Педагогическое мастерство

Автор: Максимова Екатерина Владимировна

Организация: ГБОУ СОШ № 619 Калиненского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Педагогическое мастерство.

«Будь самим собой, ищи собственный путь.

Познай себя прежде, чем захочешь познать детей.

Прежде, чем намечаешь круг их обязанностей и прав, отдай себе отчет в том, на что ты способен сам.

Ты сам тот ребенок, которого должен раньше, чем других, узнать, воспитать, научить».[1]

Я. Корчак

Актуальность выбранной темы заключается в том, что неудачи и просчеты многих учителей часто упираются в дефицит педагогического мастерства и незнание его слагаемых. Будучи еще молодыми педагогами на начальном этапе своей деятельности, они не смогли овладеть им в полном объеме, необходимом для работы с детьми.

Профессия педагога – одна из важнейших профессий в обществе, потому что каждый учитель – творец нескольких сотен судеб. Это единственный человек, который большую часть своего времени профессионально занимается воспитанием и обучением детей, поэтому учитель должен быть мастером своего дела.

В словаре С.И. Ожегова мастерство трактуется как «высокое искусство в какой-либо области», а мастер — «специалист, достигший высокого искусства в своём деле».[3] Как мы видим, слово искусство является ключевым в определении мастерства. Педагогическое мастерство искусство воспитания, развития и обучения, которое приобретается и совершенствуется на протяжении всей педагогической деятельности.

Понятие педагогического мастерства в своей деятельности рассматривали такие учёные как И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Я. Корчак, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.

В.А. Сластенин и И.Ф. Исаев определяют педагогическое мастерство как синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.[5]

А. С. Макаренко считал, что педагогическое мастерство – это сложнейший комплекс знаний и умений. Он выделял такие слагаемые педагогического мастерства как: знание педагогом своего дела; способность организовывать коллектив и руководить им; понимание значения слова учителя, зная, что воспитатель всегда пропагандист; умение непосредственно влиять на детей. А. С. Макаренко утверждал: «мастерство — это то, чему можно научиться, и каждый педагог может стать большим мастером». [2]

Педагогическое наследие Я. Корчака и В. А. Сухомлинского раскрывает важное значение слагаемых педагогического мастерства, таких как педагогическая культура, гуманизм, личностные качества, профессионально-педагогическая компетентность.

Человек, который решил стать учителем, представляет собой алмаз, качество которого покажет время. Приобретение педагогического мастерства можно уподобить процессу огранке алмаза, а составляющие педагогического мастерства граням, появившимся в процессе обработки.

Первая группа «граней алмаза», связана с личностью педагога и с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Педагог должен обладать педагогической культурой, которая является механизмом, на основе которого развиваются профессионально значимые качества педагога. Педагогическую культуру составляют духовные ценности человека: знания, чувства, нравственность, представление о чести, чувстве собственного достоинства и самоуважения; способы проявления духовного мира человека в общении, поведении, внешнем виде.

Признаки педагогической культуры: интеллигентность, развитый интеллект, креативность, педагогическое воображение (способность предвидеть то, каким может стать тот или иной учащийся в будущем),  общительность, педагогический такт, широкий кругозор, способность к творчеству, коммуникативные способности (эмпатия - способность к сопереживанию, эмоциональной сопричаст­ности и пониманию; перцептивные - способность воспринимать и определять эмоцио­нальное состояние ученика по его внешнему виду, жестам, мимике, движе­ниям; экспрессивные способности проявляются в самовыражении, адек­ватной передаче в процессе общения своего эмоционального состояния), организаторские способности (чутье педагога; умение вести за собой; способность "заражать" и заряжать других своей энергией; склонность, готовность к организаторской деятельности).

По мне­нию В.А. Якунина, интеллект является наиболее важным фактором, опреде­ляющим успешность педагогической деятельности. Он играет решающую роль в осуществлении прак­тически всех видов деятельности педагога. [6]

От уровня развития интеллектуальных способностей педагога зависят его познавательные способности - способности приобретать, перерабатывать и использовать информацию - необходимые для всех, кто занимается интеллектуальной деятельностью.

Педагогическая профессия выполняет две важнейшие социальные функции: гуманистическую и адаптивную. Педагогическая деятельность Я. Корчака и В.А. Сухомлинского основывается на принципе гуманизма. Я. Корчак считал, что «педагог должен превыше всего ставить уважение ребёнка и его прав, выражающегося в признании его достоинства, неповторимости, индивидуальности». [1]

Ведущая ценность педагогической деятельности – личность ребенка, ее развитие и становление. Таким образом, можно выделить такие грани, связанные с гуманистической функцией педагогической деятельности, как ориентация на интересы и потребности ребенка, на уважение к нему и безусловное принятие; на его личностное развитие; на взаимодействие и сотрудничество с детьми.

Важнейшими гранями педагогического мастерства являются  профессиональные знания и умения. Это философские, психолого-педагогические, социальные, специальные и дополнительные знания. А. С. Макаренко утверждал, что «ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела». [2]

Особенность профессии учителя состоит в том, что он постоянно развивается как человек, как профессионал. Профессиональные знания учителя формируются на всех уровнях и становятся основой педагогического сознания и мышления, а психолого-педагогическая эрудиция – необходимой предпосылкой успешной работы учителя.

Ещё одной важной составляющей является квалификация и профессионализм учителя, то есть профессиональная компетентность. Учитель должен свободно мыслить, прогнозировать результаты своей деятельности и моделировать образовательный процесс.

Профессиональную компетентность составляют: творческая индивидуальность, восприимчивость к педагогическим инновациям, умение адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Из всего выше сказанного следует, что учитель, владеющий педагогическим мастерством, является «бриллиантом», самым драгоценным «минералом» в природе,  а эффективно решать педагогические задачи, и, в то же время, тонко чувствовать состояние хрупкой детской души ему помогают грани, созданные в процессе обретения педагогического мастерства.

Совершенно ясно, что для овладения педагогическим мастерством недостаточно чтения книг, для этого нужен упорный труд, самостоятельный поиск и сотрудничество с опытными педагогами.

Можно сделать вывод, что в учителе должно пленять всё: улыбка, строгость, сдержанность, скромность, одежда, знания, чуткость, искренность, интеллигентность, общительность и любовь к жизни. Учителю должно быть присуще всё наилучшее, что людям нравится в человеке.

 

 

 

Список литературы

1. Корчак Я. Наедине с Богом [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.koob.ru/korczak_janush/naedine_s_bogom
2. Макаренко А.С. О воспитании - Москва: Издательство политической литературы, 1990 - с.416
3. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под. ред. Шведовой Н. Ю. — М.: Советская энциклопедия, 1973.
4. Переславцева Е.В. Профессиональный рост учителя: в поисках критериев и показателей эффективной деятельности / Е.В. Переславцева // Народное образование. – 2017. -№6-7. – С. 60-68.
5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
6. Якунин В.А. Педагогическая психология. – М., 1998.

Опубликовано: 01.05.2025