Клиповое мышление и отсутствие самоконтроля у учащихся как проблемы школьного образования

Автор: Сальник Елена Станиславовна

Организация: РЖД лицей № 20

Населенный пункт: Приморский край, г. Уссурийск

Автор: Шаманаев Иван Афанасьевич

Организация: РЖД лицей № 20

Населенный пункт: Приморский край, г. Уссурийск

Сальник Елена Станиславовна

учитель биологии  высшей квалификационной категории

РЖД лицея № 20

Шаманаев Иван Афанасьевич

учитель физики первой квалификационной

категории РЖД лицея № 20

магистр педагогических наук

 

Аннотация: В статье рассматриваются такие проблемы школьного образования как клиповое мышление, отсутствие самоконтроля, немотивированность учащихся на достижение успеха в обучении и их импульсивность.

Ключевые слова: клиповое мышление, самоконтроль, мотивация, импульсивность.

 

CLIP THINKING AND LACK OF SELF-CONTROL OF PUPILS AS THE PROBLEMS OF SCHOOL EDUCATION

 Salnik Elena Stanislavovna

teacher of  biology, highest qualification category,

boarding RZD litsey 20

Shamanaev Ivan Afanasyevich

teacher of physics, first qualification category,

boarding RZD litsey 20 

master of education

Abstract: The article deals with such problems of school education as clip thinking, lack of self-control, pupils' lack of motivation to achieve success in learning and their impulsiveness.

Keywords: clip thinking, self control, motivation, impulsiveness.

 

Современная школа достаточно сильно отличается от той, которая существовала совсем недавно, каких-то 15 – 20 лет тому назад. И дело здесь не только в новых государственных образовательных стандартах, материально-техническом обеспечении и новых образовательных технологиях. Изменились сами дети.

Сегодня сложно найти ребенка, у которого не было бы новомодного многофункционального гаджета, обеспечивающего доступ к всевозможным компьютерным играм, социальным сетям, видеоблогам и т.д. Виртуальная реальность прочно вошла в детскую жизнь и уже сегодня является одним из ведущих факторов формирования сознания и мышления, влияние которого не стоит недооценивать.

Первая проблема, о которой пойдет речь в этой статье – так называемое клиповое мышление.

Клиповое мышление — термин, означающий особенность человека воспринимать мир через короткие яркие образы и послания, например, через ленту теленовостей, небольших статей или коротких видеоклипов [7].

Такой тип мышления имеет свои минусы и плюсы.

Минусы:

1. человек не способен долго концентрироваться на информации, у него заметно снижается способность к анализу;
2. падает уровень успеваемости и снижается коэффициент усвоения знаний;
3. люди становятся податливыми к манипуляциям и влиянию;
4. ослабляет чувство сопереживания;

Плюсы:

1. защищает мозг от информационной перегрузки;
2. развивает многозадачность;
3. ускоряет реакцию [3].

Хотя плюс «развитие многозадачности» можно оспорить с точки зрения морфологического строения мозга. Мозг имеет два полушария, и поэтому способен выполнять одновременно две задачи. И даже если проанализировать те примеры, которые доказывают многозадачность, то можно предположить, что одна из двух задач выполняется, как говорится, «на автомате» (например, человек разговаривает по телефону и одновременно ведёт машину). Таким образом, можно прийти к выводу, что эффективно человеком может выполняться только одна задача. И учебные задачи не являются исключением.

Клиповое мышление – это один из результатов эволюции общества, его перехода от индустриального к информационному, это одна из реалий современного мира.

Этот тип мышления, преимущественно формируются у детей во время использования гаджетов: вот ребёнок читает сообщение в контакте, прочитав его, он начинает просматривать видеоролик на ютубе, затем включает игру и начинает играть. Один поток информации очень быстро сменяется другим и самое важное в этом то, что эти потоки чаще всего никаким образом не связаны друг с другом. Вот и привыкают дети к восприятию информации небольшими обрывочными блоками.

Детям, с преобладающим клиповым мышлением очень сложно учиться в школе. Дело в том, что обучение в школе направлено на формирование системного мышления, которое представляет собой тип мышления, характеризующийся целостным восприятием предметов и явлений, учитывая их связи между собой [2].

В этом месте можно задаться вопросом: «Так как клиповое мышление – это результат эволюции общества, реалия современного мира, то может быть, просто нужно внести изменения в школьные программы, таким образом, чтобы у детей формировался именно этот тип мышления, и тогда им станет учиться намного легче?». Но здесь нужно задаться и другим вопросом: «А сможет ли человек, обладающий не системой знаний, а обрывочным их набором, стать профессионалом в той области деятельности, которую изберёт для себя в будущем?». Мы думаем, что ответ на этот вопрос очевиден. Вот и превращается клиповое мышление в одну из проблем школьного образования.

В рамках настоящей статьи хотелось бы привести данные небольшого анонимного анкетирования, которое проводилось среди учащихся 5-11 классов РЖД лицея № 20.

Рисунок 1. Вопросы анкеты

Анкетирование проводилось с целью выяснения среднего времени, которое затрачивает один ученик на предложенные в анкете виды деятельности с использованием гаджетов в сутки.

Таблица 1. Результаты анкетирования

 

Класс	Количество человек	Общее время, проводимое в гаджетах	Время, затрачиваемое на посещение социальных сетей	Время, затрачиваемое на посещение сайтов с учебной целью	Время, затрачиваемое на игры
5 а	22	87,5	37,5	22	28
5 б	20	104	59,5	13,5	31
6 а	21	92	52	20,5	19,5
6 б	20	57,5	21,5	3	33
7 а	21	103,5	65	17,5	21
7 б	19	152,5	99,3	26	27,2
8 а	22	142	75,5	24	42,5
8 б	20	140	49,5	25,5	65
9 а	21	100	58	24	18
9 б	18	135	80	32	23
10 а	19	166	100,5	26	39,5
10 б	19	192,2	91,5	57,2	43,5
11 а	19	159	94,3	39,5	25,2
11 б	15	174	97	54,5	22,5
Итого:	276	1805,2	981,1	385,2	438,9

 

Проанализировав данные из таблицы, можно сделать следующий вывод: один ученик в среднем затрачивает 6,6 часа в сутки на использование гаджетов, из них 3,6 часа на посещение социальных сетей, 1,4 часа на посещение сайтов с учебной целью и 1,6 часа на игры.

Таким образом ученик становится «заложником» информационного пространства. С одной стороны, казалось бы, это огромная польза… Не нужно идти в библиотеку, как это было 50 лет назад и работать с аутентичными текстами, они сейчас под рукой в твоем гаджете. Но с другой стороны, ребенок просто порой не в силах выбрать нужную, полезную и конкретную информацию. Да еще и огромное количество соблазнов в виде игровых и развлекательных сайтов…

Учителя, конечно, показывают ребятам, что не всегда информация, которую они нашли быстро, с помощью одного клика, достоверна или точна. Пытаются научить их отбирать информацию, конкретизировать ее, но не всегда это получается.

Поэтому учителю приходится учитывать всё вышесказанное и изменять формы работы, учитывая, что детям интереснее иногда провести время в «виртуальной реальности». Так в рамках метапредметной школьной недели в этом году ребятам 5-7 классов была предложена игра Квест «Волшебники изумрудного города», которая была построена по модели компьютерных игр типа RPG (ролевая игра), с целью диагностики метапредметных и коммуникативных умений учащихся. Ребята были поделены на разновозрастные группы и должны были посетить 8 локаций в Стране вечных странников для того, чтобы выполнив задания каждой локации получить изумруды. Так, ребята, посещая локации, проявляли свои умения работать вместе, находить компромисс, применять метапредметные знания. Рефлексия показала, что ребятам очень понравилась такая форма работы, что ещё раз подтверждает сильное влияние виртуальной реальности на них.

Вторая проблема, которую хотелось бы рассмотреть в статье, – это проблема самоконтроля учащихся во время уроков.

Под самоконтролем понимается целенаправленность, сильная воля, умение контролировать свои эмоции и поведение [4].

Но часто во время уроков учителя сталкиваются с противоположностью самоконтроля у учащихся - низкой дисциплинированностью, потворством следовать своим желаниям, зависимостью от настроений, неумением контролировать свои эмоции и поведение [4].

Проблема самоконтроля чаще всего наблюдается у учащихся подросткового возраста (8 – 10 классы). До этого возраста самоконтроль только формируется, а у учащихся 11-х классов уже есть определённая цель (поступление в выбранное высшее учебное заведение), для достижения которой самоконтроль просто необходим.

Проблема самоконтроля тесно связана, на наш взгляд, с отсутствием мотивации у учащихся, проблемой, которая уже не раз поднимается для обсуждения педагогами школ.

Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения.

В педагогике под мотивацией понимаются процессы, методы и средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы: познавательные, коммуникативные, эмоциональные, саморазвития, позиция школьника, достижения, внешние (поощрения, наказания).

Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность.

Скороходова Н.Ю. в книге “Психология ведения урока” пишет: “Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке” [5, c. 56].

И вроде бы все это учитель старается учитывать при подготовке урока и его проведения, но результат работы с учениками не всегда радует.

Использование современных технологий на уроках помогает создать благоприятную эмоциональную обстановку, повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психологических процессов, что в конечном итоге, повышает качество знаний обучающихся. Это и работа с электронными учебниками, и работа с демонстрационными материалами, и компьютерные тесты, и использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов, и использование слайд–презентаций. Но при условии, если ученик заинтересован в достижении успеха.

Если же проблема самоконтроля связана с отсутствием у учащихся мотивации, то с импульсивностью все наоборот. Наличие у детей импульсивности и её постепенный рост отрицательно сказывается на их способности к самоконтролю.

Под импульсивностью понимают особенность поведения человека, состоящую в склонности действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций [6, с. 231].

Импульсивность обычно свойственна детям дошкольного и младшего школьного возраста. Но сегодня можно с уверенностью заявить, что детская импульсивность сильно повзрослела, она уже «перекочевала» в среднюю и даже в старшую школу. С нашей точки зрения, это связано с инфантилизацией общества.

Дело в том, что импульсивные дети достаточно часто нарушают дисциплину на уроках, у них слабо развито чувство самоконтроля и ответственности. Такие дети постоянно находятся в поисках объектов, которые принесут им эмоциональную удовлетворённость, и, как привило учебный материал в список этих объектов не входит. Для них нет ничего зазорного в том, что они во время урока будут с кем-то спокойно беседовать на отвлечённые темы, смеяться, переписываться через социальные сети, петь песни, комментировать что-либо вслух, пританцовывать на своем рабочем месте, и даже пререкаться с учителем. Таких детей очень и очень сложно успокоить.

Как известно, импульсивность у детей подросткового возраста является следствием повышенной эмоциональной возбудимости. Так откуда же берётся эта импульсивность?

Информация о тех или иных особенностях поведения человека, в частности и об импульсивности, заложена в различных поведенческих моделях, которые изначально формируются в семье и в обществе. Но часто дети в подростковом возрасте попадают под воздействие ложных поведенческих моделей, которые сейчас стали легкодоступными через средства массовой информации, несмотря на существование возрастного ценза (14+, 16+, 18+, …).

Все эти модели всегда примитивны, не требуют глубокого осмысливания и просты для понимания. Они кажутся детям забавными. Поэтому такие модели легко проникают в детские умы и укореняются там. Дети сами того не понимая, начинают присваивать себе особенности поведения, заключенные в этих моделях.

Любопытным является то, что импульсивные дети во время проведения с ними беседы по поводу нарушения дисциплины очень легко без каких-либо переживаний извиняются и дают обещание так больше не поступать, но при первой же возможности принимаются за старое, а на вопрос «Почему ты так сделал?» отвечают «Я не знаю».

В своей статье мы рассмотрели несколько конкретных проблем, с которыми каждый день сталкивается рядовой учитель. Но остается проблемой для учителя, как не кажется это парадоксально, решение данных проблем. Учителю приходится лавировать в разных ситуациях и подстраиваться к меняющимся условиям информационного общества, чтобы сформировать у детей умение мыслить и излагать свои мысли достойно и правильно, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе, владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности, умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности и др. [1]. Несомненно, что указанные проблемы - это проблемы школьного образования, но на школьном уровне их решить нельзя, так как истоки этих проблем заключены не только внутри самой школы, но и за её пределами. И если уж эти проблемы будут  решены, то только при тесном взаимодействии школы, общества и правительства нашего государства.

 

 

 

Список литературы

1. Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения (https://moluch.ru/conf/ped/archive/99/4793/).
2. Ложников А. Понятие системного мышления (http://newgoal.ru/sistemnoe-myshlenie/)
3. Лучко А. Чем опасно клиповое мышление и как с ним бороться (http://www.lookatme.ru/mag/how-to/inspiration-howitworks/207449-clip).
4. Козлов Н. И. Самоконтроль (https://www.psychologos.ru/articles/view/samokontrol).
5. Скороходова, Н.Ю. Психология ведения урока / Н.Ю. Скороходова. – Санкт-Петербург: Речь, 2002.
6. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
7. https://ru.wikipedia.org/wiki/Клиповое_мышление.

 

Опубликовано: 26.02.2025