Воспитание современного дизайнера на базе государственной программы «Развития образования» 2013-2020
Автор: Косяк Мария Владимировна
Организация: МПГУ
Населенный пункт: г. Москва
Аннотация: В государственной программе Российской Федерации «Развития образования» на 2013 -2020 годы на стр. 12 сказано «…В первую очередь, речь идет о вхождении России в Болонский процесс, повышении гибкости образовательных программ, преодоление ранней узкой специализации, внедрение федеральных образовательных стандартов профессионального образования. Эти стандарты предусматривают большую самостоятельность образовательных организаций, возможность индивидуализации».
Ключевые слова: образование, развитие, воспитание, свободное образование, гуманизм, свобода, болонская система, творческое мышление
На основании государственной программе Российской Федерации «Развития образования» на 2013 -2020 годы возник вопрос: как данная программа может улучшить качество подготовки студентов художественно – графического факультета в области дизайна?
Для того что бы ответить на поставленный вопрос необходимо проанализировать, что было сделано в области инновационного образования. Новаторами образовательных процессов:
1-Ж.Ж. Руссо поддерживающий принцип свободного воспитания говори: «все средства из самого себя» его основные идеи:
- в образовании должны быть элементы системы: самостоятельная работа воспитания;
-учить ребенка нужно начинать после двенадцати летнего возраста, до этого только общее развитие;
- меньше контролировать ребенка, давать ему больше свободы;
-самые высокие требования необходимо предъявлять к воспитанию;
- лучше общественного воспитания может быть только семейное;
-основные факторы, воздействующие на воспитание: природа, человек, вещи;
-основываться на воспитание детей;
-основой воспитания должны стать прирожденные свойства
Нужно отметить, что идеи Руссо в России получили широкое признание.
2- Главным гуманистом ненасильственной педагогики можно признать Л.Н. Толстова его идеи заключались в следующем:
- любое учение должно быть ответом на вопрос, вызванный жизнью;
- развивать не только разум, но и использовать нравственные законы, без которых все остальные не имеют смысла;
- соотносить рациональное с эмоциональным;
-любовь к ребенку, облик воспитателя, поэтому: начни с себя;
- подход к детям должен быть индивидуальным;
- в обучении должна присутствовать добровольность;
- создание условий для самообучения - свобода обучения при минимальном руководстве;
- настоящее воспитание – нравственное просвещение;
-отсутствие жесткой системы и программ, основываясь лишь на «изучение потребностей учеников»;
- не нравоучение и наказание, а организация жизни детей.
3- П.Ф. Каптерев - российский и советский педагог и психолог. Основатель отечественной педагогической психологии считал:
- ученики должны иметь выбор между игрой и занятиями;
-исключить жесткие программы и расписания (на усмотрения воспитателя);
-главное: игра, развлечение, общее развитие.
4- П.Ф. Лесгафт - придерживался мнения, что различные типы детей возникают в условиях семейной жизни и воспитания. Основой педагогики считал:
- бережное отношение к личности ребенка;
- жесткость и систематизация знаний может убить всякое начинание и энергию ребенка.
5- К.Е. Вентцель автор «Декларации прав ребенка», издатель журнала «Свободное воспитание», создатель «идеального детского сада»:
-никаких планов, программ, все диктуется планом жизни ребенка;
-педагог и ученик – две равноправные единицы;
- сколько детей – столько систем воспитания;
-главная форма обучения ни знания, а экскурсия;
-самовыражение каждого;
- творческий подход, свободный выбор;
- трудовая деятельность обязательно;
- проводить только те занятия, которые обучаемому сейчас нужны, которые он сейчас может использовать в жизни, а не те которые понадобятся в будущем.
6- Педагог М.Х. Свентицкая рассуждала следующим образом:
- одна воспитательница ведет детей от приема до выпуска в школу;
- свобода от системы, развитие творческого потенциала;
- фундамент обучения основан на законах развития ребенка;
-фокусироваться на интересах детей, освобождение от планов.
Начиная с 1921 года идеи свободного воспитания, начинают переживать преследования со стороны власти, к концу 1950 –х годов окончательно выживается из системы образования. Согласно ранее упомянутой государственной программы идеи свободного воспитания современного человека возвращаются в наши дни.
В России в настоящее время применяется Болонская система образования, направлена на объединения стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Современные зарубежные педагогические концепции представляют собой шесть направлений:
1 Прагматизм
Основные представители: Дж. Дьюи, У. Джеймс, Ч. Пирс
Основные идеи: - обучение и воспитание основывается на конкретных практических делах; - основной напор на активность учеников; - объединение обучение и воспитания; - единство школы, воспитания с жизнью.
2 Неопрагматизм
Основные представители: Э. Келли, А. Кольберг, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Хук
Основные идеи: - сама личность и есть источник роста; - усиление индивидуалистической направленности воспитания и обучения.
3.Неопозитивизм
Основные представители: Дж. Вильсон, Л. Кольберг, Р.С. Питерс, А. Харрис, П. Херс
Основные идеи: - удаление из воспитания мировоззренческих идей; - развитие рационального мышления, - гуманистические системы воспитания; - развитие интеллекта.
4.Экзистенциализм
Основные представители: У. Баррет, О.Ф. Больнов, К. Гоулд, Дж. Кнеллер, М. Маорсель, Т. Морика, А. Фаллино
Основные идеи: - создание условий для саморазвития личности,- дружеское участие вместо наставлений; - воспитание и обучение основываются на индивидуальности; - недоверие к педагогическим теориям, наивысшая ценность мира – личность;
5. Неотомизм
Основные представители: Е. Жильсон, Р. Ливингстон, У. Макганен, Н. Стефанини
Основные идеи: - религия проникает во все предметы;- наука не в силах определить цели воспитания; - основным приоритетом в воспитании является духовное начало; - человек – соединение материи и духа.
6.Бихевиоризм
Основные представители: Б. Скиннер, Э. Толмен, Дж. Уотсон, К. Халл
Основные идеи: - широко использовать компьютерные технологии; - поведение человека – управляемый процесс на основе верно подобранных стимулов; - модель воспитания: стимул – реакция – подкрепление; воспитывать рациональное мышление.
Мышление творческих людей отличается гибкостью, образованностью, оригинальностью.
Современные психологи утверждают, что человеку быть творческим мешают следующие факторы:
- Отказ от критичности;
- Боязнь осуждения;
- Боязнь выделится;
- Тревожность;
- Склонность к конформизму;
- Завышенная самооценка
Между собой конкурируют два способа мышления: критический и творческий. Критическое ищет недостатки в рассуждениях других людей. Творческое мышление нацелено на открытие принципиально новых знаний с генерацией собственных идей, а не с оценкой чужого мнения.
В условиях рыночной экономики современного мира, человек должен прежде всего уметь продавать свои навыки и способности. Основой современного практикующего дизайнера являются фундаментальные знания архитектурно — строительного и компьютерного направления, наравне с вышеперечисленными знаниями обладать навыками психологии и менеджмента .Все это возможно только в современных условиях только при применении ранее разработанных методов свободного воспитания на базе высшего образования.
Список литературы:
1.Волынкин В.И. «Педагогика в схемах и таблицах», учебное пособие - Ростов – н/Д, Феникс, 2008 - 282с.
2.Крысько В.Г. «Общая психология в схемах и комментариях» : учебное пособие- Спб, Питер , 2009 — 256 с
3.Подласый И.П. «Педагогика», учебник, Москва, Юрайт – Издат, 2009-540 с- (Основы науки)
Интернет ресурсы:
1. минобрнауки.рф
2. wikipedia.ru