Наставничество в образовательной организации

Автор: Дубовик Виктория Алексеевна

Организация: МБОУ Гимназия № 11

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Выборг

В основе национальных проектов в сфере образования лежат принципы, которые определяются приоритетами страны. Например, нацпроект «Образование», реализуемый в 2019-2024 гг., фокусировал внимание педагогической общественности на необходимости обновления содержания образования, модернизации образовательной инфраструктуры, профессионального развития педагогических и управленческих кадров, а также создания эффективных механизмов управления сферой российского образования. Его продолжением стал проект «Молодёжь и дети», который также нацелен на поддержку молодых специалистов и создание условий для профессионального роста педагогов.

В МБОУ «Гимназия №11» города Выборга вопросы непрерывного повышения квалификации педагогических работников и развитие их профессиональных навыков и компетенций традиционно находятся в зоне пристального внимания. Одним из эффективных инструментов работы с педагогами в гимназии является система наставничества в формате «учитель-учитель». Она прочно зарекомендовала себя как инструмент достижения и удержания стабильно высокого уровня качества образования. А многообразие форм и методов наставничества делает его незаменимым инструментом в условиях реальной профессиональной деятельности.

В Гимназии №11 система наставничества используется в работе с разными категориями педагогов и с различными целями:

‒ с молодыми специалистами (для решения задач развития и саморазвития профессиональной и индивидуальной творческой деятельности педагога посредством оказания систематической адресной помощи с учетом потребностей и индивидуальных качеств);

‒ с педагогами, впервые приступившими к работе в Гимназии №11 (для решения задач адаптации в коллективе, ускоренного освоения регламентирующих документов, норм и требований образовательного учреждения, быстрого вхождения в полноценный рабочий режим);

‒ с опытными педагогами (для решения задач устранения возникших дефицитов, определения «точек роста», освоения современных образовательных технологий, стремительно появляющихся в нашей жизни) [1].

Но каким бы ни был тип наставничества, в основе его всегда лежит двустороннее взаимодействие наставляемого и наставника. И каким сложится это взаимодействие, зависит от обеих сторон. Как говорится, «танго танцуют двое»: от наставляемого требуется готовность учиться, открытость к новым знаниям и умение правильно ставить вопросы; от наставника – терпение, опыт и способность делиться своими знаниями. Это танец, где каждый ведёт и следует, где общий успех зависит от гармонии и взаимопонимания в паре, высокого уровня открытости. Без этого даже самая продуманная программа наставничества рискует превратиться в формальность, лишённую истинной ценности и пользы.

Кроме того, следует помнить, что роль наставника не в том, чтобы контролировать действия наставляемого, а в том, чтобы грамотно выявить его «точки роста», определить сильные стороны и мотивы к саморазвитию, стать ему опорой. Наставляемый же, в свою очередь, должен быть открыт к сотрудничеству, не бояться экспериментировать, быть искренним в обратной связи.

При эффективном построении взаимодействия поддержку может получить не только наставляемый, но и сам наставник. Речь идёт о так называемом «реверсивном или обратном наставничестве», где подопечный оказывает влияние на личность более опытного коллеги, например, помогая ему осваивать новые программы и технологии, овладевать современными цифровыми платформами. Или же он делится с коллегой своим «не замыленным», свежим взглядом на устоявшиеся процессы, способен предложить нестандартные решения, основанные на понимании трендов нового поколения. То есть происходит обмен опытом: мудрость встречается с инновациями, а традиция – с прогрессом. Это возможность для опытных специалистов взглянуть на мир глазами тех, кто только начинает свой путь, и, возможно, переосмыслить собственные подходы и убеждения, получить новый вектор развития.

В современной школе наставничество является перспективной (хотя и трудоёмкой) образовательной технологией, которая позволяет передавать знания, формировать необходимые компетенции быстрее, чем традиционные способы [2]. Наличие отлаженной системы наставничества в современной школе должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса, способствующей как профессиональному, так и личностному развитию профессиональных педагогических кадров.

 

 

Список используемой литературы:

1. Моисеева Н.А., Борисова Л.А. Наставничество в школе как ресурс повышения квалификации педагогов.

https://phsreda.com/e-articles/10572/Action10572-109779.pdf

2. Яковлева А. К. Роль наставничества в современном образовании / А. К. Яковлева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 29 (476). — С. Т.1. 42-44. — URL: https://moluch.ru/archive/476/104991/ (дата обращения: 12.06.2025)..      

Опубликовано: 18.06.2025