Речевое развитие: знакомство детей с книжной культурой речи, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Автор: Полещук Александра Олеговна

Организация: ГБДОУ № 90 Фрунзенского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

 «Чтение – это один из истоков мышления и умственного развития». (Цитаты одного из прекрасных деятелей современной педагогики Василия Александровича Сухомлинского)

РОЛЬ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ

Произведения литературы способствуют развитию устной речи, предоставляют образцы прекрасного русского языка в литературе. Они предлагают готовые языковые конструкции, словесные описания персонажей, определения, которые ребенок может использовать. Дети могут практиковаться в освоении грамматических правил языка через художественное слово, взаимодействуя с его лексикой.

В художественной литературе представлены превосходные образцы литературного языка:

в рассказах дети усваивают ясность и точность языка,

в стихах – музыкальность, ритм и интонации русской речи,

в сказках – точность и выразительность.

Из книг дети узнают множество новых слов, образных выражений, что обогащает их речь эмоциональным и поэтическим словарем. Литература помогает детям выражать свои мысли и чувства, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие стилистические приемы, что формирует грамотную связную речь.

Ну и что же выбрать к прочтению, спросите Вы?

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Художественное произведение должно не только увлекать детей, но и передавать знания, красоту и ценности, способствуя их развитию как личности.

2. Важно, чтобы содержание и форма произведения хорошо сочетались. В содержании выделяются темы, проблемы и эмоциональная составляющая. В художественной форме произведения отражаются персонажи, события, диалоги, монологи, портреты и психологические черты героев, а также стиль речи и композиция.

3. Цель детской литературы — воспитание нравственности, любви к Родине, близости к природе и формирование морального облика героев.

4. Важным является художественное мастерство и литературная ценность произведения. Критерием художественности является единство содержания и формы, а также использование литературного языка высокого уровня.

5. Произведение должно быть доступным для понимания детей, учитывая их возрастные и психологические особенности: особенности внимания, памяти, мышления, интересы и жизненный опыт.

6. Важными характеристиками произведения являются увлекательный сюжет, простота и понятность структуры.

7. Произведение должно ставить перед собой конкретные педагогические задачи.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, КОТОРЫЕ Я ИСПОЛЬЗУЮ В СВОЕЙ РАБОТЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С КНИЖНОЙ КУЛЬТУРОЙ РЕЧИ, ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ, ПОНИМАНИЕ НА СЛУХ ТЕКСТОВ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Результативность процесса обучения зависит от методов.

Выбор метода обучения зависит, прежде всего, от цели и содержания предстоящего занятия, при этом отдаю предпочтение тому или другому методу, исходя из оснащенности педагогического процесса. Мною использовались следующие методы ознакомления детей с художественной литературой:

 

Метод	Приемы
Наглядный	Показ иллюстраций, картинок, игрушек Элементы инсценировки Движение пальцами, руками Схемы Просмотр видеоматериалов
Словесный	Чтение произведений по книге или наизусть Чтение с продолжением Рассказывание Вопросы к детям по содержанию произведений Пересказ произведения Заучивание наизусть Выразительное чтение Беседа по произведению, о книге, после чтения Прослушивание аудиозаписей
Практический	Составление картинного плана текста Рассказывание по ролям Рассказывание от лица героя Инсценирование Игры-драматизации Дидактические игры Театрализованные игры Игровая деятельность

Использование данных методов и приёмов позволяет сделать занятия разнообразными и интересными для детей.

ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду:

• чтение и рассказывание художественной литературы; заучивание стихотворений на занятиях;
• использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

Далее, вы можете более подробно ознакомится с методикой развития речи и обучения родному языку дошкольников Алексеева М.М., Яшина В.И.

 

ЛИЧНЫЙ ОПЫТ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ЗНАКОМСТВА ДЕТЕЙ С КНИЖНОЙ КУЛЬТУРОЙ РЕЧИ, ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ, ПОНИМАНИЕ НА СЛУХ ТЕКСТОВ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Я не изобрела ничего нового лично, просто в ходе работы выявились определенные методы и приемы, которые помогли мне эффективно выполнять данную задачу. В моей группе, малыши среднего возраста 4-5 лет, охотно слушают ритмичные строки. Поэтому, на начальном этапе неоценимую помощь оказывает устное народное творчество, включая, потешки, скороговорки, пословицы, поговорки и считалки.

Используя разнообразные жанры фольклора, я у могу решать сразу множество задач по коррекции нарушений в речи: развивать гибкость и подвижность речевого аппарата у детей, формировать правильное произношение звуков, автоматизировать их произношение, помогать в освоении трудных звуков и слов, а также обогащать интонационные возможности и разнообразие темпа речи у ребенка.

Например, благодаря использованию потешек я успешно пополняю словарь детей, т.к. в них представлены слова, обозначающие действия, которые можно легко продемонстрировать и тем самым связать само слово с действием.  Например:

Водичка, водичка,

Умой мое личико!

Чтобы глазки блестели,

чтобы щечки горели,

чтоб смеялся роток

и кусался зубок.

В этой потешке, обратите внимание, употребляется сразу 5 слов-действий (глаголов) в разных формах грамматики. Она понятна детям в ситуации умывания. Частое употребление потешки при умывании приводит к ее непроизвольному запоминанию

Так же, при формировании грамматического строя речи, проговариваю, например, потешку про «заиньку», где однокоренными словами будут: зайка – заинька, серенький – серый.

Заинька, попляши,

Серенький, попляши.

Зайка, зайка, попляши,

Серый, серый, попляши.

Эти замечательные тексты легко запоминались детьми, и они стали применять их в подходящих моментах.

Кроме потешек, также активно использую в работе пословицы и поговорки –это особый жанр устной литературы. Они отражают жизненный опыт, выражают отношение общества к различным явлениям. Благодаря образам и ярким выражениям, они помогают детям кратко и точно выражать свои мысли, обогащать свою речь и научиться описывать вещи образно. Ну, а в воспитательных целях, значение такого жанра литературы очень велико.

Я отмечаю положительное влияние использования поговорок на развитие у детей навыков связной речи.

«Сделал дело, гуляй смело», «Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня», «Нем, как рыба» и т.д. 

Также, в играх, для распределения ролей в игре, я активно использую детские считалки. Во-первых, это не вызывает недовольств и споров, ну а во- вторых, главной особенностью считалок является четкий ритм и возможность произносить раздельно все слова.

Над горою солнце встало,

С неба яблоко упало,

По лазоревым лугам

Покатилось прямо к нам!

Кто увидел - не дремли,

Поскорей его лови!

Используя считалки в логопедической практике, я тренирую точность ритма, силу и модуляцию голоса, а также, навык чёткого произношения отдельных слов.

При переходе к изучению стихов известных детских авторов, у детей уже сложилась привычка легко понимать рифмованные строки и чувствовать их суть. Один из наиболее эффективных методов развития устной речи у детей дошкольного возраста заключается в том, чтобы читать им стихи и учить наизусть. Почти все дети с радостью слушают стихи Агнии Барто, Самуила Маршака, Корнея Чуковского. Малышам нравится звучание рифмованной речи. Они стараются повторять отдельные слова. Когда я замечаю это, я делаю паузу и жду, пока ребенок самостоятельно произнесет то, что запомнил.

Я использую этот метод для закрепления звуков в словах. Например, читая ребенку две строки стихотворения, прошу его дополнить (Автоматизация звука [Ш]):

Говорит мартышка мишке:

«Я в гостях была у ...

(мышки)

Прицепившись к задней шине,

Мишка едет на ...

(машине).

Такое чтение стихов вдвоем позволяет равномерно распределить нагрузку и создать приятную атмосферу для ребенка. В такой ситуации малыш не ощущает давления и трудностей. Совместная работа, где взрослый помогает и поощряет ребенка за произнесенные слова, способствует укреплению отношений между ребенком и специалистом по логопедии, а также стимулирует к дальнейшему сотрудничеству.

Следующий инструмент для развития речи детей, о котором нельзя не сказать — это отгадывание и придумывание загадок. Этот инструмент способствует комплексному развитию речи у детей. Загадки расширяют словарный запас детей за счет игры слов, помогают понять переносное значение слова. Они способствуют усвоению звуковой и грамматической структуры речи, заставляя обращать внимание на языковую форму и анализировать ее. Я использую загадки при работе с детьми для развития у них навыков аргументации и описания. Умение аргументировать -это не только умение логически мыслить, но и умение четко выражать свои мысли, подбирая точные слова. Систематическая практика помогает детям использовать разнообразные и интересные аргументы для более убедительного разгадывания загадок. Чтобы дети лучше овладели описательной структурой речи, я обращаю их внимание на особенности композиции загадки, ее ритм и синтаксические конструкции, художественный образ, созданный при помощи олицетворения, игры слов, определений, эпитетов, сравнений.

Обучение описательному рассказу гораздо эффективнее, если использовать литературные произведения, иллюстрации и картины в качестве образцов, помимо загадок.

Лесом катится клубок,
У него колючий бок.
Он охотится ночами
За жуками и мышами.

 

Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной?
И стоит среди травы –
Уши больше головы.

Затем, переходя к изучению русских народных сказок, которые, по моему мнению, являются истинной поэзией в прозе, хочется отметить, что сказки обладают музыкальной ритмичностью, слова в них выбраны с особой тщательностью и расположены так, чтобы каждый фрагмент звучал гармонично. Они легко усваиваются слухом, запоминаются без труда и пропитаны добротой и юмором. Каждый день перед сном, ребята с нескрываемым восторгом погружаются в прослушивание очередной увлекательной истории. А на следующий день, перед обедом принимались в бурное обсуждение сказки, которую прослушали вчера и в предвкушении новой, увлекательной истории, которую услышат перед сном. Во время свободной деятельности, по словам воспитателей, они сами включали элементы сказок в свои игровые активности. Сказки стали не только инструментом для развития речи и знакомства с книжным миром, но и способствовали возбуждению интереса и мотивации в других видах деятельности детей. Это объясняется тем, что сюжеты сказок легко вписываются в игровую среду, даже в тех видах деятельности, которые, казалось бы, не имеют отношения к литературе и книгам. В свою очередь, такое широкое включение литературных произведений в игровую деятельность детей стимулировало их интерес к чтению и книгам. Малыши с нетерпением желают открыть, что еще нового и захватывающего скрывается в страницах книг.

Детская литература для этого возраста предлагает уникальную возможность интегрировать в игровую деятельность сюжеты книг, что помогает ребенку лучше понять мир вокруг и свое место в нем. Игры, основанные на литературных произведениях, оказали значительное влияние на развитие речи у детей. Поскольку игры происходили на знакомые сказки, дети стремились использовать в речи слова и фразы, которые они услышали и запомнили. Такие игры оказали огромное влияние на развитие речи детей- речь обогатилась, стала более свободной и образной.

Также, очень важно эмоциональное и выразительное исполнение произведений. Этому способствует обучение пересказыванию текстов детьми. Также, такая деятельность активно участвует в развитии у детей все ВПФ (память, внимание, мышление, воображение). Пересказ небольших произведений положительно влияет на связность речи ребят: дети следуют образцу литературной речи, подражают ему, правильно выстраивают фразы. Вообще пересказ очень ценится в логопедической работе.

При начальной стадии работы я применяю короткие тексты, разбитые на отдельные эпизоды с четкой логической последовательностью событий. Такой подход упрощает составление пересказа и помогает усвоению различных языковых конструкций. Всем этим требованиям отвечают произведения Л. Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Л.Е. Улицкой и русские народные сказки. Сказки можно пересказывать, драматизировать при помощи игрушек, фланелеграфа, разных сценок, пальчикового театра, а это незаменимый вид развития монологической и диалогической речи.

Мы с детьми очень любим устраивать театрализованные представления по итогу прочитанного. Детям очень нравится ощущать себя внутри сказки. Они активно «проживают» жизнь персонажей.

Например, после прочтения очередной сказки, детям очень захотелось сыграть настоящий спектакль, как в театре. Чтобы удовлетворить эту потребность детей мы все вместе: логопед, воспитатель и дети подготовили спектакль по сказке «Три медведя». Мальчишки и девчонки очень волновались, но все прошло успешно. Всем очень понравилось выступление подрастающего поколения, действительно понравилось, сужу не только, по отзывам, но и по непосредственной реакции зрителей подготовительной группы, которые были приглашены. Сейчас мы выбираем материал для нового спектакля, т.е. читаем, играем, обсуждаем.

С появлением новых возможностей для выражения мыслей у детей, увеличивается количество текстов, которые они могут создавать. Дети учатся повторять текст, опираясь на картинки и помощь учителя-логопеда: рассказывать по заданным вопросам, показывать иллюстрации, последовательно передающие суть текста, а затем — изображения персонажей и важных деталей. Для развития у детей навыков планирования также применяют условные схемы и метод моделирования.

Особое внимание уделяется формированию правильной грамматики у детей: они должны правильно использовать окончания падежей для существительных и местоимений, а также согласовывать прилагательные с существительными (по роду и числу); следовать нормам управления глаголов; понимать различные типы связи между словами в предложении.

На занятиях проводятся упражнения по лексике и грамматике, включающие изменение слов, выбор определений для характеристики персонажей, дополнение предложений подходящим по смыслу словом; также используется игровой подход, например, воспроизведение фрагмента текста в форме игры-упражнения «Кто лучше запомнил?» и другие.

Для развития внимания к синтаксису языка и умения обнаруживать ошибки в построении фраз в рассказах других детей и в своих высказываниях детям предлагаются игровые задания, использующие полученные навыки.

При коррекции звукопроизношения использую тексты, насыщенные необходимым звуком. Например, для автоматизации звука [С] могу предложить детям для работы следующие рассказы:

Самолет.

Высоко в небе летит (самолет).

Соня и Саня летят на (самолете).

(Самолет) идёт на посадку.

Саня и Соня выходят из (самолёта).

Ананасы.

В магазине продают (ананасы).

Эти (ананасы) вкусные и сочные.

У нас не растут (ананасы).

(Ананасы) растут на юге.

Таким образом, продолжаю знакомить детей с миром книг, представляя им различные литературные жанры: сказки, рассказы, стихи и другие произведения. Наша цель - пробудить интерес к книгам, помочь им связать вымышленные сюжеты с их собственным опытом. Мы обсуждаем причины и следствия (например, почему лиса в сказке была злой, хитрой и вредной, и поэтому осталась одна, в то время как другие звери были дружелюбными и помогали друг другу). Мы учим детей интерпретировать текст через иллюстрации, видеть начало и конец сказки, аргументировать свои мнения. В рамках занятий я веду детей к созданию своей собственной версии сказки (используя карточки-схемы). Ребята сами выбирают карточку с героем, а затем в парах рассказывают свою собственную сказку. В конце занятия я предлагаю детям задуматься над тем, какую историю они хотели бы рассказать.

Произведения художественной литературы в работе с детьми, следует рассматривать как равнозначное средство в ряду других средств развития речи

Опубликовано: 04.09.2025