Современные подходы к воспитанию детей

Автор: Крецу Ирина Григорьевна

Организация: ГБОУ средняя школа № 527 Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В педагогике одна из главных областей - воспитание. Основа личности, отвечающая за социализацию ребёнка в обществе и знание основных норм общения, формируется именно благодаря этому базовому элементу.

На этапе своего становления каждое поколение выбирает объективные подходы к воспитанию, основываясь на современных концепциях воспитания. Люди стремятся избежать проблем, связанных с воспитанием и развитием собственных детей, поэтому методы и приёмы постоянно улучшаются.

Каковы же основные подходы к учебно-воспитательной работе, ставшие актуальными в современных условиях:

1. Личностно-ориентированный подход

В настоящее время возникает конфликт между быстрым ростом большого объёма знаний и физической и психологической неготовностью этот объем усваивать. Это обстоятельство заставляет образовательную систему отказаться от стремления только лишь всесторонне развивать личность в плане образования. Для максимального развития способностей личности необходимо стремиться к самовосприятию.

И.С. Якиманская - специалист по личностно-ориентированному подходу. Каждый человек, обладающий уникальной индивидуальностью и самооценкой, развивается не как коллективный субъект, а как индивид, имеющий свой неповторимый субъектный опыт, что лежит в основе личностно-ориентированного подхода её обучения. Педагогика должна переходить от нормативно организованной и регламентированной деятельности ученика к индивидуальной работе школьника в процессе обучения, а коррекция и педагогическая поддержка необходимы для реализации личностно-ориентированной системы обучения. Каждый ученик получает помощь в совершенствовании своих индивидуальных способностей и развитии как личности благодаря этому методу обучения, который значительно меняет его роль. Индивидуальные способности ученика, как основного участника учебного процесса, играют решающую роль в достижении успеха личностно-ориентированного обучения. Это делает само проектирование образовательного процесса гибким и многофакторным, что позволяет сформировать умение планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать ее результаты, самостоятельно приобретать и творчески использовать знания, принимать самостоятельные и ответственные решения, принимать ответственность за свои решения, строить отношения сотрудничества с другими. Описывая взаимодействие учителя и ученика как обмен знаниями и опытом, И.С. Якиманская уделяет особое внимание качеству этого взаимодействия. Рефлексия, направленная на анализ того, как ученик выполнял свои действия, И.С. Якиманская выделяет в качестве основного метода урока.

С предыдущим подходом переплетается личностный подход (А. В. Мудрик), который предполагает рассмотрение ребенка как личности, самостоятельно и ответственно определяющей свою позицию в сфере социальных отношений. Задачей педагога становится помощь ребенку в осознании себя личностью, в выявлении и раскрытии своих возможностей, в становлении самосознания, в самоопределении. В системе коллективного воспитания личностный подход означает признание приоритета личности перед коллективом, необходимость создания в нем гуманистических отношений, благодаря которым учащиеся осознают себя личностью и учатся видеть и уважать личность в других людях.

2. Психотерапевтический подход

Психотерапевтический подход (В. М. Букатов, Н. П. Капустин, В. П. Кащенко, Л. Д. Лебедева, Т. А. Стефановская). Воспитание в современной педагогике все чаще рассматривается как оказание помощи детям, попавшим в проблемную ситуацию, как нацеливание их на духовное оздоровление. Для этого используются различные виды искусства и средства художественной деятельности, которые обеспечивают воспитывающее воздействие на детей и помогают им перерабатывать эмоциональные переживания, снимают физическое и психическое напряжение, избавляют от страхов и застенчивости: арт-терапия и ее разновидности — музыкотерапия, танцевальная терапия; психодрама (социодрама) — специально организованная групповая форма решения жизненных проблем, тренинги личностного роста, общения и др.

3. Социализирующий подход

Социализирующий подход (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, М. В. Шакурова, В. Р. Ясницкая) представляет воспитание как многомерную и открытую социальную систему, где на личность воспитанника вариативно воздействуют различные социальные источники. Социальная эффективность воспитания заключается в том, что он обеспечивает социализацию ребёнка и его самоутверждение. Основные институты социализации, такие как семья, школа и сообщество сверстников, становятся объектом особого внимания со стороны социального подхода в воспитании. Воспитание рассматривается как процесс интеграции человека в социальные институты и приобретения личного опыта. Отношения с внешней средой, специально педагогически организованные, по сути своей — всегда общественные и поэтому «напрямую выводят школьников в жизнь».

4. Компетентностный подход

Компетентностный подход. Суть компетентностного подхода можно представить последовательностью: профессиональные/учебные функции — профессиональные/учебные действия — компетенции — образовательные результаты. С помощью компетентностного подхода происходит постепенное развитие навыков, формирование новых знаний , а также построение системы мониторинга и контроля качества обучения. В связи с этим возникает необходимость в формировании и развитии специфических субъектно-ориентированных качеств, определяющих уровень профессиональной подготовки. В соответствии с идеями Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней и В. Д. Шадрикова при разработке государственного стандарта высшего образования нового поколения предполагается использование компетентностной модели выпускника, которая включает следующие группы компетенций:

1) социально-личностные,

2) экономические и организационно-управленческие,

3) общенаучные,

4) общепрофессиональные, специальные.

На основе компетентностного подхода к обучению акцентируется внимание на развитии у учащихся навыков, которые обеспечивают им возможность самостоятельного выбора жизненного пути и успешную социализацию.

5. Антропологический подход

Антропологический подход (Ш. А. Амонашвили, Б. М. Бим-Бад, М. Р. Битянова, В. Б. Куликов, Л. М. Лузина, В. И. Слободчиков, В. И. Максакова) развивается в рамках педагогической антропологии и заявляет себя как направление современной педагогики, интегрирующее знание о ребенке как целостном существе, полноценном представителе вида Homo sapiens, полноправном участнике воспитательного процесса. В настоящее время антропологические подходы широко используются в практике «гуманистической педагогики», «рефлексивной педагогики», «педагогики ненасилия». В антропологическом подходе основная идея заключается в равенстве между взрослым и ребенком, а также в том, что понятие образования и сущность Человека находятся в тесной взаимосвязи.

На уроке школьник должен быть в центре внимания, радоваться тому, что он участвует в коллективном познавательном процессе, чувствовать, как к нему прислушиваются, как относятся к его мнению, как заботятся о нём, как уважают его личность. Он должен получать удовольствие от общения с учителем и одноклассниками, в результате которого ребёнок сможет увидеть и оценить свои результаты и свои возможности. Ребёнок, как общественное существо, стремится к общению и самосовершенствованию, а также к саморазвитию. Цель педагога заключается в том, чтобы создать условия для всестороннего проявления этих устремлений.

Воспитание- целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации. В настоящее время школы работают, опираясь на Федеральные государственные стандарты образования и воспитания учащихся. Общество требует обучения детей пониманию необходимости своего труда, а педагогика – гармоничного развития личности ребёнка. Это успешнее получается, когда в воспитании принимают участие школа, семья, социальная среда, окружение и все факторы, с которыми соприкасается личность растущего человека.

Концепции воспитания направлены на формирование в ребенке разносторонней личности и решение проблем воспитания. Новый подход набирает силу и совершенствуется, несмотря на то, что устаревшие модели все еще применяются на практике. Развитие технологического подхода, создание условий для личностного роста, организация благоприятного процесса взаимодействия педагога и ребенка направлены на достижение ожидаемого результата.

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Бим-Бад, Б.М. Категории современных наук о воспитании [Текст]. – М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2009. – 208 с.

2. Бредихин, А.П. Модернизация высшего художественно-педагогического образования: традиции и инновации [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – № 1 (29). – С. 35–50.

3. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология [Текст]. – М. : Гардарики, 2005. – 287 с.

4. Подласый, И.П. Энергоинформационная педагогика [Текст]. – М. : Дата Сквер, 2010. – 424 с.

5. Психолого-педагогический словарь [Текст] / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск : Соврем. слово, 2006. – 928 c.

6. Репринцев, А.В. Антропологическое измерение социальных реформ: от кризиса идентичности – к деструкции культуры этноса [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – № 1 (25). – С. 26–39.

7. Романов, А.А. Сияющие вершины педагогики: торжество духа и трагедия непонимания [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – № 3 (27). – С. 5–13.

Опубликовано: 11.05.2025