Меры психолого-педагогической поддержки неуспевающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Максимова Ксения Максимовна

Организация: ОмГПУ

Населенный пункт: г. Омск

Аннотация.

В статье рассматриваются актуальные проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), испытывающих стойкие трудности в освоении образовательной программы. Проведен анализ современных исследований в области психолого-педагогического сопровождения данной категории обучающихся. Особое внимание уделено комплексному подходу, включающему индивидуализацию образовательного процесса, применение коррекционно-развивающих технологий и организацию междисциплинарного взаимодействия специалистов. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научных взглядов на проблему неуспеваемости детей с ОВЗ, практическая ценность – в предложении конкретных мер поддержки, апробированных в современных исследованиях.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, неуспеваемость, психолого-педагогическая поддержка, инклюзивное образование, коррекционно-развивающая работа, индивидуализация обучения.

 

Введение

Современная образовательная парадигма провозглашает равные права на качественное образование для всех детей без исключения. Однако, как отмечает Н.Н. Малофеев, реализация этого принципа в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) сталкивается с существенными трудностями [1]. Особую актуальность приобретает проблема неуспеваемости данной категории обучающихся, которая, по данным исследований, достигает 60–70% в общеобразовательных школах [3].

Понятие "неуспеваемость" в контексте обучения детей с ОВЗ требует особого рассмотрения. Традиционно под неуспеваемостью понимают несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков [2]. Однако применительно к детям с ОВЗ этот критерий должен быть существенно пересмотрен с учетом их особых образовательных потребностей. Как справедливо отмечал Л.С. Выготский [4], "ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не просто менее развит, чем его нормальные сверстники, но развит иначе".

В последние годы отмечается значительный рост числа исследований, посвященных проблемам обучения детей с ОВЗ [1; 3; 5]. Однако вопросы, связанные с неуспеваемостью этой категории учащихся и мерами ее преодоления, остаются недостаточно разработанными в научной литературе.

Теоретические основы проблемы неуспеваемости детей с ОВЗ

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить несколько ключевых факторов, обусловливающих неуспеваемость детей с ОВЗ. Как отмечает В.И. Лубовский, у данной категории учащихся наблюдаются специфические нарушения в развитии познавательной деятельности, которые проявляются в недостаточности памяти, внимания, мышления, речи [3].

Особого внимания заслуживает концепция Л.С. Выготского о "социальной природе" дефекта [4]. Ученый подчеркивал, что "дефект создает определенные социальные последствия, которые и являются главным источником трудностей".

Современные исследования [5; 1] выделяют три основных группы факторов неуспеваемости детей с ОВЗ:

1. психологические факторы – особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, мотивации [3; 4];
2. педагогические факторы – неадекватность методов и форм обучения, недостаточный учет особых образовательных потребностей [1; 6];
3. социальные факторы – условия семейного воспитания, отношение социума, доступность коррекционной помощи [5; 7].

Психолого-педагогические меры поддержки неуспевающих детей с ОВЗ

Современная система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ должна основываться на принципах, разработанных в трудах Л.С. Выготского, В.И. Лубовского, Н.Н. Малофеева.

Индивидуализация обучения предполагает качественное изменение способов предъявления информации. Как отмечает Н.П. Локалова, "для детей с ОВЗ особенно важно обеспечить мультисенсорное восприятие учебного материала" [6].

Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие базовых психических функций. В исследованиях В.И. Лубовского показано, что систематические занятия по развитию познавательных процессов позволяют существенно повысить эффективность обучения [3].

Психологическое сопровождение помогает преодолеть негативные переживания. Как отмечает А.М. Прихожан, "у неуспевающих детей с ОВЗ часто формируется комплекс негативных переживаний – тревожность, низкая самооценка, учебная демотивация" [7].

Междисциплинарное взаимодействие является ключевым условием эффективности. Как справедливо отмечает Н.Н. Малофеев: "эффективная помощь ребенку с ОВЗ возможна только при согласованных действиях специалистов и родителей" [1].

Заключение

Проведенный анализ проблемы неуспеваемости детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет утверждать, что данное явление носит системный характер и обусловлено комплексным взаимодействием психологических, педагогических и социальных факторов. Как показывают исследования [1; 5; 6], традиционные подходы к обучению часто оказываются неэффективными для данной категории учащихся, поскольку не учитывают их особые образовательные потребности и специфику познавательного развития. Наиболее перспективным направлением преодоления неуспеваемости представляется реализация комплексной системы психолого-педагогической поддержки, включающей несколько взаимосвязанных компонентов.

Во-первых, необходима глубокая индивидуализация образовательного процесса, предполагающая не просто адаптацию, а качественное преобразование способов подачи учебного материала с учетом особенностей восприятия и переработки информации каждым конкретным ребенком [4]. Во-вторых, особое значение приобретает системная коррекционно-развивающая работа, направленная не только на усвоение программного материала, но и на развитие базовых психических функций, что создает фундамент для успешного обучения [5]. В-третьих, обязательным условием эффективности является психологическое сопровождение, помогающее преодолеть типичные для неуспевающих детей с ОВЗ эмоциональные проблемы – тревожность, низкую самооценку, учебную демотивацию [7].

Наконец, решающую роль играет организация междисциплинарного взаимодействия специалистов разного профиля (педагогов, психологов, дефектологов, медицинских работников) при активном включении родителей в образовательный процесс [6, 8]. Перспективными направлениями дальнейших исследований представляются разработка моделей тьюторского сопровождения и технологий сетевого взаимодействия образовательных организаций, которые могли бы существенно повысить эффективность работы с неуспевающими детьми с ОВЗ. Реализация предложенного комплекса мер создаст условия не только для преодоления учебных трудностей, но и для успешной социализации данной категории учащихся, их полноценного включения в образовательное пространство и жизнь общества.

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: Изд-во ВЛАДОС, 2003. – 654 с.
2. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М.: Знание, 1982. – 96 с.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2005. – 352 с.
4. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М.: Ось-89, 2020. – 192 с.
5. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 2018. – 416 с.
6. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики. – М.: Просвещение, 2019. – 256 с.
7. Прихожан А.М. Психология тревожности. – СПб.: Питер, 2018. – 192 с.
8. Шматко Н.Д. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. – М.: Просвещение, 2020. – 176 с.

Опубликовано: 14.05.2025