Организация работы с семьями заикающихся школьников

Автор: Ефремова Анна Сергеевна

Организация: МБУ ЦППМСП

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

На сегодняшний день организация помощи детям школьного возраста с заиканием актуальна и востребована. Как правило, заикание возникает у детей в возрасте от 2 до 5 лет, т.е. в период формирования развернутой фразовой речи, постепенно - на фоне органической недостаточности или одномоментно, вследствие действия психотравмирующих факторов. Сегодня всё чаще с проблемой заикания обращаются родители младших школьников. У некоторых детей речевые трудности обостряются в связи с поступлением в школу, а у кого-то замечаются впервые.

На базе нашего Центра реализуется многолетняя система работы, которая складывалась постепенно на основе анализа практики и тех проблем, которые возникали в процессе деятельности, а также на основе анализа современных подходов к коррекции в этой области.

Работа со школьниками проводится в индивидуально-групповом формате, это -  консультирование, индивидуальные и групповые занятия, в том числе совместно с родителями детей. Формы работы выбираются в зависимости от выраженности нарушения и индивидуальных особенностей.

Индивидуально происходит обучение детей и родителей специальным речевым приёмам, снимается речевая судорожность, формируется плавность речи. Здесь нами активно используются приёмы ритмизации (работа с метрономом, кинезио-мешочками и мячами), включение гипер-плавной речи (речевые правила), с младшими школьниками успешно применяется «Метод ниточки» М.В. Козловой. Также, на занятиях используется дидактический материал Е.Е. Шевцовой, Е.В Разуваевой, Т.В. Нагорновой, И.А.Поваровой, Морозовой Н.Ю. и других. На этапе автоматизации новых речевых навыков ученики объединяются в подгруппы, где происходит тренировка плавной речи в условиях межличностной коммуникации.

В работе с младшими школьниками мы говорим прежде всего о профилактике рецидивов заикания, предупреждении речевой и личностной дезадаптации. К подростковому возрасту увеличивается роль межличностной коммуникации, а также усиливается психологическая составляющая работы.

Занимаясь решением проблем заикания, мы работаем в междисциплинарной области. Поэтому программы сопровождения заикающихся в нашем центре имеют психолого-педагогическую направленность и предполагают участие двух специалистов (логопеда и психолога). Это может быть индивидуальная работа семьи с психологом, нейропсихологом, или посещение родителем психологической гостиной для родителей.

Однако и сама работа логопеда не состоит лишь из дидактического подхода. Так, базовым условием, играющим важную роль в результативности всех остальных приёмов и методов, является организация положительной эмоциональной среды на занятиях. Поэтому для групповых занятий мы выбрали активные формы работы с элементами тренинга, как наименее формализованный способ работы, где, соблюдая такие этапы, как приветствие, обратную связь, игры на сплочение, соблюдение групповых правил, ритуала прощания, мы не только благоприятно воздействуем на групповую динамику, но и постоянно подталкиваем детей и взрослых к коммуникации.  Для школьников это -  игры на приветствие, сплочение, снятие эмоционального напряжения («Мой жест», «Бабушкин чемоданчик», «Первый звук имени», «Путаница», «Ветер дует на того…» и т.д.)., постановка целей на занятие и самооценка результатов.

Активно применяются на занятиях техники релаксации и элементы аутогенной тренировки.  Дети школьного возраста осваивают релаксацию по контрасту через напряжение (нейромышечная релаксация по Э. Джейкобсону), сначала отдельных частей тела, а потом и целиком, к релаксации по представлению подключаются элементы аутогенной тренировки, также, в качестве активной релаксации используются пантомима, психогимнастика, двигательные игры.

Важной составляющей частью работы являются методы арт-терапии.

С младшими школьниками, это упражнения с элементами художественного творчества: «Мой портрет в лучах солнца», «Несуществующее животное», «Витрина магазина» и другие. С подростками используются следующие техники: рисунок «Заикания», «Рисунок свободной речи», «Слепи своё заикание», «Слепи свободную речь» (автора Калакуцкой А.А.), а также библиотерапия, фильмотерапия. Например, можно посмотреть и обсудить фильмы: «Король говорит», «Перед классом», «Золотые руки: история Бена Карсона», а родителям рекомендовать «Странная жизнь Тимоти Грина».   

Таким образом, воздействие на занятиях направлено не только на речь детей, но и на стабилизацию эмоционально-волевой сферы, развитие коммуникативных умений и навыков, профилактику рецидивов заикания, речевой и личностной дезадаптации. Конечно, объём этих задач невозможно охватить без участия родителей, поэтому работа с семьёй играет важнейшую роль в коррекционном процессе.

Начиная с первичной консультации, мы доносим родителям специфику речевого нарушения, рассказываем о том, почему нам важно организовать благоприятную речевую и эмоциональную среду дома, и как это сделать.    Для чего нам нужен режим дня, рутина, лечебная речь, какие виды деятельности полезны для ребёнка с заиканием и многое другое.

Для того, чтобы помочь родителям занять активную позицию в преодолении заикания у ребёнка, каждое занятия проводятся в детско-родительском формате (индивидуальные и каждое пятое групповое), где родители не наблюдатели, а активные участники процесса. Предоставив родителям возможность прочувствовать процесс изнутри, мы ставим задачу сделать их соучастниками, единомышленниками в работе над решением общей проблемы.

В заключении хочется отметить, что работа по коррекции заикания требует большой вовлеченности самого специалиста, энергетической отдачи, и терпения в том, чтобы донести до родителей важные моменты, касающиеся вопросов общения с ребёнком, а также нашей работы.

 

 

Список литературы:

1. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. – СПб.: Питер, 2006. – 271с.
2. Богатырева, Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет). Методическое пособие для школьных психологов и социальных педагогов / Т.Л. Богатырева. – М.: Педагогическое общество России, 2007. - 144с.
3. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности / Ж.М. Глозман. – М.: Академия, 2002. – 210с.
4.  Калакуцкая А. А. Психологические методы коррекции заикания / А.А. Калакуцкая. -  Секачев В.Ю., 2018. – 96с.
5. Карпова, Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии / Н.Л. Карпова. – М. : Флинта, 1997. – 154с.
6. Морозова Н. Ю. Как преодолеть заикание. Практический материал для работы с заикающимися / Н. Ю. Морозова. — М.: Секачев, ЭКСМО-пресс, 2002. — 189
7. Поварова, И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах / И.А. Поварова. – СПб. : Питер, 2004.-  348с.
8. Хрящева, Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. 220 упражнений для развития способностей / Н. Ю. Хрящева. – СПб.: Речь, 2006. – 256 c.
9. Шевцова, Е.Е. Преодоление рецидивов заикания / Е.Е. Шевцова. – М.: В.Секачев, 2005. – 128с.
10. Школа красивой речи. Разуваева Е. В., Нагорнова Т. В., Козлова М. В. - Секачев В.Ю., 2019. – 74с.

Опубликовано: 28.02.2025