Использование заданий по формированию читательской грамотности на учебных занятиях декоративно – прикладного творчества

Автор: Свенцицкая Инна Францевна

Организация: МБОУ ДО «ЦРТДиЮ «Ровесник»

Населенный пункт: Омская область, п. Ростовка

Аннотация: В статье описывается опыт использования технологий, приёмов, заданий по формированию читательской грамотности на учебных занятиях декоративно – прикладного творчества.

Ключевые слова: читательская грамотность, приёмы работы, учебные задания.

В стремительно развивающемся мире современных технологий наблюдается снижение интереса к чтению у детей, утрачивается роль книги.  К тому же результаты всероссийских проверочных работ по читательской грамотности показывают наличие проблем и дефицитов по формированию читательских умений обучающихся.

Изменение подхода к обучению детей требует от школьников не только владение базовыми навыками, но и умение решать разные жизненные задачи, важнейшим школьным умением становится умение понимать, анализировать и использовать любую поступающую информацию. Поэтому педагогу необходимо привлекать детей к чтению, формировать уважение, любовь к книге.

На сегодняшний день перед современной начальной школой поставлена задача формирования читательской грамотности школьников.

Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, принимать участие в социальной жизни.

Читательская грамотность – базовая инструментальная грамотность, отправная точка к любой деятельности. Успешное обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.

В процессе формирования читательской грамотности предполагается приобретение и развитие таких умений как готовность к смысловому чтению (восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации), способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной деятельностью, ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях. Эти умения формируются в большей степени во время обучения в начальной школе. Поэтому формирование читательской грамотности, именно в младшем школьном возрасте,  придается большое значение.

Совершенно очевидно, что большую роль в формировании читательской культуры младших школьников играют уроки литературного чтения, где дети учатся работать с текстом и получать для себя новую информацию. В этом случае читательская грамотность рассматривается как предметный результат.

Формировать читательскую грамотность возможно на любом уроке в школе, а так же на занятиях в дополнительном образовании. Тогда читательская грамотность будет рассматриваться как метапредметный результат.

Являясь педагогом дополнительного образования, я нашла для себя пути решения этой задачи. Основной идеей практики является создание комфортной атмосферы обучения для формирования читательской грамотности обучающихся на занятиях декоративно – прикладного творчества через использование технологий, методов и приёмов, в выборе которых учитывались специфика деятельности и возрастная категория детей, а именно, младший школьный  возраст.

Важным условием для формирования читательской грамотности является системность. Конечно, на занятиях декоративно – прикладного творчества не всегда есть  возможность использовать задания по формированию читательских умений в отличие от школьных предметов, так как большую часть времени занимает практическая деятельность. Поэтому я посчитала целесообразным разработать к определённым разделам программы задания, которые дают возможность обучающимся работать с текстом. Например, раздел «Декупаж» включает в себя несколько тем. При знакомстве с новой темой я применяю «Технологию критического мышления», важнейшей целью которой является формирование мыслительных навыков младших школьников, необходимых не только в учёбе, но и в жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать). В рамках этой технологии использую следующие приёмы: «Толстые и тонкие вопросы», где детям предлагается прочитать текст и ответить на вопросы. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. Данный приём направлен на формирование первого читательского умения «находить и извлекать необходимую информацию. Детям предлагается познакомиться с текстом, найти, выбрать и предъявить конкретную, запрашиваемую в вопросе информацию.

Следующий прием, который я использую «Верите ли вы, что…». Обучающимся предлагаются карточки с утверждениями, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.  Этот прием может стать нетрадиционным началом занятия и в то же время позволяет вдумчиво работать с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации, а также формировать умения: связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию. Аналогичным является приём «Верные и неверные утверждения», когда чтобы определить верность утверждений обучающиеся должны совершить дополнительные мыслительные операции анализа, сравнения, чтобы выйти на выбор правильного утверждения.

Прием «Письмо с «дырками» применяю в качестве проверки усвоенных ранее знаний, а также при изучении нового материала. Данный приём формирует читательское умение находить и извлекать нужную информацию, а также интегрировать и интерпретировать сообщения текста. 

Прием «Сопоставления» текста и иллюстрации использую в заданиях на изучение нового материала, а также на его закрепление. Детям раздаются карточки с изображением стилей декупажа и текст с их описанием. Обучающимся предлагается познакомиться с информацией в тексте и определить, какое описание подходит к конкретной картинке. Данный приём формирует читательское умения интегрировать и интерпретировать

Так же в работе с детьми я использую задания, которые позволяют формировать умения использовать информацию из текста для решения учебно - практических задач. Например, при изучении темы «Прямой декупаж. Этапы работы», детям предлагается выполнить задание на установление последовательности выполнения этапов прямого декупажа. Эти знания необходимы детям, чтобы в дальнейшем правильно выполнить практическое задание (прямой декупаж на поверхности основы).

Читательская грамотность может проходить через все этапы учебного занятия.  С целью активизации познавательной деятельности обучающихся я применяю технологию проблемного обучения. Один из приёмов, который я использую на мотивационно-целевом этапе «создание проблемной ситуации на основе текста». В данном случае предлагаю детям не сплошной, а изобразительный текст в виде рисунка (картинки) и подкрепляю его рефлексивными вопросами, на которые предлагаю детям ответить, что способствует формированию коммуникативной компетенции.

Все задания по формированию читательской грамотности, которые предлагаются выполнить детям, имеют свою систему оценивания. Чтобы обучающиеся научились оценивать себя и других, я использую критериальное рефлексивное оценивание. Для этого к каждому заданию разработаны критерии, которые озвучиваются или обсуждаются с детьми перед выполнением задания. Каждый критерий соответствует определённому количеству баллов. Критериальное оценивание позволяет обучающимся оценить себя в ходе образовательной деятельности после выполнения каждого задания.

Мною замечено, когда дети самостоятельно получают нужную информацию при работе с текстом, они лучше запоминают её и в дальнейшем не испытывают затруднений при выполнении практических заданий.

Таким образом, все задания, которые я использую на учебных занятиях дают возможность обучающимся работать с текстом. Предоставляя ребёнку возможность работать с текстом, преобразовывать его, обсуждать, делать выводы, мы способствуем развитию логического мышления, письменной и устной речи, тем самым формируем читательскую грамотность.

В заключении хочется отметить, что любой педагог, вне зависимо от преподаваемого предмета и возраста обучающихся может использовать гармонично вписанные в структуру учебного процесса тексты, задания и технологические схемы работы с ними, которые позволят последовательно формировать все группы читательских умений.

Список источников

1. Алексашина, Ирина Юрьевна. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: Учебно-методическое пособие / И. Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев; науч. ред. И. Ю. Алексашина. — СПб. : КАРО, 2019. — 160 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС ООО).  ISBN 978-5-9925-1413-1/
2. Сенина, Наталья Аркадьевна. Читательская грамотность.1 класс / Н. А. Сенина, Л. Н Потураева : под ред. Сениной, -Ростов-на-Дону: Издательство: Легион, 2023. - 48 с. ISBN 978-5-91724-255-2

Интернет-ресурсы

https://ipktuva.ru/sites/default/files/doc/UMS/sbornik_zadaniy_po_chg.figo.pdf

Опубликовано: 04.09.2025