Мастер-класс «Приёмы для развития креативного мышления младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности»

Автор: Попова Татьяна Викторовна

Организация: МБОУ СОШ № 7

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Глазов

- Здравствуйте, уважаемые коллеги. Меня зовут Попова Татьяна Викторовна, учитель начальных классов школы 7 города Глазова. Я рада приветствовать вас на мастер-классе! Надеюсь, будет интересно, занимательно и полезно для всех нас. Предлагаю из стандартного режима работы переключиться в нестандартный режим. Поднять настроение нам поможет необычное задание, которое я даю периодически своим ученикам. Можно выполнять индивидуально или в парах. Надо войти в кабинет (выйти из кабинета) необычным способом. Единственное ограничение: без ущерба для здоровья всех участников. (Выход коллег).

А сейчас поработаем в группах. На столе лист бумаги в клеточку. Надо найти как можно больше вариантов его применения. Первый берёт лист, показывает и комментирует способ, передаёт следующему, и так по кругу.

- Отлично! Вы применили креативное (нестандартное) мышление. Взглянули на предметы под другим углом.

Что такое «креативное мышление»? Задание: нарисовать ассоциации к слову «креативность». Цветные маленькие прямоугольные листочки. (Повесить рисунки коллег на доску). Универсальный приём «Ассоциация» можно применять на всех уроках.

Креативное мышление — это способность выдавать новые идеи, решать задачи нестандартными способами и находить необычные решения проблем.

Оно основывается на комбинировании опыта, знаний, интуиции и фантазии, что позволяет находить неожиданные связи между разными явлениями и объектами.

Креативное мышление связано с творчеством, инновациями и развитием, созданием нового и оригинального.  Креативное мышление — компонент функциональный грамотности, под которым понимают умение человека использовать своё воображение для решения задач, с которыми он не сталкивался раньше.

На развитие креативного мышления обратили внимание ещё в СССР в 50-ые годы. Эта технология называлась ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Автором этой технологии был инженер, изобретатель и преподаватель  Генрих Саулович Альштуллер. Это сравнительно молодая, но быстро развивающаяся наука. Она была создана для решения изобретательских задач в технике, но в настоящее время, нашла своё отражение в педагогике, в науке, в бизнесе, в психологии и в других областях.

 Приемы для развития креативного мышления можно использовать как на разных этапах  урока, так и во внеурочной деятельности.

 

АССОЦИАЦИЯ

(зелёный лист)

1) 5+5 Написать 5 прилагательных, подходящих предмету, написать 5 прилагательных совершенно не подходящих предмету.

Яблоко.

2) Построить ассоциативную цепочку: вода - … - … - … - заяц; компьютерная мышь - …-…-…- солнце

3) Метод «Кроссенс» - ассоциативная головоломка из 9 картинок. (Это отдельная тема выступления). Но для себя можете зафиксировать и поинтересоваться на Интернет - просторах.

 

ЛОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА

Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

• Сколько будет 8 и 4: 11 или 12? (загадка)
• Что растет не березе - яблоки или груши? (лжезагадка)
• Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"? (лжезагадка)
• Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?  (лжезагадка)
• Столица Российской Федерации  Москва или Ижевск? (загадка)
• Сколько в минуте секунд - 10 или 100?  (лжезагадка)

А потом задание для детей: придумать лжезагадку (загадку) и озвучить.

Попробуйте тоже составить лжезагадку.

 

ХОРОШО – ПЛОХО

Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие. Можно работать в группах, индивидуально,  в парах.

 

Задание.

Делимся на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки.

Сегодня идёт дождь. Это хорошо. Почему? Это плохо. Почему?

Следующие высказывания могут также подвергаться оценке.

Вариант: находить плохое в положительном!

 

ДА – НЕТ

Универсальный приём способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.

Учитель загадывает нечто (слово, словосочетание, предложение), ученик пытается найти ответ, задавая вопросы, на которые отвечающий может сказать только «да» и «нет» или «и да, и нет».

Этот приём можно использовать в работе в парах.

В простую игру «Что я вижу на букву…?» дети играют по пути на какое-то мероприятие, когда идём строем.

СЛОВОТВОРЧЕСТВО

Придумывание слов, используя созвучие или значение. Для запоминания словарных слов.

Тротуар – топталище (устаревшее русское слово), душегрея – жилет, понёвка – юбка.

Копатка? Одуван? Мазилка? Самогрелка? И т.д.

Назови  по-другому. Сахар – слеплялка, ввареньедобавлялка, вкуселянка, шоколадник.

Именинник в классе: каждый говорит ему комплимент в виде придуманного существительного, составленного  из предложения. Например: Илья Кто? Всемулыбатель, суперголозабиватель, оченьмодноодеватель и т.д.

 

 Охарактеризуйте любого сказочного героя, часть речи, ь.

 

Сочинение стишков или историй, которые помогают запомнить написание словарного слова. Соболева Ольга Леонидовна (двуполушарное развитие) «Неправильные правила».

 

ФАНТАЗИРОВАНИЕ

Некоторые упражнения предложены итальянским сказочником Джанни Родари: «Если мы ходим научить думать, то прежде мы должны научить придумывать»

Задание: придумать задание по названию.

1.Увеличение – уменьшение объекта. (Человеку увеличить нос)

2.Деление – объединение. (Встретились герои разных сказок)

3.Оживление – окаменение. (Стали живыми спицы для вязания и нитки)

4. Свойства наоборот. (Баба Яга стала доброй)

5.Задом наперёд. (Пересказать текст с конца. Как будут развиваться события? Хорошие герои превращаются в плохих, а отрицательные в положительных)

6. Преобразование времени. (В будущее, в прошлое)

7. Придумай причину. (Вы приходите домой, а там в холодильнике снеговик сидит)

8. Волшебный конверт (Из конверта взять фразу и закончить её. Я как муравей, потому, что… Я становлюсь ёжиком, когда…)

9. А что, если бы…? (Люди могли читать мысли, коровы бы летали, деревья ходили, из тучи сыпались ягоды)

10. Фантастические гипотезы. Темы дети могут придумывать сами. (Карточки со словами: существительные, глаголы, прилагательные. Взять любые три карточки из каждого набора. Получиться необычное сочетание. Придумать гипотезу.)

11. Бином фантазии. (Два предмета связанных разными предлогами. Лиса, шляпа. Лиса в шляпе - игрушка, лиса без шляпы - животное, лиса на шляпе - украшение, шляпа на лисе, шляпа из лисы, шляпная лиса и т.д.)

12. Фантастическая догадка

Приём предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.

13. Дорисуй, преврати!

Игра: нарисовать соседу по парте каляку-маляку. Сосед должен из всего этого хаоса найти картинку, объект, обвести линии, чтобы получилась картинка: предмет, объект.

 

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Проект. Начали изучать таблицу умножения. Возник проект «Креативные способы запоминания таблицы умножения».

Перед уроками даю задачку, которую надо разгадать к концу учебного дня. Поощрение самого находчивого! Это может быть рисунок, схема, загадка, действие, логическая задача (задачи из ВПР).  

Пример: снять кольцо с верёвочки; из трёх кругов сделать два, нарисовать без отрыва и не проводить дважды одну линию, поставь стакан на лист бумаги между двумя книжками.

 

 

Детям очень нравится получать задания, сейчас уже сами ребята принимают в этом участие, придумывают или берут из Интернета. Так один ученик Савелий принёс игру «Я беру тебя с собой».

Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ

Универсальный приём, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Педагог загадывает признак, не сообщая ученикам, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество.

Пример.

У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой собаку. А что у вас?

Д: Я беру с собой кошку.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру яблоко.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру сосиску.

У: Я беру тебя с собой.

Д: А я беру с собой самолёт.

У: Я беру тебя с собой.

Д: Вы берете все предметы, чьё название начинается с буквы «С»?

У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?

 

Играем. – Я в походе буду смотреть. А вы? (глаголы-исключения)

- Я беру с собой число18. А вы? (чётные числа)

 

С учениками решаем бытовые проблемы вместе. Возникает проблема, обговаривается конечный результат, предлагаются способы реализации, принимается решение. Например: началась физкультура на лыжах. Надо хранить в кабинете и лыжи, и ботинки, и форму, мало места, два класса. Что делать? «Мозговой штурм». Обсуждаются все предложения. Выбирается наиболее удобный.

Играем: вторая смена, родителей дома нет, девочек не успевают заплести, они приходят с хвостами на резинках, лохматые. Что делать?(Открыли салон красоты)

 

Разработано огромное количество разных методик по развитию креативного мышления. Задания на первый взгляд могут показаться легкими или развлекательными. Да, но это не только развлечение. Благодаря подобным заданиям мы учимся выходить за рамки привычного. А это и помогает стать успешным в жизни человеком.

 

ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ

А сейчас мы вместе с вами пройдем психогеометрический тест, который определит ваш тип личности. Потребуется лишь выбрать фигуру из представленных на картинке фигур. Выберите ту, которая вам больше остальных нравится, которая пришла первой в голову, и не думайте о том, что она может значить по результатам теста.

Я вам раскрою тайну, каждая форма символизирует определѐнные ваши характеристики.

Например, люди, которые выбрали КРУГ,  обычно являются душой компании. Это как правило те люди, которые приносят пользу для всех. Они замечают, когда вы расстроены. Одной отличительной особенностью таких людей является добродушие.

Люди, которые выбрали КВАДРАТ, более внимательны к деталям.

Организованность, трудолюбие, пунктуальность - все об этом типе людей.

Такие люди, возможно не самые креативные в своем окружении, но они умеют организовать себя и других людей

Что же по поводу ТРЕУГОЛЬНИКОВ? Эти люди ориентированы на результат. Они энергичны внутри и снаружи. Треугольник - это ярко выраженный лидер.

Люди, выбирающие ПРЯМОУГОЛЬНИК, как правило находятся в постоянном выборе между чем-то. У них существует неопределенность и неуверенность внутри и это заметно по поведению таких людей. Но зато такие люди готовы к переменам, открыты ко всему новому,

они готовы и хотят обучаться.

ЗИГЗАГИ – это креативные люди. Такие люди всегда создают что-то новое, они всегда находятся в процессе творчества.

Данный тест, конечно, не дает 100% гарантию на результат. Но доля истины в этом есть.

 

Диагностика творческого мышления

Тест креативности Э.П.Торренса

Опросник креативности Джонсона Гилфорда

 

РЕФЛЕКСИЯ

СИНКВЕЙН

Синквейн — это небольшое стихотворение с определённой структурой, состоящее из пяти строк, не имеющее рифмы,

Простыми словами, это концентрация знаний, ассоциаций, чувств, сужение оценки явлений и событий, выражение своей позиции, взгляда на событие, предмет. Универсальный приём.

Правила написания синквейна:

1. Первая строка — одно слово, обычно существительное, отражающее тему синквейна.
2. Вторая строка — два слова, прилагательные, описывающие основную мысль.
3. Третья строка — три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы.
4. Четвёртая строка — фраза из нескольких (обычно четырёх) слов, показывающая отношение к теме.
5. Пятая строка — слово-резюме или словосочетание, связанное с первым, отражающее сущность темы, которое даёт новую интерпретацию темы, выражает личное отношение пишущего к теме.

 

Предлагаю написать синквейн-отзыв  о мероприятии. (Белый  листочек в клеточку)Приклеить на доску.

Желаю вам, коллеги, не бояться экспериментировать и выдумывать своеобразные подходы. Пусть ваше творчество поражает окружающих своим нестандартным мышлением и оригинальностью.

 

 

 

 

Литература

1. Глазунова М.А. и др. Интегрированный курс на основе ТРИЗ педагогики // Педагогика. – 2002. – № 6.

2. Зиновкина М. К знаниям через творчество // Учитель. – 1999. – № 5.

3. Кузнецова В.В., Пыстина Л.А. Формирование талантливого мышления у дошкольников. – Саратов, 2001.

4. Курышев В.А. ТРИЗовый подход при решении задач // Школьные технологии. –2003. – № 4.

5. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 1977.

6. Ширяева В.А. Теория сильного мышления – учебный курс по ТРИЗ для старшеклассников // Школьные технологии. –2001. – № 3.

7. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ // Школьные технологии. – 2000. – № 5.

 

 

Приложение.

 

 

 

 

СИНКВЕЙН

Синквейн — это небольшое стихотворение с определённой структурой, состоящее из пяти строк, не имеющее рифмы,

Правила написания синквейна:

1. Первая строка — одно слово, обычно существительное, отражающее тему синквейна.

2. Вторая строка — два слова, прилагательные, описывающие основную мысль.

3. Третья строка — три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы.

4. Четвёртая строка — фраза из нескольких (обычно четырёх) слов, показывающая отношение к теме.

5. Пятая строка — слово-резюме или словосочетание, связанное с первым, отражающее сущность темы, которое даёт новую интерпретацию темы, выражает личное отношение пишущего к теме.

Опубликовано: 28.05.2025