Технологии формирования критического мышления в системе среднего профессионального образования

Автор: Шабаева Наталья Валерьевна

Организация: ГБОУ СПО ЛНР «ЛАСК им. А.С. Шеремета»

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО) определяют основные ориентиры современного образования, переходя от предметно-центрированной модели к личностно-ориентированной. Основным результатом обучения становится не просто освоение знаний, а развитие у студентов компетентностей и компетенций, необходимых для обретения профессии и успешной жизни в современном обществе. Акцентируется внимание на формировании у студентов компетенций в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), развитии их творческого потенциала, умения применять теоретические знания в реальных ситуациях, что способствует лучшему усвоению материала и подготовке к будущей профессиональной деятельности, развитии критического мышления обучающихся.

Данная статья посвящена вопросам формирования критического мышления у студентов в системе среднего профессионального образования (СПО) и описывает различные методы и технологии, которые способствуют этому процессу и раскрытию творческого потенциала обучающихся.

Критическое мышление представляет собой систему суждений, позволяющую анализировать события и явления с критической точки зрения и формулировать обоснованные выводы. Оно нацелено на выработку интерпретаций и идей, а также на корректное применение полученных результатов к решению различных проблем ситуаций.

Том Ричард считает, что когда человек мыслит критически, то он активно стремится к пониманию происходящего путем его осмысления, оценки свидетельств и глубокого постижения процесса мышления как такового [7].

Концепция критического мышления имеет долгую историю, охватывающую более 2500 лет. В переводе с древнегреческого слово «критика» означает «искусство разбирать» и «выносить суждение». Психолог Линда Элдер в своем руководстве «The Foundation for Critical Thinking» подчеркивает, что критическое мышление использовалось с древних времен для различения правды и лжи. Аристотель считается основателем практического применения критического мышления, в то время как американский педагог Джон Дьюи первым ввел термин «критическое мышление», описывая его как рефлективное мышление, где каждое убеждение рассматривается с учетом доказательств и его последствий. Дьюи также утверждал, что главной задачей образования должно быть развитие критического мышления, а не только передача знаний.

Современное определение критического мышления было предложено писателем и философом Ричардом Полом в 1995 году. Он определяет критическое мышление как способность человека с помощью разных приемов делать обоснованные выводы и принимать взвешенные решения по поводу полученной информации [6].

По мнению профессора Дэвида Клустера, преподавателя Хоуп-колледжа, Холланд, штат Мичиган, США, определение критического мышления состоит из пяти пунктов [4]:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно имеет индивидуальный характер.
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Разумеется, при этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и умение обсуждать, взаимодействовать с другими людьми (причем не только спорить, но и находить точки соприкосновения)[1, 6].

Критическое мышление можно рассматривать как активный процесс, в котором человек обладает набором уникальных качеств и навыков (компетенций), которые позволяют ему эффективно анализировать информацию и принимать обоснованные решения. Эти качества представлены в Таблице 1.

 

Компетенции критически мыслящего человека Таблица 1.

Компетенция	Характиристика
Умение решать проблемы	Способность находить решения в сложных ситуациях и преодолевать препятствия
Настойчивость	Проявление упорства в поиске решений, не останавливаясь перед трудностями.
Контроль над импульсами	Умение управлять своими эмоциями и реакциями, что помогает принимать более взвешенные решения.
Открытость к новым идеям	Готовность рассматривать альтернативные точки зрения и принимать новые концепции.
Сотрудничество	Умение работать в команде, решая проблемы совместно с другими, что способствует более глубокому анализу.
Умение слушать	Активное восприятие мнения и идей других, что помогает  расширить свои взгляды.
Эмпатия	Способность понимать и учитывать чувства и мнения других людей.
Терпимость к неопределенности	Принятие неопределенности и готовность исследовать сложные и противоречивые ситуации.
Разнообразие точек зрения.	Умение рассматривать проблемы с разных сторон, что позволяет глубже понять ситуацию.
Установление связей.	Способность видеть взаимосвязи между явлениями и концепциями.
Принятие различных мнений	Уважение к мнениям, отличных от своих, и готовность к конструктивному диалогу.
Множественные решения	Умение генерировать несколько вариантов решения одной проблемы.
Вопросы «Что, если?»	Способность задавать гипотетические вопросы, что помогает рассмотреть различные сценарии.
Логические выводы	Умение делать обоснованные выводы на основе анализа данных.
Рефлексия.	Способность размышлять о своих собственных мыслях и чувствах, оценивая их и извлекая уроки.
Прогнозирование	Умение строить обоснованные прогнозы и ставить перед собой реалистичные цели.
Применение знаний	Умение использовать свои навыки и знания в различных контекстах и ситуациях.
Любознательность.	Стремление узнать больше и часто задавать «хорошие вопросы», что способствует постоянному обучению.
Активное восприятие информации	Активное участие в процессе получения и анализа информации, что способствует эффективности самообучения и развитию профессионализма.

 

Анализируя компетенции можно прийти к выводу, что основными аспектами развития критического мышления студентов является формирование у них наблюдательности, способностей к анализу, синтезу, интерпретации; развитие умения делать выводы и обобщения на основе собранных данных, мыслить нестандартно; способствовать овладению знаний в различных областях для более глубокого анализа.

Немаловажным является создание условий для становления эмоциональной составляющей личности студентов, развитию способности эффективно общаться и выражать свои мысли, готовности адаптироваться к новым условиям и изменениям. Необходимо уделять внимание повышению уровня кругозора и интеллекта студентов.

Наиболее эффективными при формирования критического мышления студентов являются такие виды образовательной деятельности:

• использование в образовательном процессе технологии развития критического мышления (ТРКМ);
• вовлечение студентов в научно-исследовательскую деятельность, участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях;
• широкое применение проектных технологий;
• наставничество «преподаватель-студент», «студент-студент»;
• проведение интегрированных занятий, метапредметных мероприятий;
• решение задач Ферми.

Подробнее остановимся на некоторых из этих аспектов.

Технологии развития критического мышления (ТРКМ). Эта технология, внедренная в российское образование в 1997 году, была разработана американскими учеными Ч. Темплом, К. Мередитом и Д. Стиллом. Представляет современный  подход к обучению, который акцентирует внимание на активном и интерактивном процессе познания.

Цель технологии развития критического мышления заключается в формировании у обучающихся основных мыслительных навыков [3]:

1. Умение принимать взвешенные решения: Обучение критическому мышлению помогает детям анализировать информацию, оценивать ее достоверность и принимать обоснованные решения.
2. Работа с информацией: Дети учатся эффективно обрабатывать и интерпретировать информацию, что является важным навыком в современном мире.
3. Выделение главного и второстепенного: Критическое мышление помогает ученикам различать важные факты и детали, что способствует более глубокому пониманию изучаемого материала.
4. Анализ различных сторон явлений: Ученики развивают способность рассматривать проблемы с разных точек зрения, что способствует более комплексному пониманию ситуаций.

Актуальность данной технологии заключается в том, что она позволяет проводить учебные занятия в оптимальном режиме. Это приводит к повышению уровня работоспособности студентов и улучшению усвоения знаний. Обучение критическому мышлению происходит через постоянный поиск и исследование, что делает процесс обучения более динамичным и увлекательным.

Основные показатели, на которые направлена данная технология, включают умение оценивать информацию и свои собственные суждения, готовности принимать и рассматривать альтернативные точки зрения, способность к самостоятельному мышлению и выражению своих идей, способность анализировать и пересматривать свои мысли и выводы.

Ключевыми фазами данной технологии являются вызов, осмысление новой информации и рефлексия [1,15]. Этапы, виды деятельности преподавателя и обучающихся на каждой фазе технологии ТРКМ представлены в Таблице 2.

 

Таблица 2. Фазы технологии развития критического мышления

Фаза 1.
Вызов, пробуждение: Стимулирование интереса и активизация предшествующих знаний
На этой стадии работы акцент делается на активном участии учащихся в процессе поиска и обсуждения информации. Все версии и идеи, выдвигаемые детьми, принимаются и рассматриваются, что создает атмосферу открытости и доверия.
Этапы фазы:	Активный поиск:	Учащиеся активно вовлечены в процесс, задавая вопросы и исследуя различные аспекты темы. Это помогает им не только воспроизводить информацию, но и глубже понять предмет обсуждения.
	Формирование вопросов:	Ребенок начинает осознавать, что он уже знает о данной проблеме, а также определяет, что ему еще нужно узнать. Этот процесс способствует развитию аналитических навыков и саморефлексии.
	Обсуждение идей:	Важным моментом является то, что в ходе обсуждения идеи не подвергаются критике. Вместо этого фиксируются разногласия, что позволяет учащимся видеть различные точки зрения и учиться конструктивному диалогу.
	Создание безопасной среды:	Такая атмосфера способствует тому, что учащиеся чувствуют себя свободно, выражая свои мысли и идеи, что в свою очередь стимулирует их к дальнейшему исследованию и обучению.
Фаза 2
Осмысление новой информации: Понимание и интерпретация нового материала
Эта стадия является важной для формирования у учащихся навыков анализа, синтеза и критического мышления, что в свою очередь способствует их более глубокому пониманию изучаемого материала и развитию самостоятельности в обучении.
Этапы фазы:	Получение новой информации и ее осмысление:		Ученики получают доступ к новому материалу, который они должны не только запомнить, но и осмыслить. Это включает в себя анализ информации, выделение главных идей и понимание их значения.
	Соотнесение с уже имеющимися знаниями:		Учащиеся учатся связывать новые данные с тем, что они уже знают. Это помогает им строить более полное и глубокое представление о предмете, а также выявлять пробелы в своих знаниях.
	Поиск ответов на поставленные вопросы:		На этом этапе ученики активно ищут ответы на вопросы, которые они сформулировали на предыдущем этапе. Это включает в себя исследование различных источников информации, обсуждение с одноклассниками и применение критического анализа для нахождения решений.
Фаза 3
Рефлексия: Анализ и оценка полученных знаний и опыта
Эта стадия способствует более глубокому пониманию материала, развитию критического мышления и формированию самостоятельного отношения к знаниям, что является важным аспектом в образовательном процессе.
Этапы фазы:	Целостное осмысление и обобщение полученной информации:		Учащиеся должны не просто воспринимать новую информацию, но и анализировать её в контексте уже известных фактов и идей. Это позволяет им сформировать целостное представление о предмете и выявить ключевые моменты, которые необходимо запомнить.
	Присвоение нового знания:		Важно, чтобы учащиеся не просто запоминали информацию, а действительно усваивали её, интегрируя в свою систему знаний. Это включает в себя активное взаимодействие с материалом, что способствует лучшему пониманию и запоминанию.
	Формирование собственного отношения к изучаемому материалу:		На этой стадии учащиеся развивают свою точку зрения и отношение к теме. Это может выражаться в обсуждениях, рефлексии и анализе различных аспектов изучаемого материала, что способствует более глубокому вовлечению и личной значимости знаний.

 

На каждом этапе технологии ТРКМ целесообразно использовать методы и приемы, которые представлены в Таблице 3.

 

Таблица 3. Методы и приемы ТРКМ

Фаза технологии	Приемы, используемые в данной фазе
Вызов	Парная мозговая атака. Групповая мозговая атака. Ключевые термины. Свободное письменное задание. Таблица «З-Х-У».	Плюс-минус-вопрос. Верные и неверные утверждения Корзина идей Кластер Ключевые термины
Осмысление новой информации	Инсерт-система маркировки текста. «Знаю - хочу узнать - узнал» - маркировочная таблица. Чтение с остановками. Бортовые журналы. Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»	Таблица «тонких» и «толстых» вопросов. «Дерево предсказаний». «Шесть шляп мышления». Приём «Кубик» «Двухчастный и трехчастный дневник»
Рефлексия	Синквейн Эссе Дискуссия	Круглый стол «РАФТ»

 

Вот краткое описание некоторых из перечисленных методов, которые могут быть использованы на разных этапах технологии развития критического мышления [2]:

1. Парная мозговая атака. Метод, при котором учащиеся работают в парах, генерируя идеи или решения по заданной теме. Пары обсуждают и обмениваются мнениями, что способствует более глубокому пониманию и разнообразию точек зрения.

2. Групповая мозговая атака. Подобно парной, но в этом случае учащиеся работают в группах. Все участники предлагают идеи, которые затем обсуждаются и анализируются. Это позволяет собрать больше идей и способствует командной работе.

3. Ключевые термины. Учащиеся определяют и обсуждают ключевые термины, относящиеся к теме. Это помогает актуализировать и обобщить имеющиеся знания, а также выявить пробелы в понимании.

4. Свободное письменное задание. Учащиеся пишут свои мысли, идеи или ответы на вопросы по теме без ограничений. Этот метод способствует свободному выражению мыслей и может помочь выявить интересы и уровень понимания.

5. Маркировочная таблица «Знаю - хочу узнать - узнал»: этот метод помогает структурировать процесс усвоения новой информации. В таблице выделяются три столбца: Что я знаю о теме? Что я хочу узнать? Что я узнал после изучения?

6. Плюс-минус-вопрос. Метод, в котором учащиеся записывают плюсы и минусы определенной идеи или концепции, а также формулируют вопросы, которые у них возникают. Это помогает развивать критическое мышление и анализировать информацию.

7. Верные и неверные утверждения. Учащиеся получают набор утверждений и должны определить, какие из них верные, а какие неверные. Это способствует анализу и проверке знаний по теме.

8. Корзина идей. Учащиеся генерируют идеи или мысли по теме и записывают их на карточках, которые затем помещаются в "корзину". Идеи могут быть обсуждены позже, что позволяет собрать разнообразные мнения и подходы.

9. Кластер. Метод визуализации, при котором учащиеся создают кластер (или ментальную карту), связывая ключевые идеи и понятия по теме. Это помогает увидеть связи между различными аспектами и углубить понимание.

10. Ключевые термины. Определение и обсуждение ключевых терминов, связанных с темой обучения, что помогает актуализировать знания и подготовить учащихся к дальнейшему изучению материала.

11. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов. Разделение вопросов на «тонкие» (конкретные, требующие прямого ответа) и «толстые» (обширные, открытые, которые стимулируют более глубокие размышления и обсуждения).

12. «Дерево предсказаний»: это инструмент для прогнозирования будущих событий или развития ситуации. В нем строится ветвящееся дерево, где каждая ветка представляет собой возможный результат исходя из различных факторов.

13. «Шесть шляп мышления»: Метод, разработанный Эдвардом де Боно. Суть его состоит в том, что, разные режимы мышления ассоциируются с разными цветами шляпы. Участник, надевая шляпы разных цветов, как бы переключает эти режимы. Такой метод хорош для создания целостного представления о проблеме.,

Белая шляпа: анализ фактов и информации.

Красная шляпа: эмоции, интуиция.

Черная шляпа: критическое, негативное мышление.

Желтая шляпа: позитивное, оптимистичное мышление

Зеленая шляпа: творческое, инновационное мышление.

Синяя шляпа: управление процессом мышления.

14. Приём «Кубик»: это метод, при котором исследуемая проблема или вопрос рассматриваются с разных сторон, как если бы их изучали через грани куба. Каждая грань представляет собой разные перспективы или подходы.

15. Синквейн: это литературная форма, представляющая собой короткое стихотворение, состоящее из пяти строк, каждая из которых выполняет свою функцию:

1-я строка — одно слово (обычно существительное), которое задает тему.

2-я строка — два прилагательных, которые описывают тему.

3-я строка — три глагола, которые объясняют, что делает или что связано с темой.

4-я строка — фраза или предложение, которое выражает отношение к теме.

5-я строка — одно слово, которое резюмирует или переформулирует основную идею.

Синквейн помогает развить краткость и ясность в выражении мысли.

16. Круглый стол: это формат коллективного обсуждения, в котором участники, сидя за столом, делятся мнениями и предлагают решения по определенной теме. Круглый стол способствует конструктивному диалогу, сотрудничеству и обмену знаниями. Часто используется в образовательных и деловых сферах для совместного поиска решений.

Выше рассмотренные методы активно вовлекают обучающихся в процесс обучения и способствуют развитию их критического мышления.

Еще одним уникальным инструментом для развития мыслительных процессов в формирования критического мышления является решение задач Ферми.

Эти задачи, названные в честь итальянского физика Энрико Ферми, призваны стимулировать аналитическое мышление и креативный подход к решению проблем. Примеры задач Ферми могут варьироваться от оценки количества жевательной резинки, которую можно найти в определенном городе, до расчета количества воды в озере. Эти задачи не имеют однозначного ответа, что делает их особенно полезными для развития навыков критического мышления и аналитического подхода к решению проблем.

Основные аспекты использования задач Ферми включают:

1. Оценка и предположение: задачи Ферми требуют от студентов делать обоснованные предположения и оценки, что развивает их способность анализировать информацию и делать выводы на основе неполных данных.
2. Декомпозиция проблемы: решение задач Ферми включает разбиение сложной проблемы на более мелкие, управляемые части. Это помогает обучающимся учиться систематическому подходу к анализу и решению задач.
3. Критическое мышление и аргументация: студенты должны не только находить решения, но и обосновывать свои выводы. Это развивает навыки аргументации и критической оценки собственных и чужих идей.
4. Креативность: задачи Ферми часто требуют нестандартного мышления и креативного подхода, что способствует развитию инновационных решений и идей.
5. Командная работа: решение задач Ферми может быть организовано в группах, что способствует развитию коммуникационных навыков и умения работать в команде.

Таким образом, формирование критического мышления в системе среднего профессионального образования (СПО) основывается на переходе к личностно-ориентированной модели, которая акцентирует внимание на развитии не только знаний, но и необходимых компетенций для успешной профессиональной деятельности.

Критическое мышление определяется как способность анализировать информацию, делать обоснованные выводы и принимать взвешенные решения, что требует активного осмысления и оценки данных. Концепция критического мышления имеет долгую историю, начиная с работ Аристотеля и Джона Дьюи, который подчеркивал его важность в образовании.

Компетенции критически мыслящего человека включают умения решать проблемы, настойчивость, открытость к новым идеям и сотрудничество. Для их развития используются различные методы и технологии, такие как Технология развития критического мышления (ТРКМ) и задачи Ферми, которые стимулируют аналитическое и креативное мышление.

Методы, такие как парная и групповая мозговая атака, маркировочная таблица и метод «Шесть шляп мышления», способствуют активному вовлечению студентов и развитию их критического мышления. Задачи Ферми помогают развивать навыки оценки, декомпозиции проблем и креативности в командной работе.

 

 

Список литературы:

1. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — 2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011 — 223 с. : ил. — (Работаем по но­вым стандартам). — ISBN 978-5-09-019218-7.
2. Е.А.Козырь. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. "Русский язык", 2009, №7.
3. И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя - СПб; Альянс "Дельта", 2003.
4. Девид Клустер, статья «Что такое критическое мышление?», Главная страница «Первого сентября» • Главная страница журнала «Русский язык» • Содержание №29/2002  https://rus.1sept.ru/article.php?ID=200202902
5. Поль Р.У. Критическое мышление: Что необходимо каждому для выживания в быстро меняющемся мире. 1990. https://evolkov.net/critic.think/Paul.R/index.html#gsc.tab=0
6. Richard W. Paul, Linda Elder - The Miniature Guide to Critical Thinking https://avalonlibrary.net/ebooks/Richard%20W.%20Paul%2C%20Linda%20Elder%20-%20The%20Miniature%20Guide%20to%20Critical%20Thinking%20-%20Concepts%20and%20Tools.pdf
7. Чатфилд Т. Критическое мышление. Анализируй, сомневайся, формируй свое мнение / Т. Чатфилд —  «Альпина Диджитал»,  2018

Опубликовано: 02.06.2025