Коррекция внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью посредством нейрогимнастики

Автор: Бахман Лидия Викторовна

Организация: МАОУ Гимназия № 6

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Аннотация: В статье поднимается актуальная и практически значимая проблема коррекции внимании детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Представлены результаты теоретического и экспериментальные исследования, демонстрирующие сниженный уровень развития основных свойств внимания у таких детей и результативность их развития через организацию коррекционной работы на основе нейрогимнастики. В статье обоснован потенциал нейрогимнастики как средства коррекции внимания, представлены принципы коррекционной работы, примеры упражнений, которые показали свою эффективность в работе с детьми.

Ключевые слова: внимание, обучающиеся с умственной отсталостью, нейрогимнастика.

 

Введение. В условиях развития инклюзивного образования актуальность приобретает проблема психолого-педагогического и коррекционного сопровождения обучения детей с нарушениями в развитии. Особое внимание следует уделить обучающимся с интеллектуальными нарушениями, у которых нарушенными оказываются все стороны психического развития, а особенно – психические познавательные процессы. Отсутствие сопровождающей и коррекционной поддержки их обучения является существенным риск-фактором для их школьной адаптации и успешности.

Одним из важнейших познавательных процессов является внимание. С позиции психологической науки внимание определяется как «динамическая характеристика протекания познавательной деятельности, выражающая, как правило, связь между психической деятельностью и определенным объектом, на котором она сосредоточена» [2, с. 438]. Особый статус внимания в структуре познавательной сферы определяется тем, что оно организует психическую активность человека, обеспечивает восприятие информации опосредует работу мышления, памяти, воображения.

Достаточный уровень развития внимания имеет определяющее влияние на успешность школьного обучения – дети, им обладающие, способны более быстро и точно воспринимать информацию, более внимательны к деталям, могут сосредотачиваться на изучении объектов, моделей, на учебных заданиях, лучше воспринимают инструкции и следуют им [5]. Внимание в целом влияет на то, как функционирует познавательная сфера ребенка, поскольку именно оно, выполняя направляющую, регулятивную, фильтрующую, активизирующую функции, опосредует работу мышления, памяти, воображения, которые имеют важное значение в учебной работе ребенка.

По данным теоретического анализа [3-5], у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью диагностируется сниженный уровень развития внимания. По мере взросления ребенка показатели свойств произвольного внимания улучшаются, однако уровни объема, устойчивости, концентрации, распределения внимания в сравнении с нормотипичными сверстниками снижены: дети не могут «углубляться» в детали, концентрироваться на учебных задачах, легко отвлекаются, испытывают существенные затруднения при необходимости переключиться с задания на задание, выполнять два задания одновременно, и это создает затруднения в их обучении. Вышесказанное актуализирует задачу коррекции внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Потенциал в коррекционной работе, направленной на развитие внимания, мы видим в таком средстве, как нейрогимнастика (нейробика, гимнастика мозга). Нейрогимнастика основана на нейропсихологическом (психомоторном) подходе, на активизации совместной, координированной работы обоих полушарий, создавая возможности для развития нейропластичности и коррекции познавательных процессов, эмоциональной сферы через движение [1]. Нейрогимнастика способствует улучшению межполушарного взаимодействия, что, в свою очередь, положительно влияет на скорость передачи информации между полушариями. Соответственно, ребенку будет легче одновременно удерживать задачу, которая стоит перед ним, обрабатывать поступающую информацию и осуществлять необходимые действия для решения данной задачи. Можно сделать вывод о потенциальном положительном влиянии нейрогимнастики на коррекцию произвольного внимания, его устойчивости и концентрации. Содержание нейрогимнастического комплекса зависит от целей, которые ставит дефектолог в работе с детьми. Для коррекции внимания особое значение имеют дыхательные, двигательные, глазодвигательные, релаксационные упражнения, которые следует органично включать в коррекционную работу с детьми.

Исследований по данному вопросу коррекции внимания детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью посредством нейрогимнастики сравнительно мало – в немногочисленных публикациях данная тема рассматривается теоретизированно, не находит экспериментального подтверждения, не сопровождается выделением особенностей, принципов практической работы, что и составило проблему исследования.

На основании сделанного теоретического обзора была поставлена цель – оценить эффективность нейрогимнастики как средства коррекции внимания детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью.

Программа исследования. В исследовании приняли участие 6 детей, имеющие диагноз «умственная отсталость легкой степени» (F70.1), в возрасте 8-9 лет. Программу эмпирического исследования составили три методики, оценивающие разные свойства внимания у детей младшего школьного возраста: методика «Запомни и расставь точки» (объем внимания), методика «Корректурная проба» (концентрация, устойчивость внимания), методика «Проставь значки» (переключение и распределение внимания).

Результаты исследования. Проведенное исследование показало, что младшие школьники с легкой умственной отсталостью имеют сниженный объем внимания (дети затруднялись воспроизвести более двух-трех точек), концентрации и устойчивости внимания (дети медленно выполняли задание, допускали ошибки, а в динамике продемонстрировали истощение внимания), переключения и распределения внимания (дети испытывали существенные затруднения в выполнении задания на проставление знаков в геометрических фигурах, выполняя задание очень медленно, допуская ошибки).

Результаты эмпирического исследования определили значимость работы по коррекции внимания у детей описанной выборки, в ответ на что был разработан и реализован проект «Развиваемся, играя» на основе упражнений нейрогимнастики. На протяжении трех месяцев с детьми проводились ежедневные коррекционные занятия по разработанными нейрогимнастическим комплексам (в индивидуальном и подгрупповом форматах). Выделены следующие принципы реализации нейрогимнастического комплекса:

1. Подбор упражнений, составление комплекса в соответствии с целью (коррекция внимания) и категорией детей (младшие школьники с умственной отсталостью), при опоре на диагностированный уровень развития познавательной сферы детей, а не их возраст.

2. Усложнение действий, упражнений комплекса по мере «привыкания» к уровню сложности у детей (например, увеличение темпа).

3. Систематичность занятий с детьми (формат ежедневных недлительных занятий).

4. Создание мотивации, благоприятной психологической атмосферы на занятии (интерес, занимательность, положительные подкрепления, избегание элементов соперничества, сложных инструкций), использование игрового формата занятий.

5. Контроль правильности выполнения детьми упражнений.

В нейрогимнастический комплекс, направленный на коррекцию внимания обучающихся с умственной отсталостью, включены, к примеру, упражнения «Следим за фонариком», «Ухо-нос», «Коза-корова», «Знак бесконечности», «Подзарядка», «Крюки», «Зеркальное рисование», «Слушай хлопки» и др. (дыхательные, глазодвигательные, двигательные), а также на этапе усложнения работы – упражнения по типу «рисование двумя руками», игровые нейротаблицы, нейротренажеры (балансиры для рук, для ног, доски-лабиринты, сенсорные панели и др.). Каждое упражнение адаптировалось под ребенка, при необходимости упрощаясь или усложняясь, повторялось в ежедневной работе множество раз, что создавало для детей ощущение знакомых действий, безопасности, а также успеха. Инструкции для упражнений формулировались четко, кратко, сопровождались наглядным показом их правильного выполнения.

С целью реализации принципа систематичности и преемственности коррекционной работы дефектологов с семьей обучающихся для их родителей разработаны и презентованы рекомендации по применению упражнений нейрогимнастики в повседневной жизни, проведен мастер-класс по теме.

Проведенная коррекционная работа оказалась результативной, о чем свидетельствовали результаты повторной диагностики. Показатели свойств внимания стали более высокими – дети стали более успешно концентрироваться на задаче, легче переключаться между инструкциями, допускать меньше ошибок.

Выводы. Задача коррекции внимания детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью – важная, актуальная, требующая практического решения. Дети данной группы обладают сниженным уровнем развития основных свойств внимания, и он может быть скорректирован систематическими, непродолжительными, адаптированными под каждого ребенка коррекционными занятиями на основе нейрогимнастики – средства, которое через двигательную активность ребенка способствует скоординированному взаимодействию полушарий. Практическую ценность результатов исследования представляют принципы и общая логика коррекционной работы.

 

 

Список литературы

1. Деннисон, П. Е. Гимнастика мозга / П. Е. Деннисон, Г. Е. Деннисон. - Санкт-Петербург : Весь, 2021. - 307 с.

2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2012. – 720 с.

3. Слюсарева, Е. С. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования : учебно-методическое пособие / Е. С. Слюсарева, В. М. Акименко, В. В. Ершова ; Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования. – Ставрополь : СГПИ, 2019. – 173 с.

4. Смирнова, С. И. Особенности внимания младших школьников с умственной отсталостью / С. И. Смирнова, У. Е. Варанкина, Д. А. Кузнецова // Современные образовательные практики в студенческих исследованиях. – 2023. – № 1. – С. 43-46.

5. Чупина, В. В. Коррекция внимания у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью посредством нейрогимнастики / В. В. Чупина // Вестник науки. – 2024. – Т. 4, № 11(80). – С. 1038-1042.

Опубликовано: 28.08.2025