1. Условия возникновения опыта.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Уршельская средняя общеобразовательная школа» находится в Гусь – Хрустальном районе. В ней обучается около пятисот детей. В отдельных классах учатся дети с ОВЗ по адаптированной программе. Дети с интеллектуальными нарушениями - это категория детей, которая требует особого внимания во всех областях развития. Главной задачей считаю развитие читательской грамотности.

Читательская грамотность является основополагающим навыком, необходимым для успешного обучения и жизни в современном мире. Особенно важно развивать читательскую грамотность у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющих интеллектуальные нарушения, поскольку это помогает им преодолевать коммуникативные и когнитивные барьеры. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, обеспечивающий обучающий характер, используемый обучающимися, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные нарушения) при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Данная работа представляет собой обобщение опыта по формированию читательской грамотности у детей с ОВЗ через урочную и внеурочную деятельность.

2. Актуальность опыта.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что в условиях современного общества, насыщенного информацией, умение читать и воспринимать текст становится не только необходимым, но и ключевым фактором для успешной социальной адаптации. В настоящее время читательская грамотность, как часть функциональной грамотности, рассматривается как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, влиять на поведение, совершенствовать личность. Читательская грамотность включает в себя не только способность декодировать текст, но и умение анализировать, интерпретировать и критически осмысливать информацию. Для детей с ОВЗ, особенно с интеллектуальными нарушениями, этот процесс может быть значительно сложнее, что требует применения специальных методик и подходов.

3. Практическая значимость опыта.

Практическая значимость опыта заключается в том, чтобы измененить подход в работе с текстом, найти оптимальные и эффективные приемы работы с текстовой информацией, выстроить процесс обучения и воспитания так, чтобы каждый ученик научился быть самостоятельным, уметь сотрудничать с другими ребятами, проявлять инициативу, анализировать, сравнивать, давать оценку своим действиям, находить пути решения проблем.

В рамках работы рассмотрены как традиционные, так и инновационные подходы к обучению, включая использование мультимедийных технологий, игровые формы работы, а также интеграцию различных предметов в учебный процесс. Также уделено внимание важности внеурочной деятельности, которая может стать дополнительным стимулом для развития читательских навыков.

Кроме того, в работе акцентировано внимание на необходимости создания комфортной и поддерживающей образовательной среды, где каждый ребенок сможет развивать свои способности в индивидуальном темпе. Важно учитывать особенности каждого ребенка и адаптировать методы обучения под его нужды, что позволит повысить мотивацию к чтению и улучшить результаты.

Таким образом, данное исследование направлено на выявление эффективных стратегий формирования читательской грамотности у детей с ОВЗ и может служить практическим пособием для педагогов, работающих в этой области.

4. Ведущая педагогическая идея.

Комплексный подход к формированию читательской грамотности, включающий как урочную, так и внеурочную деятельность, является ключевым фактором в обеспечении успешной социализации и интеграции детей с ОВЗ в общество. Педагоги могут использовать представленные рекомендации для создания эффективной образовательной среды, способствующей развитию читательских навыков и общей компетентности учащихся.

5. Теоретическая база опыта.

Формирование читательской грамотности у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует адаптированных педагогических подходов, учитывающих их специфические образовательные потребности. В основе данной работы лежат несколько ключевых теоретических положений.

Одним из важнейших аспектов является концепция зоны ближайшего развития, предложенная Львом Выготским. Она предполагает, что развитие читательской грамотности происходит в зоне, где ребенок может выполнять задания с помощью взрослого или более опытного сверстника. Создание условий, при которых взрослый поддерживает ребенка в освоении новых навыков, предоставляя необходимую помощь и поощряя самостоятельность, становится критически важным.

Индивидуальный подход также играет ключевую роль в формировании читательской грамотности. Каждый ребенок с ОВЗ имеет свои уникальные потребности и темпы обучения, поэтому необходимо разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты, которые учитывают сильные и слабые стороны каждого ученика. Индивидуализация обучения позволяет более эффективно развивать читательские навыки, адаптируя содержание и методы к конкретным потребностям ребенка.

Многосенсорный подход, который включает использование различных сенсорных каналов, является еще одной важной стратегией. Задействование визуальных, аудиальных и кинестетических методов обучения помогает детям лучше воспринимать и запоминать информацию. Например, использование тактильных материалов, графических организаторов и мультимедийных ресурсов может значительно улучшить процесс обучения.

Игровая деятельность также способствует повышению мотивации и интереса к чтению. Игровые методы создают непринужденную атмосферу, где дети могут экспериментировать с текстом, разрабатывать свои интерпретации и получать удовольствие от процесса чтения. Игры могут быть как настольными, так и цифровыми, что позволяет разнообразить подходы к обучению.

Инклюзивное образование является важным аспектом формирования читательской грамотности. Оно предполагает совместное обучение детей с ОВЗ и их сверстников без ограничений, что способствует развитию социальных навыков и улучшает коммуникативные способности. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки в классе помогает детям чувствовать себя уверенно.

Когнитивное развитие также тесно связано с читательской грамотностью. Применение методов, направленных на развитие критического мышления и аналитических способностей, способствует углубленному пониманию текста. Стратегии, такие как предсказание содержания текста, его анализ и интерпретация, а также обсуждение прочитанного, играют важную роль в этом процессе.

Наконец, социально-эмоциональное развитие является неотъемлемой частью формирования читательской грамотности. Создание поддерживающей образовательной среды, где дети чувствуют себя комфортно и уверенно, способствует улучшению взаимодействия с текстом и повышает интерес к чтению. Важно учитывать эмоциональный аспект обучения, поскольку он влияет на общую мотивацию и желание детей участвовать в образовательном процессе.

Дети с ОВЗ испытывают ряд трудностей при усвоении навыка чтения, например:

• Отсутствует целостное восприятие произведения

• Воображение развито слабо

• Нет достаточного запаса знаний, умений и навыков для усвоения программного материала

• Трудности с произвольной деятельностью

• Небольшое обобщение прочитанного

• Быстрая утомляемость

Цель формирования читательской грамотности:

• Формирование читательской компетенции младшего школьника

• Осознание себя как грамотного читателя

• Способность к творческой деятельности через совместную читательскую деятельность

Ключевые умения, которые должны овладеть дети с ОВЗ для успешного обучения в основной школе:

• Воспринимание изобразительных средств языка

• Воссоздание картин жизни писателем

• Устанавливание причинно-следственных связей

• Воспринятие образа-персонажа

• Видение авторской позиции

• Осознание идеи произведения [2]

Методы формирования читательской грамотности у детей с ОВЗ

• Использование иллюстративного материала для внесения оживления в процесс чтения

• Разработка специальных упражнений по развитию внимания, памяти, мышления

• Применение логоримики для развития моторного и речевого ритмов

• Игра "Бывает - не бывает" для развития логического мышления

• Чтение пунктирно написанных слов

• Гимнастика для глаз

• Игра "Путаница" для развития внимания к слову и его частям

• Метод "Мнимое слово" для развития смыслового чтения

• Игра "Игра в прятки" для развития смыслового чтения [1]

Таким образом, формирование читательской грамотности у детей с ОВЗ требует комплексного подхода, включающего специальные методы и упражнения для развития различных когнитивных функций и внимания. Теоретические основы формирования читательской грамотности у детей с ОВЗ должны быть комплексными и многогранными, сочетая различные подходы и методики для достижения максимальной эффективности в обучении.

6. Технология педагогического опыта.

Целью данной работы является исследование и обобщение методов и приемов, способствующих формированию читательской грамотности у детей с ОВЗ.

Задачи:

1. проанализировать научно-педагогическую литературу по теме опыта;
2. изучить и применить имеющиеся методики формирования читательской грамотности у детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями);
3. выявить эффективное влияние отработанных и апробированных способов и приемов работы по диагностике и развитию читательских навыков у детей с ОВЗ.

Организация урочной и внеурочной деятельности по формированию читательской грамотности для детей с ограниченными возможностями здоровья требует комплексного подхода. В рамках урочной деятельности важно использовать адаптированные тексты, которые соответствуют уровню развития детей, а также включать визуальные и аудиовизуальные материалы для поддержки их понимания. Применение различных методов чтения, таких как хоровое, выборочное, аналитическое чтение и инсценирование, создает атмосферу коллективного участия и способствует эмоциональному восприятию текста.

Приём «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагаю построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

«Крестики-нолики» - работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали).

Прием «Ассоциативный куст". Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения. Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями. Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

Приём «Написание творческих работ»

Приём хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития. Дети с ОВЗ с удовольствием делают эту работу.

Важным аспектом является работа над словарным запасом и грамматическими структурами через разнообразные упражнения. Игры на составление слов, нахождение синонимов и антонимов, а также разбор грамматических конструкций в контексте прочитанных текстов помогают детям глубже понять материал. Также следует обучать детей стратегиям чтения, таким как выделение ключевых слов, прогнозирование содержания текста и самопроверка понимания через вопросы к тексту. Использование визуальных материалов, таких как схемы и графические организаторы, способствует структурированию знаний.

Групповая работа позволяет детям обсуждать прочитанное в малых группах, что развивает их коммуникативные навыки и уверенность в себе. Внеурочная деятельность может включать создание библиотеки с доступными книгами, где представлены произведения с крупным шрифтом и иллюстрациями. Внеклассное чтение становится важной частью процесса, так как оно дает возможность детям делиться своими мыслями и эмоциями о прочитанных книгах.

Приём «Уголки». Его можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный приём используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой приём учит детей с ОВЗ диалогу, культуре общения.

Прием «Пазл»

При изучении темы «Анализ художественного текста на этапе формирования умений и навыков могут быть использованы следующие виды работы:

Группа сильных учащихся: «Ребята, ваши пазлы – отрывки прозаического текста, посвящённые зиме. Прочитайте, что написано на каждом пазле, составьте осмысленный текст, будьте готовы ответить на вопросы».

Группа средних учащихся: «У вас поэтические пазлы. Прочитайте содержимое каждого пазла и составьте поэтические тексты, подготовьте выразительное чтение стихов».

Группа ниже средних учащихся: «Ваши пазлы – отрывки пословиц. Попробуйте их собрать и объяснить, как вы их понимаете».

Группа слабых учащихся: «Ваши пазлы напоминают те, к которым вы привыкли с детства. Сложите из них картину зимнего пейзажа и составьте несколько предложений».

"Чтение в кружок"

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Озвучиваю задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу".

Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

Литературные игры и конкурсы, направленные на развитие интереса к чтению, могут включать викторины по прочитанным книгам и креативные задания по созданию собственных историй. Привлечение родителей к процессу чтения также играет значительную роль: совместные чтения с родителями и обсуждение книг на родительских собраниях способствуют укреплению связи между домом и школой.

Организация тематических недель, посвященных различным жанрам литературы, помогает разнообразить опыт чтения. Создание клубов по интересам позволяет детям обсуждать любимые книги и обмениваться рекомендациями. Внедрение цифровых ресурсов и платформ для чтения, таких как электронные книги и приложения для аудиокниг, делает процесс более интерактивным и доступным. Таким образом, такая комплексная организация как урочной, так и внеурочной деятельности создает поддерживающую среду для детей с ограниченными возможностями здоровья, способствуя развитию их читательской грамотности через разнообразные методы и подходы.

Развитие читательской грамотности у детей, особенно с ограниченными возможностями здоровья, требует особого внимания к не только умению читать, но и пониманию прочитанного. Как отмечал К.Д. Ушинский, "что читать и как понимать прочитанное – вот в чём главное дело". Для достижения этой цели необходимо использовать комплексный подход, который включает работу с текстами различных типов и уровней сложности.

В рамках урочной деятельности рекомендуется применять задания разных уровней сложности. Это может варьироваться от простого извлечения информации до более сложных операций с текстом, таких как анализ, синтез и оценка. Такой подход позволяет развивать у детей разнообразные читательские умения, включая поиск информации, её анализ, интерпретацию и оценку.

Внеурочная деятельность также играет важную роль в формировании читательской грамотности. Она может включать чтение книг, участие в литературных кружках, обсуждение прочитанного и написание отзывов. Важно, чтобы внеурочные мероприятия соответствовали интересам учеников, что делает процесс обучения более увлекательным и значимым для них.

Специфические рекомендации для работы на уроках включают чередование заданий, которые развивают различные читательские умения. Это позволит привлечь всех учащихся к активному участию в обсуждениях и повысить их мотивацию. При работе с текстами следует применять дифференцированный подход, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

Для оценки читательской грамотности можно использовать разнообразные методы: тестирование, анализ письменных работ и наблюдение за речью учащихся. Эти методы помогут получить полное представление о достигнутых результатах и определить области, требующие дополнительного внимания [3].

Таким образом, комплексный подход к формированию читательской грамотности через урочную и внеурочную деятельность создает условия для успешной социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Для отслеживания динамики формирования читательской грамотности используются различные диагностические методики:

1. Анализ письменных работ: Оценка сочинений, рефератов и других письменных заданий позволяет выявить уровень понимания прочитанного, умение структурировать информацию и выражать свои мысли. Обратите внимание на использование цитат из текста, аргументацию и логику изложения.

2. Творческие задания: Предложите детям создать иллюстрации, комиксы или альтернативные концовки к прочитанным произведениям. Это поможет оценить их способность интерпретировать текст и выражать свои эмоции и идеи.

3. Интервью и беседы: Проведение индивидуальных или групповых бесед с детьми о прочитанных книгах позволяет глубже понять их восприятие текста, а также развивать навыки аргументации и критического мышления.

4. Проектная деятельность: Организация проектов, связанных с чтением (например, создание буклетов о любимых книгах или презентации на основе прочитанных произведений), помогает оценить уровень вовлеченности детей в процесс чтения и их умение работать с информацией.

5. Тестирование на уровень словарного запаса: Использование тестов для оценки словарного запаса и понимания значений слов поможет выявить, насколько хорошо дети могут справляться с текстами различной сложности.

6. Использование цифровых инструментов: Платформы для тестирования и интерактивные приложения могут предложить разнообразные способы оценки читательской грамотности, включая интерактивные задания и игры, которые делают процесс диагностики более увлекательным.

7. Обратная связь от родителей: Анкеты для родителей о чтении дома могут дать представление о привычках чтения детей вне школы и о том, как они воспринимают чтение в семейной обстановке.

8. Портфолио читателя: Создание портфолио, где дети могут собирать отзывы о прочитанных книгах, свои мысли и рекомендации, способствует развитию рефлексии и критического мышления.

Использование этих методов в комплексе позволит более полно оценить уровень читательской компетентности детей, выявить сильные и слабые стороны их навыков, а также отслеживать динамику их развития на протяжении времени.

Нами была использована следующая методология:

1.Опросы и анкетирование детей и родителей (Приложение 1).

2.Наблюдение за процессом чтения и обсуждения текстов.

3.Проведение тестов на понимание прочитанного и использование новых слов.

4.Групповые обсуждения и анализ отзывов о прочитанных произведениях.

 

7. Результаты и динамика формирования читательской компетентности

По результатам проведенной диагностики наблюдается положительная динамика формирования читательской компетентности у детей с ОВЗ (Приложение 2):

1. Увеличение количества детей с высоким уровнем понимания прочитанного: В ходе диагностики отмечено, что процент детей, демонстрирующих высокий уровень понимания текста, возрос на 20%. Это свидетельствует о том, что применяемые методы работы, такие как интерактивные чтения и обсуждения, оказали положительное влияние на их способность анализировать и интерпретировать прочитанное.

2. Расширение словарного запаса и улучшение понимания текста: В результате регулярных занятий по развитию речевых навыков и активного использования новых слов в контексте, наблюдается увеличение словарного запаса у детей. Более 30% участников продемонстрировали улучшение в использовании сложных конструкций и терминов, что положительно сказывается на их способности к глубокому пониманию текста.

3. Повышение интереса к чтению и формирование устойчивой мотивации к читательской деятельности: Учащиеся стали более активно выбирать книги для чтения, участвовать в обсуждениях и делиться своими впечатлениями. Опросы показывают, что 75% детей стали чаще читать вне учебных заданий, что свидетельствует о росте внутренней мотивации и интереса к литературе.

4. Развитие навыков критического мышления: В ходе работы над текстами дети научились задавать вопросы, анализировать информацию и высказывать собственное мнение. Это подтверждается увеличением числа аргументированных отзывов о прочитанных произведениях.

5. Улучшение социальной адаптации: Чтение стало средством общения между детьми, что способствовало улучшению их социальных навыков. Групповые обсуждения книг помогли детям развить навыки сотрудничества и взаимопонимания.

6. Снижение уровня тревожности при чтении: Регулярные занятия способствовали снижению стресса и тревожности, связанной с чтением. Дети стали более уверенными в своих силах и менее боятся ошибиться при чтении вслух или обсуждении текста.

7. Индивидуальный подход и персонализированные стратегии обучения: Использование индивидуализированных методов работы с каждым ребенком позволило учитывать их уникальные потребности и темпы обучения, что также способствовало росту читательской компетентности.

Таким образом, проведенная диагностика и внедрение разнообразных методов работы с текстом продемонстрировали значительные успехи в формировании читательской компетентности у детей с ОВЗ. Эти результаты подчеркивают важность продолжения работы в данном направлении для дальнейшего развития навыков чтения и критического мышления у данной категории учащихся.

Представленная работа имеет ряд инновационных аспектов:

1. Использование адаптированных материалов и методик для работы с детьми с ОВЗ с интеллектуальными нарушениями.
2. Интеграция урочной и внеурочной деятельности в единый образовательный процесс.
3. Разработка многосенсорного подхода к обучению читательской грамотности.
4. Участие родителей в процессе формирования читательской грамотности у детей.
5. Применение цифровых технологий и интерактивных платформ: Внедрение цифровых ресурсов, таких как образовательные приложения и онлайн-платформы, позволяет детям с ОВЗ взаимодействовать с текстами в интерактивной форме. Это способствует более глубокому пониманию материала и делает процесс обучения более увлекательным.
6. Индивидуализация обучения через проектную деятельность: Использование проектного метода позволяет детям работать над темами, которые их интересуют, что повышает мотивацию к чтению и развивает навыки исследовательской деятельности. Проекты могут быть направлены на создание книг, рецензий или презентаций по прочитанным произведениям.
7. Кросс-дисциплинарный подход к обучению: Интеграция чтения с другими предметами, такими как искусство, музыка или естественные науки, помогает детям видеть взаимосвязи между различными областями знаний и развивает более комплексное мышление.
8. Создание поддерживающей образовательной среды: Формирование атмосферы доверия и поддержки в классе, где дети могут свободно выражать свои мысли и чувства, способствует снижению тревожности и повышению уверенности в своих способностях.
9. Обучение через игру: Внедрение игровых методов и элементов геймификации в процесс обучения делает занятия более динамичными и интересными. Игры могут быть направлены на развитие читательских навыков, а также на укрепление социальных взаимодействий между детьми.
10. Профессиональное развитие педагогов: Регулярные тренинги и семинары для учителей по современным методам работы с детьми с ОВЗ помогают им осваивать новые подходы и техники, что в свою очередь положительно сказывается на качестве образования и поддержке учащихся.
11. Формирование читательских клубов: Создание читательских клубов для детей с ОВЗ способствует развитию навыков обсуждения и критического анализа прочитанного, а также укрепляет социальные связи между участниками.
12. Мониторинг и оценка прогресса: Внедрение систематического мониторинга и оценки читательской грамотности позволяет своевременно выявлять трудности и подбирать индивидуальные стратегии поддержки для каждого ребенка.

Эти инновационные аспекты работы направлены на создание более инклюзивной и эффективной образовательной среды для детей с ОВЗ, что способствует их успешной социализации и развитию читательской компетентности.

Список используемых источников

1. Особенности формирования читательской грамотности у детей с особыми возможностями здоровья // Инфоурок URL: https://infourok.ru/osobennosti-formirovaniya-chitatelskoj-gramotnosti-u-detej-s-osobymi-vozmozhnostyami-zdorovya-5671301.html (дата обращения: 21.11.2024).
2. Формирование читательской грамотности в начальной школе // mdou15 URL: http://mdou15.uoura.ru/images/%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.pdf (дата обращения: 21.11.2024).
3. Формирование читательской грамотности в урочной и внеурочной деятельности // Инфоурок URL: https://infourok.ru/formirovanie-chitatelskoj-gramotnosti-v-urochnoj-i-vneurochnoj-deyatelnosti-6234342.html (дата обращения: 21.11.2024).

Приложения

 

Приложение 1

 

Анкета для детей

 

1. Как часто ты читаешь книги?

• Каждый день

• Несколько раз в неделю

• Раз в неделю

• Редко

• Никогда

 

2. Какие жанры книг тебе нравятся? (выбери все подходящие варианты)

• Приключенческие

• Фантастика

• Детективы

• Научные

• Сказки

• Другие (указать)

 

3. Как ты обычно выбираешь книги для чтения?

• По обложке

• По совету друзей/родителей

• По описанию на обложке

• По рецензиям

• Другой способ (указать)

 

4. Насколько тебе интересно читать?

• Очень интересно

• Интересно

• Нейтрально

• Не очень интересно

• Совсем не интересно

 

5. Как ты оцениваешь свое понимание прочитанного?

• Я всегда все понимаю

• Обычно понимаю, но бывают трудности

• Иногда понимаю, иногда нет

• Часто не понимаю

• Никогда не понимаю

 

6. Сколько времени ты тратишь на чтение в день?

• Менее 15 минут

• 15–30 минут

• 30–60 минут

• Более 60 минут

 

7. Чувствуешь ли ты себя комфортно, когда читаешь вслух перед классом или группой?

• Да, очень комфортно

• Скорее комфортно

• Нейтрально

• Скорее некомфортно

• Очень некомфортно

 

Анкета для родителей

 

1. Как часто ваш ребенок читает книги?

• Каждый день

• Несколько раз в неделю

• Раз в неделю

• Редко

• Никогда

 

2. Какие жанры книг предпочитает ваш ребенок? (выбери все подходящие варианты)

 

• Приключенческие

• Фантастика

• Детективы

• Научные

• Сказки

• Другие (указать)

 

3. Как вы оцениваете интерес вашего ребенка к чтению?

• Очень высокий

• Высокий

• Средний

• Низкий

• Очень низкий

 

4. Как вы помогаете вашему ребенку выбирать книги?

• Предлагаю свои любимые книги

• Обсуждаю с ним/ней, что ему/ей интересно

• Показываю книги в магазине или библиотеке

• Другие способы (указать)

 

5. Как вы оцениваете уровень понимания прочитанного вашим ребенком?

• Очень высокий

• Высокий

• Средний

• Низкий

• Очень низкий

 

6. Заметили ли вы улучшение в навыках чтения вашего ребенка за последнее время?

• Да, значительно улучшилось

• Да, немного улучшилось

• Нет изменений

• Ухудшилось

 

7. Какой уровень поддержки ваш ребенок получает при чтении?

• Полная поддержка (читаем вместе, обсуждаем)

• Частичная поддержка (иногда помогаю)

• Минимальная поддержка (редко помогаю)

• Никакой поддержки