Применение сказкотерапии и здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях

Автор: Никитина Софья Константиновна

Организация: МАДОУ Детский сад № 44

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

В статье рассматривается интеграция сказкотерапии с методами, направленными на сохранение и укрепление здоровья. Приведены примеры того, как элементы сказок могут быть успешно использованы на различных этапах логопедических занятий.

Ключевые слова: логопедия, коррекционная работа, сказка, технологии сохранения здоровья.

В современном обществе наблюдается значительный рост числа детей с речевыми нарушениями. У детей с общим недоразвитием речи часто возникают проблемы, касающиеся артикуляции, мелкой и общей моторики, а также эмоционально-волевой сферы. Такие дети могут отставать в развитии высших психических процессов и зачастую имеют соматические ослабления. Поэтому для логопеда становится чрезвычайно важной задачей сохранение и укрепление здоровья детей. В связи с этим особенно актуальным является внедрение в практику логопеда здоровьесберегающих технологий. Эти методы позволяют создавать гармоничную среду взаимодействия между детьми и педагогами, способствуя физическому, психическому и социальному благополучию.

В детских садах применяются здоровьесберегающие технологии в следующих направлениях:

1. Сохранение и стимулирование здоровья.

2. Обучение здоровому образу жизни.

3. Коррекционные технологии.

Данные технологии улучшают коррекционную работу, расширяют методы логопедического воздействия и способствуют оздоровлению детей.

Одним из видов коррекционной технологии является сказкотерапия. Сказкотерапия — метод коррекции, использующий сказочные формы для речевого развития и взаимодействия ребенка с миром. На логопедических занятиях сказки становятся универсальным инструментом, помогающим не только в обучении, но и в решении психологических проблем.

Коррекционная работа с детьми направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений через индивидуальные, подгрупповые и фронтальные логопедические занятия с использованием комплексно-тематического метода и элементов сказкотерапии.

На индивидуальных занятиях развивается артикуляционная моторика и постановка звуков, связывая гимнастику с сказками, например, через задания, как "Помоги колобку выполнить упражнения". Дети выполняют упражнения для языка, щек и губ: «Зайчик» (поднять верхнюю губу) и «Сердитый волк» (прикусить нижнюю губу). Это вызывает интерес и помогает развивать внимание.

На подгрупповых и фронтальных занятиях автоматизируются звуки и развивается связная речь. Включаются игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения. Все задания объединены сюжетом одной сказки, иногда сочиненной самими детьми.

Занятия с элементами сказкотерапии создают комфортную среду для ребёнка, обеспечивая его психическую защиту и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Они могут включать разные форматы, такие как игра в сказку или занятие-спектакль, где дети становятся как зрителями, так и участниками. Такой подход помогает поддерживать устойчивое внимание и интерес детей, что особенно важно для логопатов с нестабильным эмоциональным состоянием и быстрой утомляемостью.

Организационный момент важен для создания положительного настроя и пробуждения интереса к занятию. Используются релаксационные и имитирующие упражнения. Например, детям предлагается представить себя Колобком, лежащим на окошке: "Вам легко и приятно" (расслабление), затем "Подул ветерок, как холодно!" (напряжение), и снова "Светит солнышко" (расслабление).

На другом занятии применяется психогимнастика по сказке "Три медведя". Дети изображают Мишутку и Михайло Ивановича, что развивает лицевые мышцы и артикуляцию.

Также на занятии по "Колобку" дети становятся лисой, голодными зверями и изображают Колобка. Эти психофизические упражнения способствуют раскрепощению детей, преодолению неловкости и развитию воображения.

Чтобы плавно перейти к теме занятия, можно показать детям изображения сказочных героев или игрушки. Дети называют персонажей и выделяют звуки, которые будут изучаться. Например, при занятии по сказке «Три поросёнка» тема может звучать так: «Сегодня мы сочиняем сказку о Ниф-Нифе, Наф-Нафе и Нуф-Нуфе и изучаем звуки [н], [н’]. Игровая форма помогает детям сосредоточиться на звуках и восприятии нового материала.

Автоматизация звуков в слогах, словах и фразах направлена на развитие слухового внимания, фонематического восприятия, памяти и мимики. Дети произносят слоговые ряды и прибаутки вместе с героями сказок, что помогает развивать интонационную выразительность. Например, на занятии по сказке «Теремок» они произносят слова: «Я мышка-норушка, Я лягушка-квакушка…». Это упражнение позволяет дифференцировать шипящие звуки и развивает слуховое внимание. Проговаривание песенок из сказок, таких как «Колобок», «Заюшкина избушка», «Репка», хорошо сочетается с движениями и развивает общую моторику.

Физминутка связывает разные части занятия и помогает снять усталость. Она улучшает моторику и координацию движений в сочетании с речью. Физминутка может быть в форме подвижной игры («Волк и семеро козлят», «Репка») или психофизической гимнастики, где дети мимикой и движениями изображают состояния героев (например, испуг зайца или агрессивность лисы из «Заюшкиной избушки»).

Дыхательная гимнастика включает упражнения для формирования правильного речевого дыхания и может использоваться на разных этапах занятия. К ним относятся «Остуди Колобок» (холодный воздух) и «Согрей лапки Заюшке» (тёплый воздух). Упражнения с произнесением гласных и согласных звуков помогают удлинить выдох и снимают нервное напряжение, улучшая насыщение кислородом и повышая иммунитет.

Пальчиковая гимнастика активно применяется на логопедических занятиях для развития мелкой моторики. Упражнения подбираются к конкретным сказкам, например, в «Лиса и журавль» дети изображают «лисички», а в «Петушок и бобовое зёрнышко» — «петуха» и «курицу». Пальчиковая гимнастика создает положительный эмоциональный фон и активизирует речевую деятельность детей, добавляя элементы театрализованной деятельности.

На этапе произношения звуков в связной речи автоматизируется правильное произношение в сказках. Развиваются воображение, творческая активность, интонация и просодические компоненты речи. Сказки, такие как «Колобок» и «Теремок», богаты диалогами и выразительными интонациями. Дети сначала подсказывают слова, затем фразы и переходят к диалогам. Они могут менять концовки, добавлять персонажей и пересказывать сказки от имени героев, включая театрализацию.

Итог занятия подводит результаты и передает положительные эмоции. Важно узнать, как дети реагируют на героев сказки: кто понравился, какие поступки запомнились. Это развивает мышление и речевую активность.

Игровой сказочный сюжет положительно влияет на личность ребенка, а сочетание сказки с методами здоровья повышает эффективность коррекции. Главным остаётся внимание к здоровью детей в процессе обучения и воспитания.

 

 

 

Литература:

1. Большева Т. Е. Учимся по сказкам. СПб. «Детство Пресс»,2001.
2. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии. М.: “Информационный центр психологической культуры”, 2000.
3. Развитие монологической речи детей 6–7 лет: занятия на основе сказок / авт.-сост. А. А. Гуськова. — Волгоград: Учитель, 2010.

Опубликовано: 21.03.2025