Современное социальное проектирование, как один из эффективных способов развития гражданского общества

Автор: Бабина Александра Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ № 14 им. В.Ф. Фуфачева

Населенный пункт: Свердловская область, г. Серов

«Посеешь заботу- пожнешь инициативу»

(В.О. Ключевский, историк XIX века)

 

Актуальность организации социального проектирования в школе подтверждается действующим Федеральным проектом «Социальная активность» в рамках Национального проекта «Образование» (2019-2024 гг.), для создание условий для формирования и реализации потребности россиян участвовать в добровольческой деятельности. А так же, Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204, в котором говорится о поддержке общественных инициатив и проектов, в том числе в сфере добровольчества.

Концепция модернизации российского образования определяет новые социальные требования к формированию жизненных установок личности: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Исходя из этого, приоритетным ориентиром образования становится подготовка личности, готовой к интеграции в определенную среду. Интеграция как форма взаимодействия индивида с социальной средой предполагает активное вхождение в социум, способность влиять на среду, противостоять ее негативным влияниям, изменяя условия жизни или самого себя.

Социальное проектирование – это вид социально значимой деятельности, направленный на внесение изменений в социальную среду посредством разработки и реализации различных проектов.

Суть социального проектирования заключается во включении обучающихся в самостоятельную, координируемую учителем деятельность по позитивному преобразованию социума во взаимодействии с представителями органов власти, с общественными организациями, с другими социальными партнерами.

Разработка и реализация социального проекта задействует когнитивный, практический и эмоциональный компоненты процесса формирования гражданской позиции обучающихся, актуализирует знания о государстве, праве,  гражданском обществе, о правах и обязанностях гражданина, позволяет проявлять отношения эмпатической направленности к социальным группам и гражданам; получить опыт гражданского участия, способствующий формированию отношения к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину.

Активное применение социального проектирования в воспитании и обучении, позволит преодолеть пассивность обучающегося, включить его в активную преобразовательную деятельность.

Не случайно во ФГОС СОО вошли понятия  социальная проба и социальная практика, которые можно рассматривать как составляющие социального проектирования.

 Социальное проектирование рассматривается как цельное комплексное явление и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом. В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.

Только в деятельности развивается психика человека, формулируются его способности и личностные качества гражданина. Школа становится естественной площадкой социальной практики, в которой человек получает конкретный социальный опыт.

С 2020 по 2022 год наша школа являлась региональной инновационной площадкой Министерства образования Свердловской области. Главной идеей проекта является, побуждение, поддержка и сопровождение детской и юношеской инициативы для реализации социально-значимых дел через апробацию авторских разработок в области проектно-исследовательской деятельности и модели «САМ: самоуправление активной молодежи».

Концептуальная идея   воспитательной    системы школы основывается   на развитии личности учащихся, от осознания смыслов на уровне  начального общего образования к принятию ценностей на уровне основного общего образования и действиям, согласно своим убеждениям, на уровне среднего общего образования посредством реализации социальных  проектов, акций разной направленности и активным вовлечение в добровольческую деятельность:  «Действовать согласно убеждениям на пользу и помощь другим».

Осознание смыслов, происходит через реализацию авторской игры «Всему свое время». Жизнь ребят организована согласно волшебным часам. Часы показывают необычное время.  Осознание ценности того или иного времени – является главным содержанием деятельности в этой игре. Например: «Время тишины и добрых мыслей».  В течение учебного дня, всегда можно найти время, чтобы с ребятами послушать тишину и послать добрые слова миру,  маме, однокласснику, который сегодня болеет и один дома. Собрать в тишине копилку добрых слов и при необходимости воспользоваться этой шкатулкой в проблемных ситуациях на уроке или перемене и т. д.

Осознание ценностей происходит в  процессе погружения в тематические периоды, темы периодов определяются  на общешкольном собрании, порой сами темы несут глубокий ценностный смысл: «Воспитание сердца красотой!», «Учимся жить в мире!», «Что значит, служить Отечеству»! В расписание стоит урок внеурочной деятельности ПТП (погружение в тематический период).

Реализация принципа «Действие согласно убеждениям» происходит на уровне среднего общего образования.  Старшеклассники сами на добровольной основе выбирают себе направление социального проекта, который будут разрабатывать и реализовывать в течение учебного года.

Социальная же практика, начинается через участие обучающихся школы   в    школьном самоуправлении. Для этого разработан и реализуется социально-образовательный проект  «С.А.М. Самоуправление активной молодежи» и модель самоуправления.

При реализации модели школьного самоуправления, мы опираемся на принципы которые были разработаны   старшеклассниками при разработке проекта.

Первый принцип – это принцип свободного выбора. «Только то дело я буду выполнять с желанием и интересом, которое я выбрал сам». Каждый ученик по собственному желанию, на добровольной основе выбирает себе направление деятельности, которым будет заниматься в течение учебного года. Направление деятельности: волонтерство, экология, краеведение, медиация, вожатское мастерство, журналистика, спорт и здоровье, ответственные за дела в классе.           

На школьном уровне ребята формируются в творческие объединения по направлениям, которыми руководят старшеклассники. Школьные объединения работают согласно принципу Осмысленности действий. «Для того чтобы брать на себя ответственность, я должен ответить на вопрос: Зачем мне это нужно?»  и принципа доводить начатое дело до конца.  «Если мне дали поручение, я должен видеть результат своих действий»!

Руководители объединений формируют совет старшеклассников, который координируют деятельность школы и проводят раз четверть «Обучающую школу актива» согласно принципу регулярного обучения.  «Для того чтобы что-то делать, я должен иметь знания в этой области».

Еще одним из механизмов формирования гражданской активности и инициативы молодёжи является разработка и реализация социально - значимых проектов старшеклассниками школы.

Социальный проект – это ограниченный во времени комплекс мероприятий, которые направлены на решение конкретной социальной проблемы (удовлетворение потребности) целевой аудитории.

Проект отвечает на следующие вопросы:

- для кого важно, чтобы поставленная проблема была решена?

- зачем делать то, что запланировано?

- Что именно нужно будет сделать, чтобы решить поставленную проблему?

- Делал ли кто-то, что-то подобное ранее?

- Кто может помочь в решении этой проблемы?

- Какие ресурсы потребуются?

- Что изменится после реализации проекта?

 Девиз социального проектирования в школе: «Действовать согласно убеждениям на пользу и помощь другим».

В   начале учебного года старшеклассники собираются на общие сборы, чтобы определить направления своих социальных проектов.  Важно самим научиться видеть проблемы, которые реально существуют вокруг нас. Чтобы  дела были действительно важными, актуальными и полезными.

В разработке и реализации социального проекта участвует классный коллектив   учащихся  10-11 классов в полном составе. Основные задачи классного руководителя: смотивировать учащихся   на совместную коллективную деятельность в течение одного учебного года от замысла до завершения проекта; определить роль каждого учащегося класса в проекте; осуществлять ненавязчивый контроль на каждом этапе реализации проекта.

Механизм реализации социального проектирования:

Пред проектный период  «Выбор направленности  будущего проекта»

Выбор направленности будущего проекта,   возможно, организовать  разными способами:

 -  На общешкольных сборах планирования (в сборах принимают участие команды    учащихся от каждого класса вместе с классным руководителем).  На сборы приглашаются представители  разных социальных структур города и заинтересованные  работники школы с целью озвучивания конкретных социальных проблем, которые  старшеклассники  могли бы улучшить, изменить, преобразить. Учащимся предлагаются реальные, невыдуманные проблемы, можно определить точную целевую аудиторию проекта. Учащиеся понимают, что их помощь действительна,  значима и важна.

- Методом погружения в окружающую действительность, где каждый учащийся может вслух озвучить свою область интереса и видения проблем. Этот метод длительный, но позволяет каждому ученику выразить свою личную позицию, быть услышанным. Это прекрасная возможность согласования разных мнений, умения договариваться, расставить приоритеты.

- Письменное рассуждение каждого ученика «Чем я могу быть полезен обществу?»,  «В чем может проявиться моя гражданская позиция?», «Я не могу пройти мимо…», « Мне трудно будет дальше жить, если….». В данном случае можно определить будущую команду проекта, которая сможет организовать на деятельность весь класс.

Анализ ситуации. Описание проблемы, на решение которой направлен проект.

Ситуация — совокупность типичных условий и обстоятельств, в которых функционирует некий субъект (организация, группа, человек, общность).

Проблема — описание сложившейся ситуации  определенной группы людей, которая негативно влияет на данных людей («боль» целевой аудитории). То есть проблема фиксирует факты неблагополучия, затрудняющие процесс жизнедеятельности, и характеризует отношение субъекта к препятствию.

Пример:

Не правильно: Самокатерам негде касаться.

Правильно: Отсутствие в Серове оборудованной площадки для занятий экстремальными видами спорта.

При обосновании актуальности проекта следует учитывать: собственный опыт (подтвердить фактами); проведение опросов, интервью, анкет «из первых рук»; учитывать опыт других городов, регионов, СМИ, соцсетей; использовать нормативные документы и статистику. В итоге анализа ситуация либо не воспринимается как проблемная, либо воспринимается как неразрешимая, либо преобразуется в цель и задачи будущего проекта.

Определение и характеристика целевой аудитории (возраст, реальное количество участников, социальный статус и др.). Необходимо учитывать социальный статус, род деятельности (школьники, люди с ОВЗ, руководители творческих коллективов и др.), возраст (от конкретного возраста участников будет зависеть содержание проекта). Указать особые критерии (например, школьники-волонтеры), учитывать территориальную принадлежность и конечно количественные критерии (сколько человек вы сможете охватить).

Целеполагание 

Цель – ожидаемый главный результат, которые будут, достигнут путем реализации комплекса мероприятий, запланированных в рамках проекта.

Цель должна быть:

S – конкретна

M- измерима

А - достижима

R – уместна

   T – ограничена во времени

Пример:

Не совсем правильно: повышение уровня осознанного потребления и знаний в области и знаний раздельного сбора мусора путем проведения экологического фестиваля.

Правильно: повышение уровня сознательного потребления и знаний в области раздельного сбора у 250 представителей молодежи города N путем проведения экологического фестиваля до месяца 20XX г.

Предполагаемые цели должны соответствовать самому высокому уровню результата, то есть существенно улучшить  ситуацию, изложенную в описании проблемы. В то же время, цель должна быть реальной. Не нужно формулировать цели, воздействия от которых на ситуацию не могут быть количественно или качественно измерены.

Задачи вырабатываются на материале  причин проблемы  и ориентированы на устранение условий и факторов, порождающих проблемную ситуацию. Признаками  хороших задач являются те задачи, если они логически вытекают из  проблемы, напрямую связанны с деятельностью по проекту и направлены на решение заявленной проблемы для достижения поставленной цели (причинно-следственная связь).  Если они сформулированы четко и конкретно, выражены не общими словами, а количественными  и качественными индикаторами, которые могут стать показателями успешности выполнения проекта. Представляют собой конкретные промежуточные измеряемые результаты в ходе реализации проекта.

Инструментарий для оценки ожидаемых результатов и социальных эффектов проекта.

(Показатели – инструмент, позволяющий точнее определить и разъяснить цель проекта и измерить его эффект).

Количественные показатели (можно измерить цифрами)	Качественные показатели (положительные изменения)
Востребованность проекта, охват общественности, количество конкретных дел, акций, мероприятий и др.)	Динамика уровня развития личности: не умел-научился, не знал –узнал, не имел-приобрел,  и т.п.; качество продуктов социально-творческой деятельности (поделки, рисунки, походы, акции, др.); характер реализованных инициатив, др.)
	снижение риска асоциальных явлений, повышение уровня социальной успешности участников, активность
	Популярность проекта, социально-профилактический эффект, заинтересованность социальных партнеров, отклик в средствах массовой информации
Пример: - защищено 25 исследовательских и проектных работ в СГО; -  опубликовано 24 публикации в центральных, региональных и ведомственных СМИ.	Пример: - успешное представление и защита проектов на мероприятиях и конкурсах разных уровней; - действующая модель школьного самоуправления.

 

Планирование

Осуществляется поиск вариантов проектного изменения ситуации. 

Просчитывается возможные последствия реализации каждого решения и выбирается оптимальное. Определяются наиболее эффективные формы коммуникаций.  Определяются средства и методы достижения цели, определив их в виде практических мероприятий. Выстроенная последовательность взаимосвязанных действий, представляется в виде календарного плана реализации проекта.

 Например: «Дерево целей», «Кластер», «Мозговой штурм».

Пример оформления календарного плана реализации проекта

 

Задача	Метод (мероприятие)	Срок (дд.мм.гггг)		Ответственные за мероприятия	Показатели, необходимые для достижения результатов
		Дата начала	Дата   окончания

 

Ресурсное обеспечение проекта

- Определить характер и объем затрат.

-  Выявить и привлечь необходимые для решения задач ресурсы (финансовые, информационные, кадровые, технологические, ценностные, социальные, маркетинговые и пр.).

- Определить социальные силы поддержки — те структуры, которые заинтересованы в реализации проекта

Защита проектов проходит на ежегодном городском конкурсе социальных проектов «Я –гражданин».

Темы социальных проектов, реализованные старшеклассниками за последние годы

• «Жить для других, чтобы жить самому»
• «Сенсорный сад»
• «Сделаем мир краше»
• ««Научился сам, научи другого»
• «Разве ты, лучше?»
• «Сделаем мир - краше!»
• «Нести радость детям!»
• «Научный кинозал»
• «Школа встречает друзей!»
• «САМ. Самоуправление активной молодежи»
• «Очумелые ручки на радость детям»

 

Список использованной литературы

 

1. 21 шаг социального проектирования : методическое пособие. – Добрянка : МБУ ДПО «ИМЦ», 2017. – 29 с.
2. Социальное проектирование в образовании и практике социальной работы : учебное пособие / А. В. Старшинова [и др.] ; под общей редакцией А. В. Старшиновой ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Уральский федеральный университет. – Екатеринбург : Издательство Уральского университета, 2018. – 160 с.
3. Халилова, М. А. Использование социального проектирования в формировании гражданской активности учащихся средней школы / М. А. Халилова. – Текст : электронный // ИЗРОН : [сайт]. – URL:https://izron.ru/articles/osnovnye-voprosy-teorii-i-praktiki-pedagogiki-i-psikhologii-sbornik-nauchnykh-trudov-po-itogam-mezhd/sektsiya-1-obshchaya-pedagogika-istoriya-pedagogiki-i-obrazovaniya-spetsialnost-13-00-01/ispolzovanie-sotsialnogo-proektirovaniya-v-formirovanii-grazhdanskoy-aktivnosti-uchashchikhsya-sredn(дата обращения: 15.06.2023).

Опубликовано: 25.06.2025