Сельская школа: состояние, проблемы, перспективы развития

Автор: Подкидышева Евгения Алексеевна

Организация: МБОУ Кустаревская СШ

Населенный пункт: Рязанская область, п. Кустаревка

В большинстве регионов Российской федерации примерно половина школ находятся в сельской местности. Например, по данным министерства просвещения Российской Федерации от 1 января 2023 года из 298 школ Рязанской области 145 расположены в сельской местности [4]. При этом численность таких школ существенно ниже: согласно той же статистике из 120 150 обучающихся всего региона лишь 20 933 получают образование вне городов. Среди сельских школ распространены малочисленные, малокомплектные школы, которые предоставляют только основное общее образование.

В любом малонаселенном пункте школа имеет большое демографическое и культурное значение. Закрытие школы во многих селах и деревнях воспринимается болезненно и способствует вымиранию всего населенного пункта. Поэтому поддержка и развитие школ сельской местности очень важно для России и Рязанской области в частности.

Местоположение накладывает особые условия на организацию образовательного процесса в учреждении. Одна из отличительных черт сельской школы – малая численность классов. Далеко не все школы вне города малочисленны – встречаются учреждения и с большой наполняемостью – но и классы численностью 5-10 человек не редкость. Эта особенность некоторых школ имеет как очевидные плюсы, так и существенные минусы. В классах с малой наполняемостью проще работать на уроке, появляется возможность реализовать принцип индивидуализации обучения в полной мере, применить творческие подходы. Каждый обучающийся находится под пристальным вниманием учителей, что способствует воспитанию ответственности. С другой стороны, малая численность ограничивает возможности развития внеурочной деятельности. Нагрузка, которая накладывается на детей, большая – в случае конкурсов, фестивалей, олимпиад, соревнований распределить эту нагрузку между большим количеством обучающихся нельзя. К тому же, чем больше видов внеурочной деятельности существует в образовательном учреждении, тем меньше обучающихся чисто физически смогут их посещать. Поэтому дополнительные мероприятия в сельской школе вызывают меньший энтузиазм.

Для многих населенных пунктов школа является единственным образовательным учреждением. В таких условиях возможности для дополнительного развития ограничиваются тем кругом занятий, которые предлагает школа. Только здесь обучающиеся могут найти кружки, секции, клубы по интересам. Данное обстоятельство можно считать недостатком: в сельской местности сложнее получить разностороннее образование, к тому же, на само образовательное учреждение накладывается большая нагрузка и ответственность. С другой стороны, школа является единственным центром притяжения, поэтому сельские школы имеют больший авторитет и значимость среди своих воспитанников, чем школы города, так как не делят образовательную и развивающую функцию с другими учреждениями.

Другая проблема села – так называемый «кадровый голод». Нехватка квалифицированных специалистов, способных качественно осуществлять не только урочную, но и внеурочную деятельность, ощущается повсеместно. В селе из-за особенностей инфраструктуры и географического положения спрос на педагогические вакансии существенно ниже, чем в городе. В связи с этим имеющиеся специалисты принимают на себя больше нагрузки и ответственности, чтобы обеспечить работоспособность школы. Качество образования существенно снижается. Данную проблему сейчас решают ряд льготных программ по привлечению кадров в малонаселенные пункты, одной из них является проект «Земский учитель» [3]. В рамках проекта учителя, которые поступают на работу по данной программе, получают единовременную компенсационную выплату в размере одного миллиона рублей. Детали реализации проекта зависят от региона, который принимает «земского учителя». При этом «земский учитель» обязан отработать пять лет в сельской местности, а конкретнее в учреждении, в которое пришел как «земский учитель». В случае декретного отпуска, срок отработки продлевается на время декретного отпуска. 

Процесс цифровизации охватил все сферы современной жизни, затронув самые отдаленные уголки нашего государства. Он подразумевает переориентацию на новые средства работы с информацией, ее передачи и хранения. Данная тенденция требует существенного переоснащения образовательных учреждений, переход на новое оборудование, активную работу с сетью Интернет и другими электронными ресурсами. К сожалению, на практике обеспечение школ крупных городов и отдаленных небольших населенных пунктов многие годы оставалось не одинаково [2]. Кроме того, из-за географического положения в таких образовательных учреждениях могут возникать проблемы с доступом в сеть Интернет, который требуется для реализации многих цифровых образовательных технологий. Особо остро эта проблема ощущалась в период пандемии COVID-19, когда процесс обучение пришлось организовывать в дистанционном формате.

Сегодня ведется активная поддержка школ в сельской местности и малых городах России. Национальный проект «Образование» [5] расширяет возможности данных учреждений, способствует их развитию и конкурентоспособности. Основной способ обеспечения школ новым оборудованием – открытие центров образования «Точка роста». На данный момент в сельских школах открыто более 17 тысяч таких центров, при этом в 2024 году планируется открыть еще 2975 центров в рамках национального проекта по всей России.  В Рязанском регионе таких «Точек роста» - 153, из них отрыто в 2023 году – 55 [1].

Другая проблема, с которой чаще сталкиваются сельские школы – это малая обеспеченность семей [5]. Особенность жизни и недостаточное количество рабочих мест на селе не позволяет некоторым семьям в должной мере обеспечить комфортное обучение для своих детей. Поэтому развитие и обучение школьников вне школы невозможно из-за финансовых затрат.

Список используемой литературы

1. В Рязанской области откроют 55 центров «Точка роста» // Национальные проекты России: офиц. сайт. [Электронный ресурс]. − URL: https://национальныепроекты.рф/news/v-ryazanskoy-oblasti-otkroyut-55tsentrov-tochka-rosta (дата обращения: 14.08.2025). - Текст электронный.
2. Гурина, Т. А. Цифровизация и обучение физике в сельской школе // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. − 2021. − № 1. − С.5-11. [Электронный ресурс]. − URL: https://cyberleninka.ru /article/n/tsifrovizatsiya-i-obuchenie-fizike-v-selskoy-shkole/viewer (дата обращения: 01.08.2025). - Текст электронный.
3. Земский учитель: офиц. сайт. [Электронный ресурс]. − URL: https:// zemteacher.apkpro.ru (дата обращения: 12.11.2023). - Текст электронный.
4. Информация о состоянии системы образования в субъектах Российской Федерации за 2023 год // Министерство просвещения Российской Федерации: офиц. сайт. [Электронный ресурс]. − URL: https://docs.edu.gov.ru/document/id/4129. (дата обращения 01.08.2025). − Текст электронный.
5. Национальный проект «Образование» – О проекте // Центр Просветительских Инициатив Министерства просвещения Российской Федерации: офиц. сайт. [Электронный ресурс ]. − URL: https://mpcenter.ru/national project/o-proekte (дата обращения: 14. 08.2025). - Текст электронный.
6. Щербакова, Е. В., Щербакова, Т. Н. Использование современных информационных компьютерных технологий в организации образовательного процесса сельской малочисленной школы // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. Т. 8. № 1 (26). С.305-307. [Электронный ресурс]. − URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-sovremennyh informa-tsionnyh-kompyuternyh-tehnologiy-v-organizatsii-obrazovatelnogo protsessa-selskoy-malochislennoy/viewer (дата обращения 14.08.2025). - Текст электронный.

Опубликовано: 16.08.2025