Как вырастить учителя

Автор: Беляева Оксана Владимировна

Организация: МБУ Школа № 34

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Наставничество! Что же это такое? Почему феномен наставничества изучается и используется с древних времён и в современном мире?

Наставничество, как феномен, носит общеисторический, социально-культурный, экономико-производственный и педагогический характер и, поскольку, представляет собой процесс передачи новых знаний и опыта, присутствовало на всех этапах развития человечества.

В разные исторические периоды это понятие имело свой смысл, отличительные особенности и значение, но в самом широком смысле наставником считался человек, который передает свои накопленные знания и личный опыт другому человеку или целому коллективу.

В разные периоды развития человечества это понятие имело свой смысл, особенности и различные значение, но в самом широком смысле наставником считался человек, который передает свои накопленные знания и личный опыт другому человеку или даже коллективу

В первобытнообщинном строе в наставнике нуждался каждый юноша и каждая девушка, ведь, они  готовились вступить во взрослую жизнь через ритуал посвящения, считалось, что только умелый и умудренный жизненным опытом наставник способен осуществить передачу необходимых знаний и навыков выживания от старших к младшим для сохранения жизненного уклада племени [1, с. 109].

В древние века (античности) также было очень важно наставничество. Передавались знания уже не только для выживания, но и для развития искусства, политических навыков, военных умений и т.д.

С давних времён известные мыслители пытались определить миссию и главное назначение практики наставника.

Теоретические основы наставничества были заложены в трудах выдающихся древнегреческих и римских философов Сократа, Платона, Аристотеля, Сенеки обращено пристальное внимание на данный феномен [2, с. 26]. Глубокие мысли по вопросам воспитания, которое неизменно рассматривали как наставничество, содержатся в трудах древнегреческих и китайских философов —.), Пифогора (570–490 гг. до н.э.), Конфуция (551–479 гг. до н.э.), (460–370 гг. до н.э.),

 В разные эпохи к вопросам наставничества обращались выдающиеся деятели и нашей Родины-Руси : митрополит Киевский и всея Руси Илларион времен Ярослава Мудрого (11 в.), Владимир Мономах в труде «Поучение Владимира Мономаха» (12 в.), Ян Амос Коменский в известном теоретическом труде по педагогике «Великая дидактика» (16–17 в.), Жан — Жак Руссо времен эпохи просвещения в романе-трактате об искусстве обучения «Эмиль, или О воспитании» (18 в.), Константин Дмитриевич Ушинский в фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (19 в.), Алексей Андреевич Хованский как редактор первого русского научно-педагогического журнала «Филологические Записки» (19 в.), Василий Александрович Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» (20 в.) и многие другие. Каждый из них внес значительный вклад в развитие педагогической мысли, наставления молодых поколений ,оставив ценнейший след.

Считается, что понятие «наставничество» приобрело свое современное значение в середине 60-х годов XX века и рассматривалось как действенная форма воспитания и профессиональной подготовки молодежи. Наставниками, как правило, становились люди авторитетные, с хорошей профессиональной подготовкой и богатым жизненным опытом [3].

Многие исследователи неодинаково трактуют понятие «наставничество» и рассматривают его с разных позиций, например, как:

• «кадровую технологию, обеспечивающую передачу посредством планомерной работы знаний, навыков и установок от более опытного сотрудника — менее опытному»;
• «форму обеспечения профессионального становления, развития и адаптации к квалифицированному исполнению должностных обязанностей лиц, в отношении которых осуществляется наставничество»;
• «систему непрерывного образования, профессионального становления, роста и развития» [5, с. 73];
• «систему адаптации и профессионального развития молодых сотрудников»;
• «часть корпоративной культуры инновационных компаний и среду, в которой накапливаются и передаются знания, навыки, опыт и успешные модели поведения» [6, с. 3];
• «хранитель знаний и ключевой механизм инновационного процесса и модернизации организации»;
• «перспективная образовательная технология, формирующая необходимые навыки и осознанность быстрее, чем традиционные способы»;
• «способ передачи знаний, умений, навыков молодому человеку от более опытного и знающего; предоставление молодым людям помощи и педагогическое средство социального развития» [4];
• «личностно ориентированный педагогический процесс, призванный помочь начинающему работнику овладеть профессией, определить для себя ее значимость в своей жизни»[7, с. 7].

 

В настоящее время в разных регионах России существует острая проблема нехватки педагогических кадров. Более того, по мнению некоторых ученых, потребность в школьных учителях сохранится, опытные учителя уходят из школы по определенным причинам, а молодые – не всегда до не и доходят, а приступающие к педагогической деятельности учителя в большинстве случаев остаются без поддержки и, не видя перспектив, оставляют профессию в самом начале карьеры, не достигнув успехов или определенного уровня мастерства.

В сложившейся ситуации меры министерства образования направлены на совершенствование системы подготовки учителей, которая включает не только отбор абитуриентов, критерии качества их базового обучения, но и постоянную поддержку начинающих педагогов, а также создание условий для последующего профессионального развития на протяжении педагогической деятельности.

Как сделать, чтобы молодой специалист не бросил начатое дело? Как помочь дойти до конца? 

Я считаю, что важными формами в решении таких вопросов являются: ранняя профориентация, дуальное обучение, наставничество.

Уже 15 лет я являюсь наставником студентов и молодых специалистов. У молодого специалиста, пришедшего в школу сразу после учебного учреждения возникают следующие проблемы:

- нет  практических навыков, необходимых для педагогической работы по занимаемой должности;

- сложности в выработке умения применять    теоретические знания в   практической деятельности;

- нет опыта по освоению разнообразных современных технологий обучения и развития познавательной деятельности школьников;

 -   отсутствие мотивации к работе;
-    трудности при планировании урока, незнание современных форм и методов работы на уроке;
-     неуверенность в себе;
-     неумение организовать воспитательную работу в классе.

Всё это не способствует тому, чтобы задержаться на долго в данной профессии.

Являясь наставником молодых специалистов нашей школы, оказывая методическую и практическую помощь в становлении молодых педагогов использую различные формы работы: консультации, мастер-классы, круглый стол, посещение уроков, проведение открытых уроков. Всё это помогает

- Определить тему, цели, задачи урока, воспитательных занятий,

- Определить объем учебного материала занятия и его место в системе занятий запланированной теме.

- Определить коррекционные, воспитательные, образовательные задачи занятия.

-Определить приемы и методы образовательной деятельности.

- Подобрать необходимые средства обучения (наглядные пособия, ТСО, специальное оборудование).

Определить возможные пути активизации познавательной деятельности, в том числе детей с ОВЗ; мотивации, содержание и формы самостоятельной работы.

Определить форму занятия его структуру. Распределить занятие повремени.

Продумать подведение итогов занятия.

Наставника нельзя назначить или включить в штатное расписание. Такой человек сам решает передать свои знания другому, и его, как правило, интересует не только квалификация, но и человеческие качества воспитанника. Этот человек должен научить наставляемого ставить цели, определять способы, как их можно достичь, и получить результат. Сегодня возникает много нестандартных ситуаций, когда решение необходимо принимать в сжатые сроки. Здесь особенно нужен наставник, который не упустит ни одну эффективную идею и создаст инструмент развития.

Мною создано много схем, карточек, таблиц, инструкций, которые помогают молодому специалисту в своей работе: например, схема методов организации учебного процесса, которая помогает молодому специалисту определить цели урока, выбрать соответствующие этой цели методы и приемы. Еще актуальными для начинающих педагогов я считаю такие памятки, как «Планирование индивидуальной работы с учащимися», «Анализ результатов урока», «Анализ рабочей программы по предмету» - все они помогают систематизировать деятельность и выявлять проблемные моменты.

Роль наставника в этой работе – основополагающая, именно от тебя зависит – придет ли завтра этот молодой педагог в школу!

В рамках педагогической деятельности я открыла для себя еще один феномен работы с детьми: можно вырастить учителя с самого первого класса! Когда у меня брали интервью для статьи в газете, то первый вопрос прозвучал так: «Какой девиз вы произносите своим наставляемым?», я ответила: «Пришёл, увидел, полюбил!». Когда приходят дети в первый класс и начинаешь их обучать и воспитывать, сразу выделяешь их определенные склонности, таланты, способности.

В одном из новых классов я отметила сразу девочку, которая стремилась помогать другим детям. Она на каждой перемене подходила к более слабым ребятам и старалась еще раз проговорить тему урока. Меня это заинтересовало. На занятиях по темам «Профессии» Катя всегда говорила, что интересно быть учителем, рисовала на эту тему. Видя её интерес к данной профессии, я начала активно включать ребёнка в деятельность, связанную с работой учителя.

Постоянно привлекала к урокам-самоуправления, подключала к закреплению учебного материала. Так же активно проводила беседы и с родителями Кати.

После окончания начальной школы, при переходе в среднее звено, Катя продолжала приходить и помогать мне уже новым первым классом на уроках технологии и ИЗО. Она проводила мероприятия на внеурочной деятельности, игры на переменах. В 7 классе уже при более серьёзной работе по профориентации было видно, что ученица выбрала для себя осознанно профессию. Я начала приглашать её на мастер –классы, семинары. В 9 классе Катя активно посещала дни открытых дверей в педагогических колледжах. Когда Катя поступила в педагогический колледж, то был оформлен договор о практической подготовке студента на базе нашей школы.  Все четыре года Катя проходила практику на моем классе, и я уже выступала в качестве наставника будущей коллеги. При обсуждении и планировании урока, Катя вспоминала уроки, которые я проводила во время ее обучения в школе и использовала приемы и методы, которые ей запомнились. Теперь уже она смотрела на профессию учителя осознанно.   В этом году Екатерина защитила диплом и выходит работать учителем в школу! Я очень горжусь своей ученицей, а теперь – коллегой!

 

Опираясь на проведенный анализ и личный опыт можно сделать вывод: наставничество, как многовековая традиция и древнейшая форма обучения-это очень важная необходимая система, имеющая огромный потенциал.

Мне кажется, что наставничество на всех этапах становления не только молодого специалиста, но и ребенка, который только еще ищет себя в этом мире – наиболее важная роль учителя!

 

 

Литература

1. Грущецкая И.Н., Захарова Ж.А., Коровкина Т.Е. Сущность и проблемы наставнической деятельности при организации эффективного дистанционного обучения // Актуальные технологии преподавания в высшей школе. сб. докладов науч.-методич. конф. 20 мая 2020 г. Кострома: КГУ, 2020. — 108–112.

2. Саркисова, И.В. К вопросу о сущности понятия "наставничество" в зарубежной и отечественной литературе. — DOI: 10.18411/lj-02-2021-161 // Тенденции развития науки и образования. — 2021. — № 70–5. — С. 24–27.

3. Синягина Н.Ю., Райфшнайдер Т.Ю. Наставничество в системе образования России. — Москва: Рыбаков Фонд, 2016. — 153 с.

4.Челнокова Е.А., Тюмасева З.И. Эволюция системы наставничества в педагогической практике // Вестник Мининского университета. 2018. — Т. 6,№ 4. — С. 11.

5. Петроченко С.В. Модель методического сопровождения профессионально- творческой реализации педагога политехнического колледжа. — DOI 10.26105/SSPU.2019.61.4.005 // Вестник Сургутского Государственного университета. 2019. — № 4(61). — С. 67–77.

6. Югфельд Е.А. Дуальная модель обучения в условиях частно-государственного партнерства как залог успешной профессиональной адаптации выпускника колледжа // Среднее профессиональное образование. — 2015. — № 1. — С. 3.

7. Фомин Е.Н. Диверсификация института наставничества как потенциал успешной адаптации молодого специалиста // Среднее профессиональное образование: ежемесячный теоретический и научно-методический журнал. — 2012. — № 7. — С. 6–8.

Опубликовано: 18.06.2025