Формирование трудовых умений и навыков у учащихся с ОВЗ, как фактор успешной социализации в обществе

Автор: Абдурахманова Лилия Алексеевна

Организация: КГБОУ «Уярская школа- интернат»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Уяр

Труд был всегда основанием человеческой жизни и культуры.

 А.С. Макаренко.

То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

 Л.С. Выготский.

Аннотация

В данной статье рассматриваются различные техники и приемы в обучении школьников с ОВЗ для формирования у них трудовых умений и навыков. Подчеркивается универсальность, современная необходимость и практическая значимость   индивидуализации учебного процесса для повышения качества обучения школьников с ОВЗ. В статье указываются возможные способы организации деятельности учащихся (индивидуальная, групповая), способствующие эффективному формированию трудовых умений и навыков.

Целью трудового обучения и воспитания в коррекционной школе является максимальное вовлечение учащихся в разнообразные виды общественно-полезного труда для передачи им минимума производственного опыта трудовых умений и навыков, развития у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.

Трудовая подготовка для детей с особенностями развития очень значима. Это обусловлено гораздо меньшими возможностями детей с ОВЗ самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды.  Данная подготовка позволяет эффективно решать задачи по формированию у школьников с ограниченными возможностями здоровья трудовых навыков, необходимых для их успешной адаптации и социализации.

К концу обучения у учащихся должны быть сформированы культурно-гигиенические умения, связанные с трудом по самообслуживанию, хозяйственно-бытовые навыки. Развитие трудовых умений и навыков у детей с ОВЗ предполагает овладение элементарной культурой труда, в которую входят: понимание цели действий, правильный отбор материалов и инвентаря, умение пользоваться выбранным инвентарём, выполнение алгоритма в определенной последовательности, оценка качества результатов своей работы.

Исходя из своего опыта могу сказать, что для более качественного формирования трудовых умений и навыков у учащихся с ОВЗ необходимо выстраивать образовательный процесс, учитывая «зону актуального и ближайшего развития» каждого ученика, отбирать оптимальные по объему и степени сложности задания, трудовые операции.       

На уроках профильного труда я рекомендую применять коллективную, групповую, индивидуальную, фронтальную, бригадную и парную формы работы. Это позволит повысить заинтересованность в усвоении учебного материала. Выбор формы работы для каждого занятия зависит от образовательных, воспитательных и профориентационных задач, содержания, и характера изучаемого материала, особенностей воспитанников и уровня их трудовой подготовленности.

При выполнении практических заданий в группах и парах комплектовать их необходимо так, чтобы занятия проходили с наибольшей отдачей и оптимальной нагрузкой на ученика. Для этого можно сформировать подгруппы в зависимости от интеллектуальных особенностей и возможностей учащихся, оптимально дозируя умственную и физическую нагрузку каждого учащегося и имея в запасе несколько вариантов трудовых операций. Необходимо также приучать учащихся всю работу (например, уборку помещений, уход за плодово-ягодными кустарниками, уборку приусадебной территории) выполнять максимально точно, аккуратно и эстетично.

Процесс трудового обучения и воспитания учащихся с нарушением интеллекта должен опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения: динамичности, коррекции высших психических функций, принципа продуктивной обработки учебной информации, мотивации. Для успешного решения задачи по развитию высших психических функций у детей с умственной отсталостью можно использовать следующие приемы и техники: зашифрованные цифровые задания, кроссворды, сканворды, буквенные задания, пазлы, развивающие проблемные задания, инструкционные и технологические карты и т.д. Включение в урок заданий на сравнение, сопоставление, анализ успешно развивает мыслительную деятельность учащихся.

Для активизации познавательной и мотивационной сферы учащихся можно включать в урок дидактические игры («Лото», «Найди по описанию»), («База уборочного инвентаря», «Бригадный подряд», «Соседи»), задания–соревнования («Кто быстрее»). Они позволяют добиться включенности в учебный процесс всех без исключения ребят, освоить учащимися определённые социальные роли, получить опыт социальных взаимоотношений, обеспечивающий их успешную адаптацию и социализацию.

Для достижения задач по формированию трудовых умений и навыков учащихся, основное внимание должно быть уделено практической направленности уроков. Создание учащимся ситуации успеха, применение метода самостоятельного выполнения работ (мытьё оконных рам, дверей, мебели, уборка спальни и т.д.) позволяет учащимся с ОВЗ закрепить свои знания и умения, применить их на практике, даёт способность, найти свои ошибки. Выстраивая работу таким образом у учащихся формируется чувство ответственности за порученное дело и гордость за конечный результат.

Интерес к профильному труду можно поддерживать через внеурочную деятельность по предмету, в рамках которой учащиеся закрепляют знания и умения, полученные на уроках технологии, познают много нового, что пригодится им в повседневной жизни: посадка и уход за рассадой, уход за комнатными растениями, вышивание картин, выполнение картин из фетровой ткани, которые затем демонстрируются на выставках творческих работ школьников. Применение на занятиях кружка сюжетно-ролевых и деловых игр позволяет реализовать системно - деятельностный подход в обучении. Учащиеся в этих играх перевоплощаются в разные персонажи, роли, приобретая необходимый социальный опыт.

Немаловажную роль в трудовом обучении и воспитании детей с ОВЗ играет профориентационная работа. Она позволяет учащимися с ОВЗ самоопределиться и социализироваться в обществе. Для того чтобы профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ было успешным, важно развивать у них позитивное отношение к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности и необходимости самоопределения и адекватного отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей. Формы профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии, достаточно многообразны: профессионально-ориентационные беседы, занятия в кружках, мастерских, профориентационные ролевые игры, неделя технологии. В рамках недели технологии я организую конкурс «Лучший по профессии», где учащиеся показывают своё мастерство в определённых видах трудовой деятельности. А также в рамках недели проходят: квесты, экскурсии на предприятия, в учреждения профессионального образования, викторины, фестиваль профессий.

В результате наблюдений за деятельностью своих воспитанников мной была отмечена необходимость проведения систематической и целенаправленной работы по формированию у детей с ОВЗ и детей-инвалидов трудовых умений и навыков в процессе коллективной работы. Ведь для особенных детей – это дальнейшее условие их жизненного успеха.

В итоге разнообразные техники и приёмы работы с детьми, способствуют успешному участию  учащихся с нарушением интеллекта  в краевом конкурсе «Лучший по профессии»,  в  региональном  чемпионате  «Абилимпикс», успешной подготовке и сдаче  Государственной итоговой аттестации.

Таким образом, трудовое обучение и воспитание детей с ОВЗ обеспечивает решение большого набора задач, но главная из них – формирование трудовых умений, навыков, качеств, которые позволят учащимся с ограниченными возможностями здоровья успешно социализироваться в обществе.

Литература:

1. В.В. Воронкова «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе», Москва «Школа-Пресс», 1994г.
2. Т.И. Пороцкая «Работа воспитателя вспомогательной школы», Москва «Просвещение», 1984г. 
3. А.Н. Смирнова «Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы», Москва «Просвещение», 1982г.
4. В.Ф. Мачихина «Воспитательная работа во вспомогательной школе», Москва «Просвещение», 1980г.

Опубликовано: 01.08.2025