Альтернативная коммуникация для детей с ОВЗ: карточки PECS и роль тьютора

Автор: Кортелайнен Маргарита Васильевна

Организация: ГБОУ школа 131

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), особенно с аутизмом, задержкой речевого развития или другими нарушениями, часто сталкиваются с трудностями в вербальной коммуникации.  Альтернативные и дополнительные методы коммуникации (ААК) играют критическую роль в их развитии, позволяя им выражать свои потребности, желания и идеи.  Среди самых эффективных методов ААК выделяются карточки PECS (Picture Exchange Communication System – система коммуникации посредством обмена картинками) и работа с тьютором, который оказывает индивидуальную поддержку в освоении данного метода.

Система PECS, разработанная Андреасом Фридрихсеном и Лори Фридрихсен, отличается от других методов ААК своим поэтапным подходом и фокусом на инициативном общении.  Вместо того, чтобы ждать, когда взрослый задаст вопрос, ребенок сам инициирует общение, обменивая картинку с желаемым предметом или действием на картинку с желаемым результатом.  Этот процесс способствует развитию коммуникативных навыков, поскольку ребенок учится связывать картинку с реальным объектом, понимает, что его действия имеют последствия, и получает положительное подкрепление.

Этапы обучения PECS включают в себя:

1. Обучение физическому обмену: ребенок учится обменивать картинку на желаемый предмет, находящийся в руках взрослого.

2. Обучение выбору картинки: ребенок выбирает из нескольких картинок ту, которая соответствует его желанию.

3. Обучение созданию фразы из двух картинок: ребенок начинает составлять простые предложения, используя две картинки (например, "я хочу сок").

4. Обучение созданию фраз из нескольких картинок: усложнение структуры предложений, добавление новых картинок и расширение словарного запаса.

5. Обучение созданию предложений с использованием слов: постепенный переход от картинок к словам и фразам.

6. Обучение созданию письменных предложений: использование написанных слов вместо картинок.

Успешность применения PECS во многом зависит от квалификации и профессионализма тьютора.  Роль тьютора выходит за рамки простого инструктора: он является наставником и помощником, обеспечивающим индивидуальный подход к обучению. Тьютор проводит тщательную оценку потребностей ребенка, разрабатывает индивидуальную программу обучения, подбирает соответствующие картинки, обеспечивает положительное подкрепление и мотивацию, а также сотрудничает с родителями и другими специалистами (логопедами, психологами).

Важно отметить, что PECS — не единственный метод ААК, и его эффективность может варьироваться в зависимости от особенностей ребенка.  В некоторых случаях, PECS может использоваться в сочетании с другими методами, такими как использование жестов, альтернативных коммуникативных устройств (например, коммуникаторы с картинками или текстом) или методами развития речи.  Выбор наиболее подходящего метода определяется индивидуально после комплексной диагностики.

Однако, PECS является ценным инструментом, который может значительно улучшить коммуникативные навыки детей с ОВЗ, повысить их качество жизни и способствовать их успешной социализации.  Постоянная поддержка со стороны тьютора, терпение и систематическое обучение являются ключевыми факторами успеха в применении данной методики.

 

Список литературы:

1. Стивен фон Тернер, Харальд Мартенсен. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. Жесты и графические символы.

2. Святослав Довбня, Татьяна Морозова, Анастасия Залогина, Инна Монова. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе. Практика с доказанной эффективностью.

3. Линн И. МакКланнахан, Патрисия Крантц. Расписание для детей с аутизмом. Обучение самостоятельному поведению.

4. Рон Лиф, Джон Макэкен. Идет работа. Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивной поведенческой терапии при аутизме.

Опубликовано: 14.05.2025