальные интеллектуальные особенности обладателя минимального балла, возможно, таковы, что именно в вузе они получат достаточно значимое «ускорение» в связи с тем, что поступление – это успех и мотивация постепенно, шаг за шагом добиваться новых личных побед.

Основные принципы подготовки к ЕГЭ по физике (системность, изучение и знание формата заданий, овладение презентацией ответов, правильные объем и соотношение теории и практики по предмету, контроль и самоконтроль, оптимальная интенсивность занятий и т.д.) известны всем опытным преподавателям. Однако своего рода «секреты» есть, наверное, у каждого педагога. Конечно, подготовка начинается задолго до последнего года обучения несмотря на то, что формат экзамена меняется. Еще в конце 7 класса, после первого года обучения физике, уже с достаточной степенью уверенности можно сказать о том, кто пойдет по пути естественно-научного образования или кому следует даже порекомендовать идти в этом направлении. Моя педагогическая позиция в моногендерном составе воспитанников СПКУ можно назвать радикальной: этот путь нужен всем по сложившимся объективным историческим и политическим причинам. Я за то, чтобы дать возможность учиться физике в общем, среднем профессиональном и высшем звене большему количеству людей и в том индивидуальном темпе, который обеспечил бы усвоение предмета, достаточное для техногенной деятельности. Это стратегически важно. Поэтому я ставлю задачу «вовлечь в профиль» всех.

Для уверенного освоения предметного материала хороши не «все способы», а скорее «осознанно разнообразные». Уроки во всем многообразии педагогических инновационных приемов, со всевозможными интригами, загадками, квестами по теме, эффектными опытами. Огромен потенциал проектной деятельности с ее метапредметным эффектом и межпредметным охватом. Подчеркну: именно проектную деятельность я рассматриваю как мотивацию как заниматься физикой, так и готовиться к ЕГЭ, а именно видеть за заданиями экзамена деятельностный потенциал. Такой взгляд на содержание КИМов неординарен, но, по опыту, вполне эффективен. В деятельностном направлении отлично работает курс «Астрономия и космонавтика»; интерес к этим областям будет мотивировать в том числе и к серьезному знанию ряда областей физики. Возможность создать что-то осязаемое и полезное, стать успешным в реализации идеи, попробовать работать в команде – вот личностный потенциал проектов. Именно эти возможности реализовали кадеты СПКУ под моим руководством. С выпускниками 2024-2025 учебного года были выполнены проекты по темам:

• «Исследование стрессорного влияния на рост и развитие растений в условиях микрогравитации» (автор - лауреат III степени XI Межрегиональной конференции школьников «Дорога к звездам», посвященной 65-летию запуска первого искусственного спутника Земли, секция «Исследование по астрономии и космонавтике (8-11 класс)»;

- «Марс! Давай полетим к нему вместе!» (Специальный приз жюри упомянутой выше XI Межрегиональной конференции школьников «Дорога к звездам»; секция «Исследование по астрономии и космонавтике (8-11 класс);

- «Моделирование спутника типа CubeSat на основе микроконтроллера Arduino UNO для использования в гражданских целях» (Диплом I степени на фестивале исследовательских проектов «Научная среда СПКУ - 2023», секция «Точные и технические науки», а также специальный приз жюри Международных молодежных «Циолковских чтений», секция «Аэрокосмическое моделирование и макетирование»);

- «Папуша Анатолий Иванович – академик РАН, создатель технологии Papusha Rocket Technology» (III место в Научно-практической конференция «VII Арктические Нахимовские чтения», посвященной 300-летию Российской академии наук, среди обучающихся довузовских образовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации).

• Высокорезультативным был уникальный для обучающихся опыт съемки фильма о небольших выставочных витринах по астрономии и космонавтике и образовательном пространстве у кабинетов физики на территории училища, за который кадет 11 класса Гаямов Егор и кадет 6 класса Стеренчук Тарас были удостоены Дипломами I степени в Международных молодежных «Циолковских чтениях» 2024 года в секции «Авторские фильмы об авиации и космонавтике».

Возвращаясь к теме статьи, можно утверждать: занятия проектной деятельностью повышают уверенность в решении качественных задач, в описании физических процессов и явлений, анализе экспериментальных заданий в силу приобретенного воспитанниками проектного опыта. Вопрос о прибавлении к баллам ЕГЭ балла за качественную проектную работу поднимался педагогическим сообществом.

Успехом обучающегося можно считать и одну решённую задачу в рамках олимпиадного движения. Не каждому под силу сразиться с олимпиадными задачами по физике, но если претендент решит одну задачу, то это уже будет его успех. Олимпиад много, уровни разные, использовать данный ресурс стоит даже в ситуации интенсивной подготовки к ЕГЭ. Сложные задачи практически олимпиадного уровня встречаются в целом ряде вариантов в КИМах.

Все те, кто выбирает физику в качестве экзамена, как правило, идут в классы с углубленным изучением физики, в классы инженерной направленности. Таким кадетам проще осваивать физику на более высоком уровне в 10-м и 11-х классах. Систематизация знаний уже проведена за счет ОГЭ по физике, и тогда можно подготовить кадета к ЕГЭ качественнее. То есть условием успешности ученика здесь выступает преемственность экзаменов – ОГЭ и ЕГЭ. Преподавая физику в классах технологического (инженерного) профиля, стараюсь использовать обязательные элементы системного подхода:

• со стороны контроля: 2-3 раза в месяц проверка формул, изученных с 7 класса; иногда внутритематическая, иногда рандомный выбор, но знать формулы необходимо как язык решения. Самый сложный вариант проверки – это тот, когда необходимо назвать каждую физическую величину, входящую в обозначенную формулу. Нужно «тренировать» и навык перевода в другую систему измерений. (см. Таблицу 2.)

Таблица 2. Пример блиц-карточки проверки

• со стороны методик изучения нового материала: подачу в профильных классах удобнее производить блоками «теория-практика». Имея под рукой развёрнутый теоретический материал, отрабатывать применение при решении физических явлений и законов становится проще. Так экономится время; для обладающих средним и высоким уровнем предметной компетентности это возможность обобщения и систематизации знаний на углубленном уровне, это способ самопроверки.
• со стороны организации учебного занятия и реализации принципа индивидуального подхода: не секрет, что в классе кадеты с разным уровнем владения материалом, особенно в нынешней политической ситуации. Кадеты, воспользовавшиеся льготой для поступления, порой в середине года попадают в класс; они не только не сдавали ОГЭ по физике, но и учились в обычных классах, не профильных, порой на отдаленных территориях с дискретным учебным процессом, где физике не уделялось особое внимание. А значит, без индивидуального подхода, без дополнительных занятий «выровнять класс» не получится.  Система блочной подачи материала выручает и позволяет «изучить и доучить» материал в отличие от случая, описанного выше.  
• со стороны реализации системно-деятельностного подхода: без практического применения физики теряется мотивация к изучению, без визуализации не увидеть суть процессов. Физика – это прежде всего эксперимент, опыт, проверка фактов и гипотез. И физический практикум — это то, ради чего стоит изучать теорию и решать теоретические задачи. Не фронтальное выполнение общей лабораторной работы с одним демонстратором, а порой иной формат, а именно физического практикума, заставляет по-новому взглянуть на тему. Практикум осознанно провожу так же, как это делают в серьёзных вузах. Сначала необходимо получить допуск к работе: рассказать о приборах, о методах, о порядке выполнения исследования; затем провести исследование, презентовать и защитить результаты, ответить на вопросы оппонента или контролирующего. При выполнении работы повторяется теоретический материал, решаются задачи по теме, вспоминают способы обработки результатов – статистические методы, графический анализ и др.
• со стороны реализации принципа системности: непосредственная работа с КИМами. Типовые задания ЕГЭ решаются на уроках комментированно, с само- и взаимопроверкой, обсуждаются на консультациях.

Уверена, что каждый педагог в своей работе использует не только эти приемы, но и массу других эффективных методов для подготовки учеников к итоговому экзамену по выбранному предмету, даже имеет выстроенную цельную модель достижения успеха на ЕГЭ. Но что считать успехом, как не интерес к физике – науке, обеспечивающей жизнь человечества и прежде, и на современном этапе? Моя педагогическая позиция связана с осознанным смещением целей физического образования. Не физика для ЕГЭ, а физика для цивилизации!

Опубликовано: 04.09.2025