Развитие мелкой моторики у детей с интеллектуальными нарушениями

Автор: Киселева Полина Витальевна

Организация: ГБОУ школа № 131 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Мелкая моторика – это точные, скоординированные движения мелких мышц рук и пальцев, необходимых для выполнения таких действий, как письмо, рисование, застегивание пуговиц, использование столовых приборов.  У детей с интеллектуальными нарушениями развитие мелкой моторики часто задерживается или отклоняется от нормы, что существенно влияет на их адаптацию в повседневной жизни и обучении.  Роль тьютора в этом процессе незаменима, так как он способен обеспечить индивидуальный подход, учитывающий специфические особенности развития ребенка.

Задержка развития мелкой моторики у детей с интеллектуальными нарушениями может быть обусловлена рядом факторов: нарушениями нервно-мышечной проводимости, снижением тонуса мышц, недостатком сенсорной интеграции, трудностями в планировании и координации движений, а также когнитивными ограничениями, влияющими на понимание инструкций и имитацию действий.  Это приводит к трудностям в овладении навыками самообслуживания, письма, чтения и других важных аспектов учебного процесса.  В результате, дети с интеллектуальными нарушениями могут испытывать трудности в общении, самореализации и социальной адаптации.

Тьютор, работающий с ребенком, должен использовать комплексный подход к развитию мелкой моторики, учитывая индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка.  Эффективная программа должна включать в себя несколько компонентов:

1. Сенсорная интеграция: стимуляция различных сенсорных систем (тактильная, проприоцептивная, вестибулярная) способствует улучшению координации движений и развитию сенсомоторной интеграции.  Это может включать в себя игры с различными текстурами, упражнения с использованием массажных мячей, а также задания, требующие усилия и контроля над телом.

2. Развитие силы и ловкости пальцев: для этого используются различные упражнения: перебирание мелких предметов (бусинок, пуговиц), лепка из пластилина или теста, работа с мозаикой, конструирование из мелких деталей.  Важно начинать с простых заданий и постепенно увеличивать сложность, учитывая уровень развития ребенка.

3. Развитие координации "глаз-рука": для развития этой важной функции применяются игры, требующие точных движений руки, направленных на определенную цель: рисование, нанизывание бусин, сортировка предметов по форме и цвету, бросание мяча в корзину.

4. Использование адаптивных материалов и технологий: для детей с выраженными нарушениями мелкой моторики могут потребоваться адаптивные инструменты, например, специальные ручки, щипцы, приспособления для застегивания пуговиц.  Использование цифровых технологий, таких как интерактивные игры, также может быть эффективным способом развития мелкой моторики.

5. Позитивная мотивация и поддержка: Важнейшим аспектом работы тьютора является создание позитивной и поддерживающей атмосферы.  Задания должны быть интересными и доступными для ребенка, а успехи должны отмечаться и поощряться.  Важно избегать давления и критики, сосредотачиваясь на прогрессе, а не на совершенстве.

Пример программы развития мелкой моторики:

* Неделя 1-2: Развитие тактильной чувствительности (игры с различными текстурами, массаж рук).

* Неделя 3-4: Упражнения на развитие силы пальцев (перебирание мелких предметов, лепка).

* Неделя 5-6: Развитие координации "глаз-рука" (рисование, нанизывание бусин).

* Неделя 7-8: Игры с использованием адаптивных материалов (специальные ручки, щипцы).

* Неделя 9-10: Интеграция навыков в повседневную жизнь (самообслуживание).

 

Таким образом, регулярное наблюдение за прогрессом ребенка и корректировка программы с учетом его индивидуальных особенностей – получится успешный результат.  Тьютор должен сотрудничать с родителями и другими специалистами (логопедом, дефектологом, психологом, врачом), чтобы обеспечить комплексный подход к развитию ребенка. Конкретные методы и подходы к развитию мелкой моторики у детей с интеллектуальными нарушениями должны выбираться с учетом диагноза, возраста и индивидуальных особенностей ребенка.  Только комплексный подход, включающий в себя работу тьютора, родителей и других специалистов, позволит достичь оптимальных результатов.

 

 

Список литературы:

1. Леви В.Л. Дети с задержкой психического развития: диагностика и коррекция. – М.: АРКТИ, 2008.

2.  Баряева Л.Б., Лопухова В.Т.  Коррекционная педагогика. – М.: Академия, 2006.

3.  Венгер Л.А.  Воспитываем внимание. – Ярославль: Академия развития, 2006.

4.  Семаго Н.Я., Семаго М.М.  Проблемы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. – М.: АРКТИ, 2003.

5.  Белопольская Н.Л.  Развитие мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья. Методическое пособие.  – М., 2015.

Опубликовано: 11.03.2025