Развитие слухового восприятия на музыкально-ритмическом занятии

Автор: Конзычакова Дарья Сергеевна

Организация: МКОУ Школа-интернат № 38

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Аннотация. Музыкально-ритмические занятия являются весомым компонентом коррекционной педагогики, способствуя развитию слухового восприятия, речи и психомоторики у детей с ограниченными возможностями здоровья. Использование ритмических упражнений, музыкальных игр и движений под музыку активизирует слуховое внимание, память и эмоциональную сферу ребёнка. Практика показывает высокую эффективность интеграции музыкального компонента в систему комплексной коррекции с учётом индивидуальных особенностей развития.

Ключевые слова: слуховое восприятие, музыкально-ритмические занятия, дети с ОВЗ, коррекционная педагогика, сенсорное развитие.

 

Музыкально-ритмические занятия занимают огромное место в системе коррекционной педагогики, поскольку они способствуют развитию не только двигательных и эмоциональных реакций, но и формированию слухового восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе восприятия и воспроизведения музыки ребенок учится различать звуки по высоте, тембру, силе и ритму, что положительно влияет на развитие фонематического слуха, внимания и памяти. Использование музыкально-ритмических упражнений позволяет активизировать познавательную деятельность, укреплять речевые и коммуникативные навыки.

Актуальность исследования развития слухового восприятия на музыкально-ритмических занятиях обусловлена тем, что слуховое восприятие является основой формирования речи, коммуникативных умений и общего психического развития ребенка, особенно в условиях ограниченных возможностей здоровья. Современная практика коррекционного обучения требует эффективных методик, способствующих сенсорной стимуляции и комплексному развитию личности ребенка. Музыкально-ритмические занятия, обладая высокой эмоциональной и мотивационной насыщенностью, создают оптимальные условия для активизации слухового восприятия.

Проблеме развития слухового восприятия у детей с ОВЗ посвящено множество исследований в области дефектологии, психологии и музыкальной педагогики. Л.С. Выготский подчеркивал значимость компенсаторных механизмов и роли культурных средств, включая музыку, в развитии психических функций у детей с нарушениями. Р.Е. Левина отмечала, что музыкально-ритмическая деятельность способствует формированию слухового внимания и слуховой памяти, особенно у детей с нарушениями слуха и речи. В трудах Т.В. Ткаченко подчеркивается значение ритмического воспитания как основы развития восприятия звуковой стороны речи [4, c. 3].

Современные авторы, такие как Е.А. Стребелева и Н.А. Ветлугина, рассматривают музыкально-ритмическое воспитание как эффективный инструмент не только для сенсорного, но и для общего психического и эмоционального развития ребенка. Они предлагают систему упражнений, включающую движение под музыку, распознавание ритмов и тембров, пение и игру на музыкальных инструментах, направленную на развитие слуховой дифференциации и слухового восприятия в целом.

Слуховое восприятие представляет собой процесс приёма, различения, анализа и осмысления звуковых раздражителей, поступающих в центральную нервную систему. Согласно С.Д. Забрамной, слуховое восприятие охватывает не только физиологический компонент (работу органа слуха), но и психический аспект — активную переработку и интерпретацию звуковой информации. В онтогенезе слуховое восприятие выполняет ведущую роль в формировании устной речи, развитии фонематического слуха, обучении чтению и письму, в становлении коммуникативных навыков. Звуки окружающего мира, в том числе речь и музыка, оказывают стимулирующее влияние на эмоциональную сферу ребёнка, его внимание, память и мышление [2, c. 108].

У детей с нарушением слуха (глухота, тугоухость) слуховое восприятие страдает в силу ограниченного доступа к звуковым раздражителям. При нарушении слуха затруднено формирование фонематического анализа и синтеза, нарушается темпоритмическая организация речи, искажён ритм и интонация. Дети с тяжёлыми формами тугоухости могут с трудом различать звуки даже при наличии слуховых аппаратов, что требует специальных методов развития слухового восприятия через компенсаторные каналы, в том числе визуальные и тактильные [5, c. 193].

У детей с речевыми нарушениями (общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическими расстройствами) слуховое восприятие часто нарушается не на физиологическом, а на функциональном уровне. У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются нарушения слуховой памяти, замедленная переработка звуковой информации, слабость произвольного внимания.

Музыкально-ритмические занятия способствуют активизации слухового восприятия за счёт комплексного воздействия на слуховой, двигательный и эмоциональный каналы восприятия. Через музыкальные игры, упражнения на распознавание ритма, пение и движение под музыку у ребёнка формируются навыки различения звуков по высоте, длительности, тембру и силе. Музыка, обладая выраженной ритмической структурой, даёт возможность ребёнку структурировать слуховое пространство и развивать сенсомоторную координацию, что положительно сказывается на развитии речи и общей психомоторики.

Применение музыкально-ритмических занятий в коррекционной работе опирается на принципы интегративного подхода, сочетающего сенсорное, речевое и моторное развитие. Регулярные занятия с музыкальным сопровождением способствуют не только сенсорному обогащению, но и формированию эмоционально-положительного отношения к обучению. Музыка выступает как средство социализации и развития волевой сферы [3, c. 202].

Музыкально-ритмические занятия в коррекционно-развивающей среде направлены на формирование слухового восприятия, развитие ритмических навыков, координации движений, на стимуляцию речевой активности и эмоциональной отзывчивости детей с особыми образовательными потребностями. Занятия строятся с учётом особенностей психофизического развития детей и включают в себя четко сформулированные цели: активизация слухового внимания, формирование способности различать звуки по высоте, длительности и тембру, развитие способности реагировать на музыкальные сигналы действиями и движениями. Задачи занятий включают сенсорное обогащение, расширение двигательного опыта, повышение концентрации внимания и устойчивости слуховой памяти через специально подобранные музыкально-двигательные упражнения.

Построение занятий опирается на принципы наглядности и доступности, где каждый элемент подкрепляется визуальной или двигательной опорой, а музыкальный материал подбирается в соответствии с возрастом и уровнем восприятия детей. Повторяемость заданий способствует закреплению навыков, а игровая форма и эмоционально насыщенное музыкальное сопровождение создают устойчивую мотивацию к участию. В работе используются методические приёмы, такие как «музыкальная имитация», «отражение ритма» и «движение по сигналу», которые позволяют детям осваивать ритм и звук через движение и игру. Дополнительно применяются шумовые музыкальные инструменты, клавишные синтезаторы, мультимедийное оборудование, позволяющее воспроизводить разнообразные звуковые стимулы и визуализировать музыкальные образы, что значительно расширяет коррекционные возможности занятий [1, c. 219].

Практическая реализация методик развития слухового восприятия на музыкально-ритмических занятиях предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, в частности дошкольников с задержкой психического развития, у которых отмечается нестойкость внимания, замедленное восприятие и трудности в различении звуков по ритму и тембру. В ходе занятий используются специально подобранные упражнения, такие как игра «Угадай звук» для формирования слуховой дифференциации, «Марш под барабан» для развития чувства ритма, и упражнение «Громко — тихо» для освоения силы звучания. Педагог фиксирует постепенное улучшение слухового внимания, способности к звуковой ориентации и дифференцированию акустических сигналов. Оценка динамики осуществляется через наблюдение, анализ выполнения заданий и ведение индивидуальных карт развития, что позволяет судить об эффективности методик и своевременно корректировать программу в зависимости от прогресса каждого ребёнка.

В заключении, развитие слухового восприятия на музыкально-ритмических занятиях представляет собой эффективное направление коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Сочетание музыкальных стимулов с двигательными и игровыми компонентами способствует формированию не только сенсорных и речевых функций, но и общей познавательной активности ребёнка. Теоретические положения и практические методики, рассмотренные в рамках исследования, подтверждают, что музыкально-ритмическая деятельность позволяет учитывать индивидуальные особенности развития детей.

 

Список литературы

1. Гусева Н. И. Развитие ритмического слуха у детей старшего дошкольного возраста посредством игры на русских народных инструментах (деревянные ложки, трещотки, свистульки) // Молодой ученый. – 2025. – № 4 (555). – С. 217-219.
2. Климова К.В. Изучение особенностей музыкально-ритмических умений и навыков младших школьников с нарушениями слуха и возможностей их развития // Наука и образование: векторы развития. – 2020. – № 1. – С. 105-108.
3. Судорова Д.С. Развитие музыкального слуха у детей младшего школьного возраста // Актуальные проблемы и современные тренды науки, культуры, искусства в творческом образовании. – 2021. – № 4. – С. 198-202.
4. Траулько Е. В. Особенности развития слухового восприятия у глухих младших школьников // Вестник науки и образования. – 2024. – № 7. – С. 1-3.
5. Яхнина Е.З. Развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи у глухих обучающихся: история и современные тенденции // Особый ребенок: обучение, воспитание, развитие. – 2021. – № 1. – С. 185-193.

Опубликовано: 23.05.2025