Формирование предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР, пути коррекции

Автор: Ильяшевич Ирина Васильевна

Организация: МБДОУ № 212 «Городок»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы формирования и развития умения правильно использовать предложно-падежные конструкции у дошкольников с тяжелой формой речевых нарушений, а также предлагаются методические рекомендации для соответствующей коррекционной работы.

 

Ключевые слова: Общее недоразвитие речи, предлоги и падежи, осознание значения предлогов, игровая деятельность.

Предлоги служат для отражения многообразных связей между объектами окружающего мира и выступают в роли инструмента, обеспечивающего согласование слов и построение грамотных высказываний. Дети с ОНР нередко пропускают их или воспринимают как часть слова. Освоение предложно-падежных конструкций представляет собой трудную задачу для дошкольников и требует продолжительного времени.

Особую ценность представляют труды Р.Е. Левиной, где применяется системный подход к анализу дефектов речи у детей. Автор рассматривает каждое проявление патологического развития речи в контексте причинно-следственных связей. Специфика формирования словарного запаса и грамматического строя речи при ОНР освещена в исследованиях В.К. Орфинской, Б.М. Гриншпуна, Т.Б. Филичевой и других ученых.

Учителям-логопедам в процессе коррекционной работы с детьми с ОНР приходится искать интересные формы преподнесения и закрепления материала. Как показывает практика, дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме. Поэтому игра должна быть организована так, чтобы смысловой центр высказывания приходился на предлог. Здесь важно для ребенка понять, что предлог - хотя и маленькое, но имеющее самостоятельное значение слово, и замена одного предлога другим меняет смысл высказывания, а это, в свою очередь, изменяет действие с предметом.

В соответствии с онтогенетическим принципом сначала отрабатываются предлоги В, НА, ПОД с ярко выраженным конкретным значением, а позднее - предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО и др. При этом необходимо учитывать, что с предлогами употребляются следующие падежные формы:

1) Родительный падеж с предлогом У, обозначающий местонахождение, с предлогом С, ИЗ, ДО со значением направления действия (лежит у забора, берет с парты, из портфеля);

2) Дательный падеж с предлогом ПО (значение местонахождения), с предлогом К (значение направления действия). Например: по дороге, к дому, к машине и т.д.;

3) Винительный падеж с предлогами В, НА, ЗА, ПОД (значение направления действия). Н-р: ставит на стол, кладёт на стол, под стол, за стол;

4) Творительный падеж с предлогами ЗА, НАД, ПОД, ПЕРЕД (значение местонахождения), обозначающий часть пространства, в пределах которого совершается действие. Например: лежит за книгой, перед книгой;

5) Предложный падеж с предлогами В, НА, обозначающие местонахождение предмета (лежит на столе).

Из этих примеров также видно, что предложно-падежные конструкции обозначают как местонахождение предмета, место действия, так и направление. Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные значения. Например, предлог В с винительным падежом обозначает направление действия, а с предложным падежом - местонахождение (кладет на стол, но лежит на столе).

Исходя из этого, при проведении логопедической работы необходимо уточнить и отдифференцировать различные значения одного и того же предлога. Так, сначала нужно уточнить понимание и употребление предлога со значением местонахождения (где?), а затем - тот же предлог, но со значением направления действия (куда?).

В большинстве случаев нарушение понимания и употребления предложных конструкций проявляется в неправильном употреблении не только предлогов, но и падежных окончаний. В связи с этим проводится работа как над усвоением значения предлогов, так и над правильным оформлением флексий в предложных конструкциях. Употребление предложно-падежных конструкций целесообразно давать в приглагольных словосочетаниях, так как от характера глагола зависят значения предлога и падежная форма существительного. Например: лежит (где?) в портфеле, кладет (куда?) в портфель.

Особенно это важно в конструкциях, обозначающих направление действия. Употребление того или иного предлога со значением направления действия часто определяется в словосочетании характером глагольной приставки. В русском языке имеется определенное соответствие в использовании глагольных приставок и предлогов: Входит в дом (в-в), выходит из дома (вы-из), подходит к дому (под-к), отходит от дерева (от-от) .

В связи с этим необходимо проводить работу по уточнению соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно использовать задания по добавлению предлога к падежной флексии существительного в словосочетаниях с глаголом: влетела... (клетка), вылетела... (клетка), подлетела... (клетка), отлетела... (клетка), залетела... (клетка).

Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов. После изолированной работы над отдельными предлогами проводится дифференциация нескольких предлогов.

На первые занятия выносятся наиболее простые предлоги (например:НА, ПОД), обозначающие место действия. Эти предлоги в развитии речи появляются в числе первых.

Работа над предлогами проводится поэтапно. Сначала уточняется понимание детьми пространственного расположения предметов, выраженного данными предлогами. Например:

1. Логопед дает детям «усеченное» задание, используя стилизованные модели: - Положи яблоко... стол, а морковь... стул.  И спрашивает: - Понятно, как надо выполнить действия? А теперь послушайте ещё раз: «положи яблоко на стол, а морковь под стул». - Одинаковые или разные действия с предметами нужно выполнить? Чем они отличаются?

Таким образом, логопед учит детей дифференцировать задания, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти её последовательность.

2. Постепенно задания усложняются: в ряду моделей «маленьких слов» надо выделить, например, модели слова ПОД или НА.

3. Затем детям предлагается задание на понимание обобщенного значения предлогов НА, ПОД. Книга лежит на столе. А где ещё может лежать книга? (На стуле, на окне, на полке и т.д.) Мяч упал под стол. Куда он ещё может закатиться? (под шкаф, под кровать, под скамейку и т.д.).

Детям предлагается из предложенных моделей изобразить и проговорить другие варианты.  При этом логопеду следует голосом выделять предлог и изменяемое окончание.

После обучающего момента в занятия обязательно включаются упражнения на закрепления правильного и сознательного употребления в речи предложных конструкций, составление предложений.

Осознанное употребление предложно-падежных конструкций помогает вырабатывать у детей языковое чутьё и явление переноса.

Для формирования предложно-падежных конструкций у детей в своей логопедической работе я использую различные игры, с целью научить детей слышать в речи окружающих предлоги, правильно принимать их значение, пользоваться ими в собственной речи, дифференцировать, составлять распространенные предложения с использованием предлогов, формировать предложно-падежные конструкции в речевой практике.

 

 

 

Список используемых источников и литературы

1. Громова О.Е. Инновации - в логопедическую практику. - М.: Линка-пресс, 2008.
2. Логопедия: Учеб. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2002.
3. Лопатина  Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2001.
4. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М.: Просвещение, 1987.
5. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Опубликовано: 17.04.2025