Социально-эмоциональное развитие детей с признаками одаренности

Автор: Серова Яна Сергеевна

Организация: МДОУ Детский сад № 233

Населенный пункт: Ярославская область, г. Ярославль

В статье рассматриваются вопросы выявления, развития и психолого-педагогического сопровождения детей с признаками одаренности. Освещается вопрос социально-эмоционального развития детей с признаками одаренности. Представлены результаты исследования, посвященного социально-эмоциональному развитию детей с признаками одаренности. Сделаны выводы об уровнях социально-эмоционального детей с признаками одаренности и без этих признаков.

Ключевые слова: социально-эмоциональное развитие, признаки одаренности, младший школьник, ребенок с признаками одаренности

Для российской педагогики и психологии проблема социально-эмоционального развития одарённых детей и детей с признаками одаренности выступает на первый план, становясь одной из важнейших задач педагогов дошкольного и школьного образования, родителей, общества и государства. Термин «одарённость» содержит в своем составе корень «дар», что подразумевает наличие в психике ребенка того, что ему даровано. Признание существования некоего дара означает признание индивидуальных различий, обусловленных неподвластными человеку факторами. А. И. Савенков приводит достаточно широкий перечень качеств, присущих одаренным детям. Он также подчеркивает, что одного дара, данного человеку природой, мало, одаренность необходимо постоянно подпитывать и развивать [5].

Большинство специалистов склоняются к тому, что эмоциональная сфера ребенка с признаками одаренности имеет ряд особенностей, характер и причины которых описываются по-разному.

Так, например, психологи, прежде всего американские (Д. Сиск, Л. Холлингоуорт, М. Файн и др.), в качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы ребенка с признаками одаренности называют повышенную эмоциональную открытость и, как следствие — уязвимость. Источником ее, по их мнению, является сверхчувствительность, уходящая корнями в особенности интеллектуального развития. Способность улавливать причинно-следственные связи, сочетающаяся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и событий, рождает у одаренных детей более глубокое и тонкое понимание картины мира. Одаренные дети не только больше видят, тоньше чувствуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходство и различие. [4]

Способность улавливать то, что осталось незамеченным другими, сочетаясь с отмеченным выше детским эгоцентризмом, приводит к тому, что эти дети все принимают на свой счет. Поэтому внешне нейтральные замечания, реплики, действия могут оказывать сильное воздействие на одаренного ребенка, в то время как его «нормальные» сверстники могут относиться к ним равнодушно. [2]

Существует и другая трактовка особенностей эмоционального развития одаренных детей. Так, например, В. С. Юркевич на основании собственных наблюдений делает вывод о том, что у 95% интеллектуально одаренных отмечаются серьезные трудности функционирования эмоционального интеллекта [6]. Он особо подчеркивает, что у этой категории детей наблюдаются «ярко выраженная инфантильность в эмоциональном отношении», сниженный интерес к деятельности, не связанной с получением знаний, «трудности общения со сверстниками» и т.п. Исследования способности старших дошкольников идентифицировать и вербализировать базовые эмоции, проведенные в рамках изучения эмоционального интеллекта [5], частично подтверждают это мнение. Часто у детей, демонстрирующих высокий интеллект и креативность, наблюдаются проблемы с развитием эмоциональной сферы. Исследования по алекситимии (неспособности оценивать и вербально выражать эмоции) предполагают возможное отсутствие взаимосвязи между областями мозга, которые обеспечивают единство мышления и эмоций. Однако надежных оснований для такого утверждения пока нет. [4]

В своем исследовании мы изучали особенности социально-эмоционального развития школьников с признаками одаренности. Социально-эмоциональное развитие – это одно из четырёх направлений развития, наряду с физическим, интеллектуальным и духовным. К нему относится умение справляться со своими эмоциями, чувствами, эффективное общение, отношения с самим собой, с близким человеком, с друзьями, с семьёй, с обществом. Эмоциональное развитие следует рассматривать и как умение управлять своими эмоциями, и как умение высвобождать их.

В практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» чаще всего используют понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»). Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. [2]

В эмпирическом исследовании, посвященном социально-эмоциональному развитию детей с признаками одаренности, приняли участие ученики 2-го, 3-го и 4-го классов Средней общеобразовательной школы №44 г. Ярославля, так как в этом возрасте дети уже хорошо адаптированы к школе и у них уже должны быть сформированы полоролевые стереотипы и способность распознавать эмоции. 1-й класс не выбран для участия в исследовании по той причине, что у детей идет период адаптации к школе, интересующие нас признаки могут быть не слишком явны.  Общее количество испытуемых составило 59 человек в возрасте от 8 до 11 лет.  Среди них было 21 девочка и 38 мальчиков.

Наше исследование проходило в несколько этапов:

- подготовительный этап: выбор диагностических методов и определение хода исследования;

- исследовательский этап: проведение методик с целью выявления детей с признаками одаренности;

- аналитико-обобщающий этап: обработка полученных данных и их интерпретация, проверка гипотезы и формулирование результатов исследования.

В проведенном исследовании мы использовали следующие методики:

- авторский комплекс диагностических средств, включающий в себя четыре методики. Три из них предъявляются непосредственно учащемуся («Черно-красная таблица», «Тест дивергентного мышления», «Вербальный тест»), а четвертая (Анкета для учителя) – учителю/учителям этого учащегося.

- Анкеты, составленные нами на основе методических материалов, разработанных в рамках проекта «Вклад в будущее. Социально-эмоциональное развитие детей».

- Метод статистической обработки данных.

- Метод полярных групп.

В ходе исследовательского этапа нами было выделено 7 обучающихся, показавших высокие результаты в проведенных методиках, их мы и будем считать детьми с признаками одаренности. Учителя отмечают, что выделенные нами дети могут сразу заниматься несколькими делами, любопытны, имеют отличную память, любят самостоятельно решать трудные задачи, имеют личную систему ценностей, наделены необычайно ярким воображением. В то же время работа с такими детьми действительно требует больших усилий, индивидуального подхода и зачастую дополнительного времени на уроке. Так же, педагоги говорят о том, что у обучающихся с признаками одаренности присутствуют такие проблемы как трудности в нахождении близких по духу друзей, проблемы участия в играх и развлечениях сверстников, проблемы конформности, т. е. старание подстроиться под других, казаться такими, как все, отказ от своей индивидуальности, очень ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе, диссинхромия развития как причина потери мотивации к учёбе.

Следующим этапом нашего исследования была диагностика эмоционального развития школьников с признаками и без признаков одаренности. По итогам проведения анкеты для изучения социально-эмоционального развития младших школьников с признаками одаренности мы можем сделать вывод, что из 7 учеников с признаками одаренности лишь 2 имеют средний уровень социально-эмоционального развития, а 6 находятся на низком уровне.

К особенностям эмоционального развития детей с признаками одаренности можно отнести тот фат, что такие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку не могут понимать эмоции и вызывающие их причины, регулировать свои эмоции и эмоции другого человека, не имеют способности использовать эмоции для повышения эффективности мышления и деятельности. Также у таких детей возникают проблемы с регламентацией учебного процесса. А всякая регламентация плохо укладывается в сознании школьников, обладающих сверхмотивацией, стремлением к достижениям и высоким творческим потенциалом. Протестные формы поведения таких ребят повышают их авторитет среди школьников, но стать подлинно своими им мешают некоторые странности их характера (тревожность, угрюмость, агрессивность, депрессивность, одержимость), увлеченность чем-либо малоинтересным и т. д. [1]

К сожалению, ребенок, обладающий яркими способностями, может очень рано столкнуться с завистью и откровенной недоброжелательностью не только стороны одноклассников, но и взрослых. Характер взаимоотношений одаренного ребенка с окружающими его людьми существенно влияет на возникновение такого болезненного чувства как чувство «гонимости». Названное чувство также характерно для эмоционально – неустойчивых детей с признаками одаренности с пониженной самооценкой. Для профилактики такого явления необходимо работать со всем классом, а в некоторых случаях и с родителями одноклассников ребенка.

Следующим этапом исследования было применение метода «полярных групп». Метод полярных групп – способ описания и оценивания анализируемых объектов – понятий, установок социальных, стереотипов социальных и прочих – с помощью набора биполярных шкал, заданных противопоставлением прилагательных, существительных или развернутых высказываний (например, твердый – мягкий, теплый – холодный, и пр.). Разработан Ч. Осгудом и модифицирован П. Хофштетгером. Нами были взяты 7 самых высоких результатов и 7 самых низких, которые показали дети по всем проведенным методикам для выявления детей с признаками одаренности. У этих 14 испытуемых нами был определен уровень социально-эмоционального развития. Этот этап позволил нам сделать вывод о том, что уровень социально-эмоционального развития школьников с признаками интеллектуальной одаренности ниже, чем у школьников без признаков одаренности.

Многие из детей с признаками одаренности обладают недостаточным уровнем развития коммуникативных навыков; нередко отличаются крайней нетерпимостью к чужим недостаткам, особенно к недостаточной интеллектуальности, образованности, эрудированности и т. п. Многочисленные конфликты со взрослыми и сверстниками, возникающие на этой почве, не способствуют дружбе, взаимопониманию. Причины отмеченных негативных явлений могут скрываться в различиях ценностных ориентациях одаренного ребенка и его партнеров по общению, в более высокой скорости протекания интеллектуальных процессов, характеризующих многих одаренных детей. [3] В связи со всеми этими причинами учителям необходимо быть внимательными и вовремя замечать детей, имеющих признаки одаренности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бочкова М. Н.,Мешкова Н. В. Эмоциональный интеллект и социальное взаимодействие: зарубежные исследования // Современная зарубежная психология. — 2018. — № 7. — С. 49–59.
2. Кочемирова, Н. Ф. Развитие психосоциальной чувствительности одаренных детей / Н. Ф. Кочемирова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 49 (339). — С. 519-521. — URL: https://moluch.ru/archive/339/76180/ (дата обращения: 17.04.2023).
3. Кутеева В. П., Юлина Г. Н., Рабаданова Р. С. Эмоциональный интеллект как основа успешности в профессиональной деятельности // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2014. — № 3. — С. 59–65.
4. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- с. 42.
5. Савенков, А. И. Психология детской одаренности. — М.: Изд-во «Юрайт», 2019. — 334 с.
6. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок : Иллюзии и реальность : Кн. для учителей и родителей / В. С. Юркевич. – М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. - 128

Опубликовано: 11.08.2025