Научно-исследовательская работа с учащимися по иностранному языку как форма профориентации

Автор: Паукова Евгения Валерьевна

Организация: МБУ Школа № 34

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Основным вопросом, который стоит перед учителем иностранного языка при организации научно-исследовательской работы, является вопрос мотивации учащихся.

Именно замотивировать, заинтересовать, а не заставить. Самое главное, чтобы ребёнок осознанно решил заняться выбором темы, и ему было любопытно штудировать море литературы, проводя часы библиотеке, просматривать Интернет ресурсы. В наше компьютеризированное время- это не простая задача усадить ученика за книгу и предложить анализировать языковой материал, выдвигая при этом цели, задачи, делая выводы.

Решение этого вопроса – процесс достаточно объемный.  С одной стороны, это накапливание достаточного опыта выполнения подобных заданий. С другой стороны – вопрос желания изучать язык именно на этом уровне, не просто «использования», а именно «определение закономерностей и особенностей», что и характеризует исследовательскую деятельность.

Я вижу решение этого вопроса посредством использования в работе интересов ребенка к определенному направлению, теме, профессии – своего рода начального профессионального самоопределения. Использование научно-исследовательской деятельности как формы профориентации, на мой взгляд, достаточно перспективный подход. Он способствует формированию осознания у ребенка взаимосвязи интереса и будущей профессии, раскрывает перед ним особенности интересующей учащегося темы, показывает перспективы практического использования полученных знаний. 

Именно на этом подходе и строится научно-исследовательская работа с обучающимися по иностранному языку.

Система подготовки учащихся в направлении языкового развития к научно –исследовательской деятельности состоит из следующих этапов:

1. Первый этап – подготовительный, включающий в себя решение следующих задач:

• Развитие интереса к языку
• Формирование лексических и грамматических навыков
• Развитие навыка общения
• Формирование навыка выявления закономерностей и особенностей языка
• Осознание «я могу»

 С младших классов приобщаем детей к чтению, не только на русском, но и на изучаемом языке, тем самым расширяя их кругозор, прививая любовь к своей стране и стране изучаемого языка. Приобщая младших школьников к изучению иностранного языка, мы воспитываем у них уважение к другому образу жизни и помогаем осознать себя как личность. На данном этапе ребенок знакомится с новым миром звуков и букв, и наша задача -  заставить его речевой аппарат функционировать в рамках изучаемого языка. Очень важно вызвать и постоянно поддерживать у ученика желание учить иностранный язык. Ведь именно в начальной школе закладываются основы грамматических и лексических навыков. На младшем этапе в качестве дополнительных часов в нашей школе мы ведём кружковую работу, где поём песни на английском, разучиваем пьесы, играем, но это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе- от самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор на английском языке, формирования интереса использования знаний на практике и понимания – где можно применить полученные знания.

2. Второй этап – формирующий, направленный на решение образовательных и развивающих задач. Этап, на котором учащиеся уже начинают пробовать свои силы в анализе материала.

 В среднем звене на дополнительных уроках мы берём произведения английских и американских авторов (таких как А.Милна., М.Твена.,А.К.Дойля). На данных уроках мы работаем с текстами, отрабатываем лексический и грамматический материал, умение задавать вопросы, выполняем упражнения на словообразование, заполнение пропусков в тексте, поиск эквивалентов, ведь наша цель на данном этапе- развивать и совершенствовать навыки аудирования, говорения, чтения и письма, приобретенные в начальной школе. У учащихся формируется языковая догадка при выполнении ролевых, учебно-познавательных и творческих заданий. На этом этапе учащиеся уже в состоянии осмыслить приобретаемый опыт общения и обеспечить осознанную деятельность по изучению английского языка.  Вся эта многолетняя работа на мой взгляд и пробуждает у некоторых (конечно не у всех) учеников интерес к написанию научно-исследовательской работы, оформлению своих выводов и анализа материала.    

3. На третьем этапе - в старших классах, наступает время, когда учащиеся уже имеют достаточно знаний, умений, чтобы все то, что было вложено на начальных этапах, получило реализацию в непосредственной исследовательской работе. Это, наверное, можно назвать временем «собирать камни».

У ребенка уже заложены азы грамматических и лексических навыков, ему уже легко самому выбрать тему, почувствовать её актуальность. Все учащиеся с кем мы писали научную работу, подходили к выбору темы самостоятельно, а затем уже сообща мы обсуждали и предлагали разные аспекты проблем для исследования.

Естественно, и на этом этапе существуют определенные проблемы. Какие могут возникнуть сложности и на что обратить внимание?

• Ученик должен уметь ориентироваться и большом количестве источников, отобрать те сведения, которые необходимы ему в раскрытии объекта исследования. Здесь главная роль учителя – помочь не «утонуть» учащемуся в большом объеме информации, систематизировать все данные и определить, на что же именно следует ориентироваться. В данной работе подходят следующие способы – и через создание таблиц, и через использование сравнительных характеристик, и построение диаграмм.
• Проработав материал различных источников мы подходим к выявлению проблемы и определению гипотезы, выдвигаемой в нашем исследовании.
• При описании хода и результатах работы важно выразить свое авторское отношение к рассматриваемым проблемам, и акцентировать внимание на том новом, что внесли в результате проделанной работы.

Получив опыт научной работы с языковым материалом, презентации ее на конференциях и обсуждении полученных результатов, у обучающегося формируется понимание - интересно ему это или нет, хотел бы он в дальнейшим связать свою жизнь с данным направлением?

Я считаю, что научно-исследовательская работа ценна тем, что в ходе выполнения дети учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится ставить цели, задачи, выделять предмет, объект исследования, делать выводы и заключения, сопоставлять факты, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, к меняющимся жизненным условиям, будет жить творческой жизнью и понимать – Чего он хочет в будущем, Чем заниматься, Какую профессию выбрать – а это –ценный результат, который поможет ему в будущем! 

Опубликовано: 16.06.2025