Воспитание современного читателя на основе анализа и интерпретации художественного текста как сотворческой деятельности учителя и обучающегося

Автор: Бакаляр Юлия Викторовна

Организация: ГБОУ ЛНР «Покровский УВК»

Населенный пункт: ЛНР, с. Покровское

Урок  лит-ры — это «со-бытие(совместное

бытие) учителя, ученика и автора худ-го пр-ия»,

«человекоформирующий процесс,урок-обобщение,

урок-искусство, урок-жизнь»

Е. Ильин

Литературное образование в школе является неотъемлемой составляющей духовного развития современной личности. Цели и задачи изучения литературы в школе, определены ФРП ООО и ФРП СОО, в соответствии с ФГОС  ООО и ФГОС  СОО, направлены на активное получение знаний, формирование самостоятельного творческого мышления учащихся. Уроки литературы способствуют формированию личности, созданию субъективного образа и образа мира на великих нравственных, культурных образцах; подготовке квалифицированного читателя. Результативностью обучения должна стать не сумма определённой разрозненной информации, а способность школьника использовать полученные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Таким образом, проблемой, над которой я работаю, является «Воспитание современного читателя на основе анализа и интерпретации художественного текста как сотворческой деятельности учителя и обучающегося».

«Личность... вот главное, ибо на ней всё строится». Эта тургеневская фраза сопровождает уже много лет мою педагогическую деятельность.

Каждый из нас когда-либо задумывается о том, кто он такой в этом мире, каковы его личные качества. Деятельность открывает возможности отдельного человека, особенности личности. Сегодня учитель — это лидер, духовный наставник, пример нравственности, компетентная личность. Это путеводитель по большой жизненной дороге. Насколько эта дорога будет логичной, верной, целенаправленной зависит не только от личности ведомого, но и от личности ведущего.

Для решения педагогической проблемы работаю над следующими вопросами: как сделать так, чтобы ученик сам осознал цель своей деятельности, спланировал её, выбрал подходящие способы реализации своей цели? Как сделать учителя не формальным участником всего происходящего, а равноценным ученику участником диалога, а не собственного монолога? Что позволит каждому реализовать свой творческий потенциал? Как приблизить то, что переживают дети за пределами школы, класса?

Стремлюсь научит жить современного школьника в информационном обществе, перейти к активным технологиям, которые позволят обучающимся подняться до партнёрства в самом лучшем понимании этого слова, стать конкурентноспособным и деятельным.

Считаю целью своей работы дать ученикам основы литературного образования, чтобы любую книгу наш ученик-читатель мог глубоко и с пользой для себя освоить, войти в мир автора, т. е. сделать своими нравственные и эстетические ценности, которые заключены в художественном тексте.

В школьной программе для изучения отобраны лучшие произведения мировой литературы, полноценное восприятие и анализ которых возможен только с учётом возрастных психологических возможностей и интересов учащихся. В процессе изучения этих текстов я, как учитель, обеспечиваю процесс продвижения каждого ребёнка в его литературном развитии от простого к сложному, формируя в конечном счёте способность самостоятельно и творчески мыслить, жить в мире искусства и культуры, создавать собственные образы, которые отражают понимание и ощущение прочитанного каждым.   

На новом уровне осмысливаю принципы построения урока литературы как урока искусства. Это прежде всего принципы целостности, образности, гармоничности, диалогичности, интегративности, креативности, гуманизма.

Формированию диалогичности способствует изучение литературного произведения как общения равноправных целых: автор — текст — читатель.  Диалогичность урока, обсуждение и сопоставление разных точек зрения, дискуссия и полемика ведут класс к более глубокому восприятию произведений, которое, всегда оставаясь личностным, приближается вместе с тем к постижению объективного смысла писателя. В своей работе я учитываю, что диалог противостоит авторитарности, единообразию и единоначалию, любым догматическим высказываниям, отрицает любые преимущества в провозглашении взглядов, подчёркивает необходимость множественности личностных позиций при изучении литературы. Поэтому особое внимание на уроках я обращаю на способы презентации, усвоения учебного материала.

Главная задача изучения какого-либо художественного произведения — организация взаимодействия между учеником-читателем и самим предметом чтения и изучения — художественным текстом. Л. Выготский указывал на то, что искусство «есть работа мысли, но совершенно особого эмоционального мышления... в корне которого всегда лежит эмоция». Самым отличительным специфическим свойством художественной литературы является, по мнению учёного, способность вызывать эстетическую реакцию — особое эмоциональное состояние напряжения, активизирующее пробуждение мыслей и чувств человека. В своей преподавательской деятельности я осознаю необходимость поиска таких приёмов, которые помогли бы ученикам углубиться в художественный текст, внимательно и вдумчиво перечитывая его.        

В своей профессиональной деятельности реализую интегративный подход к изучению произведений разных жанров  на уроках литературы:

-в процессе восприятия  и интерпретации текста  опираюсь на сенсорику личности ученика- читателя, воспринимающего звуки, цвета, краски, ощущения, запахи, движения как описываемые художником слова, так и возникшие на основе собственных переживаний и чувств;

- использую произведения других видов искусств, выражающие сходные эмоциональные состояния. Эти произведения могут быть предложены  мною или учащимися. Поиск этих произведений осуществляется на основе аналогии идейно-тематического содержания, проблематики, системы образов, а также на ассоциативном уровне ( практическая работа с иллюстрациями к сказке «Кай и Герда», «Герда у старушки» (размещены на доске или в виде презентаций);

 - «погружение» в пространство текста, предполагающее осмысление проблематики, системы образов, авторской позиции, собственных впечатлений и чувств, ощущений, настроений, возникших в процессе восприятия и анализа текста, соотнесение этих настроений и чувств с теми, которые возникли в процессе восприятия соответствующих произведений искусств;

- диалог «текстов» (музыкальных, изобразительных, литературных), соотнесение «языка» разных видов искусств в процессе восприятия, анализа и интерпретации текста художественного произведения ( просмотр фрагментов из кинофильма «Снежная королева» (Россия, Студия музыкальных программ ГТРК «Культура», 2011 год, режиссёр С. Сидоренко) , прослушивание аудиозаписи романса А. С. Даргомыжского «Ночевала тучка золотая...»);

- включение учащихся в художественно-творческую деятельность по созданию собственных образов на основе зрительных, звуковых и словесных образов, картин, ассоциаций, возникших в процессе чтения и перечитывания произведения («Практикум начинающего литературоведа»: творческие пересказы, сочинения; исследовательская работа; »Практикум чтеца»,  «Театр на уроке»: инсценировка эпизодов произведения, выразительное чтение в лицах);

- создание на уроке коллективного образа, фокусирующего в себе литературоведческие знания, эмоциональные переживания, ассоциации, возникшие в процессе работы над проблематикой, образной системой, художественными особенностями произведения («Играя -обучаемся», «Умники и умницы», «Закончи высказывание», моделирование жизненных ситуаций).  

Использую интерактивные формы активизации учебной деятельности учащихся на этапе чтения художественного произведения. Например, метод творческого чтения, который реализуется с помощью различных его видов (индивидуальное чтение, прерванное чтение — обращаю внимание на осмысление собственного читательского восприятия при помощи таких вопросов: «А теперь как вы думаете, о чём это произведение? Что случится далее? Почему вы так думаете?»). В своей практической деятельности использую метод обучения — диспут, приём моделирования жизненных ситуаций, «мозгового штурма». Последний вид диалога между участниками учебного процесса, направлен на активизацию творческих способностей школьников во время выдвижения коллективных идей и формирования контридей. Один из достаточно новых и интересных приёмов- создание ассоциативной цепочки или ассоциативных кустов определённого понятия, факта , события.   

Основной деятельностью на моём уроке является обучение самостоятельному творческому прочтению произведения, «мыследеятельности»(Лазарева В. А.) на уроке, объектом которой является  художественный текст, воспринятый и декодируемый читателем ХХІ века, содержанием работы — его анализ и интерпретация.

Обучение искусству анализа и интерпретации художественного текста  - важная педагогическая стратегия, позволяющая осуществить подлинную коммуникацию в процессе образования личности ученика. Овладение разнообразными путями анализа и интерпретации текста носит творческий характер. Особое внимание уделяю использованию новых технологий в процессе анализа текста. Большинство из них носит общепедагогический характер (технологии игрового обучения, проектные технологии и т. д.), но современный урок литературы требует использования специфических подходов, которые, может быть, ещё не поставлены в ряд технологий, такие, как «современное прочтение классики», «использование взаимодействия искусств», «полихудожественное развитие личности». В сочетании с общеизвестными педагогическими технологиями они дают тот результат в обучении литературе, который сегодня позволяет работать мне в новой парадигме обучения — обучения личностно-ориентированного. В современной школе главным является «переживание» знаний, «вчувствование» в текст, сотворческая деятельность ученика и автора. Основы этой методики заложены в трудах учёных-методистов ХІХ века (А. Ф. Мерзляков, Ф. И. Буслаев, В. И. Водовозов),  в работах методистов ХХ века (М. А. Рыбникова, Н. И. Соколов), а также в работах методистов ХХІ века (И. П. Зайцева, Т. Б. Недайнова, В. Л. Лоповок).

Проблема анализа художественного текста является одной из самых сложных в литературоведческой науке, и в школьной практике. Особые разногласия в методике преподавания литературы в школе вызывают принципы и приёмы анализа текста. Школьная практика показала, что воспитание современного читателя определяется умением анализировать эпические, лирические и драматические тексты, исходя из особой природы и специфики анализа этих литературных родов. Для анализа эпических текстов применим пообразный принцип, «вслед за автором», проблемный, композиционный, компаративный, филологический;  лирических текстов — анализ в единстве формы и содержания; для драматических - «сценический» путь, »синтетический» путь. В подавляющем большинстве подходы к изучению текста базируются на системном анализе. Монопольным владением истины не обладает ни один из них, а потому именно полилог методов способствует разностороннему подходу к анализу художественного текста. 

Исходя из практической деятельности, предлагаю некоторые аспекты собственной работы по анализу и интерпретации текста:

1. Работая с художественным текстом, важно выбрать правильный подход к его анализу. Структурный подход, с моей точки зрения, отвечает требованиям современной методики. Следует отметить положительные  стороны данного подхода:

- возможность увидеть, представить произведение как единое целое, как сложную систему взаимосвязанных элементов, которые можно при необходимости рассмотреть каждый в отдельности;

 -возможность рассмотреть произведение в контексте всего творчества автора или в контексте литературы определённого периода. Так, например, тема урока по творчеству А. П. Чехова в 10 классе «Поиски идеала и проблема ответственности человека за свою судьбу» позволит обратиться к нескольким произведениям автора: «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви» ,»Ионыч»;

- различные виды сопоставительных анализов дают возможность глубже понять особенности каждого текста, каждого героя, особенности поэтики разных авторов, направлений.

2. Работая в основном со старшеклассниками, ставлю перед ними задачу: правильно понимать текст — это «вычитывать» точку зрения автора и в своих рассуждениях исходить из авторской позиции. Читать, анализировать — значит понимать автора, а уж потом высказывать собственное мнение, собственное отношение к позиции писателя.

3. Особое внимание уделяю теоретической подготовке учащихся.

4. От понимания того, как строится художественный текст, что такое авторский стиль — к созданию собственных творческих работ.

Главный результат в том, что ребята проявляют интерес к книге, чтению, получают  удовлетворение от тех находок, которые сами делают, умеют вчитываться в текст, обращая внимание не только на смысловую его сторону, но и на то, как этот смысл «сделан» автором: структуру, лексику, художественные средства, синтаксис.

Результатами  сотворческой  деятельности является подготовка учащимися сообщений, рефератов, докладов, устных развёрнутых ответов, составление схем-характеристик, сравнительных таблиц, создание компьютерных презентаций, мультимедийных презентаций, игровая, театральная деятельность, режиссёрская и актёрская интерпретация пьес, участие в проектной деятельности с использованием ИКТ.

Учащиеся с нетерпением ожидают уроков-викторин, игр,  КВН,  поисков, проектов. Внеклассную работу по данной проблеме провожу в виде предметных недель; недель, посвящённых деятельности В. Даля, мероприятий. Воспитательную работу по предмету провожу во время урочной, внеклассной и внешкольной деятельности.

У ребят  интерес проявляется не только к литературе как учебному предмету, но и к книге, чтению вообще. 

Используя в своей педагогической деятельности методически обоснованные  технологии, методы и приёмы  в процессе преподавания литературы, способствую полноценному взаимодействию автора и читателя, созданию урока литературы как урока-искусства, урока-жизни.

В своих выпускниках я вижу квалифицированных читателей, у которых «создан» собственный образ мира на великих нравственных и культурных образцах литературы; личностей с духовными потребностями и культурными интересами, обладающих коммуникативными умениями, способных комплексно использовать полученные знания в разнообразных жизненных ситуациях.  

Опубликовано: 23.04.2025