Факторы неуспеваемости учащихся кадетских корпусов: анализ и пути решения

Автор: Дубина Виктория Максимовна

Организация: ОмГПУ

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Автор: Смирнова Арина Витальевна

Организация: ОмГПУ

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Аннотация. В статье рассматриваются ключевые факторы, влияющие на неуспеваемость учащихся кадетских корпусов, включая психологические, социальные, педагогические и организационные аспекты. На основе анализа современных научных работ выявлены основные причины низкой успеваемости и предложены пути их преодоления.

Ключевые слова: кадетские корпуса, неуспеваемость, образовательный процесс, мотивация, педагогические технологии, психологическая адаптация.

Введение

Кадетские корпуса как специализированные учебные заведения сочетают общеобразовательную подготовку с военно-патриотическим воспитанием, что предъявляет повышенные требования к учащимся. Однако, несмотря на строгую дисциплину, проблема неуспеваемости остается актуальной. По данным исследования Минобороны РФ, "около 15-20% кадетов сталкиваются с трудностями в освоении программы, что негативно влияет на их дальнейшую профессиональную ориентацию" [1].

Ю.К. Бабанский утверждает, что "неуспеваемость имеет многофакторную природу, что требует комплексного подхода к ее преодолению" [2, с. 45]. В данной статье анализируются основные причины низкой успеваемости и предлагаются практические решения на основе современных педагогических и психологических исследований.

Объект исследования – успеваемость как психолого-педагогическое явление.

Предмет исследования – факторы, влияющие на успеваемость кадетов, и пути их преодоления.

Цель исследования – выявить основные причины неуспеваемости в кадетских корпусах и предложить комплекс мер для ее снижения на основе современных педагогических и психологических подходов.

Гипотеза исследования предполагает, что неуспеваемость кадетов обусловлена комплексом психологических, социальных и педагогических факторов, а ее преодоление возможно за счет внедрения индивидуализированного обучения, психолого-педагогического сопровождения и модернизации образовательного процесса.

Основные факторы неуспеваемости:

1. Психологические факторы

Н.А. Менчинская указывает, что "одной из ключевых причин неуспеваемости является эмоциональная перегрузка, связанная с жестким распорядком дня и высокими требованиями" [3, с. 112]. Исследование С.В. Кривцовой показало, что "35% кадетов испытывают хронический стресс, что снижает их когнитивные способности" [4, с. 78].

Другой важный аспект – мотивационный кризис. По данным А.К. Марковой, "у 25% учащихся кадетских корпусов наблюдается внешняя мотивация (поступление по настоянию родителей), что приводит к снижению учебной активности" [5, с. 56].

2. Социальные факторы

Закрытая система кадетских корпусов способствует формированию жесткой иерархии. Как отмечает Д.В. Ольшанский, "это провоцирует конфликты и буллинг среди учащихся" [6, с. 89]. Исследования подтверждают, что "20% кадетов сталкиваются с психологическим давлением со стороны сверстников" [7, с. 34].

3. Педагогические факторы

Традиционные методы обучения часто не учитывают индивидуальные особенности учащихся. Л.В. Занков отмечает, что "дифференцированный подход повышает успеваемость на 15-20%" [8, с. 67], однако его применение остается ограниченным.

Пути решения проблемы:

1. Психолого-педагогическое сопровождение:

• Внедрение тьюторской поддержки [9].
• Тренинги по стрессоустойчивости [4].
• Индивидуальные консультации [10].

2. Совершенствование учебного процесса:

• Активные методы обучения [11].
• Цифровые образовательные платформы [12].
• Дифференцированный подход [8].

Заключение

Проведенный анализ научной литературы подтвердил выдвинутую гипотезу: неуспеваемость в кадетских корпусах действительно имеет многофакторную природу, включая психологические (стресс, низкая мотивация), социальные (буллинг, иерархические конфликты) и педагогические (недостаточная индивидуализация обучения) аспекты.

Реализация предложенных мер – таких как тьюторское сопровождение, тренинги стрессоустойчивости, активные методы обучения и цифровизация образовательного процесса – может способствовать снижению уровня неуспеваемости и улучшению адаптации кадетов. Е.А. Ямбург указывает: "комплексный подход к обучению, учитывающий индивидуальные особенности учащихся, является ключевым условием повышения эффективности образования"[13, с. 145].

 

 

Список литературы

1. Отчет Минобороны РФ о состоянии кадетского образования в 2023 году. – М.: б.и., 2023. – 56 с.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 2019. – 203 с.
3. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. – М.: Инфра-М, 2012. – 168 с.
4. Кривцова С.В. Психология стресса в образовании. – М.: Академия, 2021. – 145 с.
5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М.: Педагогика, 2020. – 192 с.
6. Ольшанский Д.В. Социальная психология кадетских коллективов. – М.: Аспект Пресс, 2022. – 210 с.
7. Данные Центра социологии образования РАО за 2023 год. – М., 2023. – 45 с.
8. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М.: Просвещение, 2018. – 178 с.
9. Ковалева Т.М. Основы тьюторского сопровождения. – М.: Смысл, 2022. – 165 с.
10. Дубровина И.В. Психологическая адаптация учащихся. – СПб.: Питер, 2021. – 201 с.
11. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. – М.: Академия, 2020. – 189 с.
12. Иванов Д.А. Цифровые технологии в образовании. – М.: НИУ ВШЭ, 2023. – 156 с.
13. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. – М.: Просвещение, 2023. – 224 с.

Опубликовано: 01.04.2025