Трудовая деятельность как средство формирования самостоятельности детей в старшем дошкольном возрасте

Автор: Авлас Евгения Александровна

Организация: ЮУрГГПУ

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Авлас Евгения Александровна,

магистрант ЮУрГГПУ,

научный руководитель: Терещенко Марина Николаевна,

к.п.н, доцент кафедры ПиПД, ЮУрГГПУ

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы формирования самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности. Рассматриваем значимость и необходимость формирования самостоятельности. Выделяются структурные компоненты самостоятельности, описываются особенности ее развития. В конце статьи авторы представляют свой подход к планированию мероприятий по эффективному формированию детской самостоятельности.

Ключевые слова: самостоятельность, старший дошкольный возраст, трудовая деятельность.

LABOR ACTIVITY AS A MEANS OF FORMING THE INDEPENDENCE OF CHILDREN IN THE SENIOR PRESCHOOL AGE

Avlas Evgeniya Alexandrovna,

Scientific supervisor: Marina Nikolaevna Tereshchenko,

Abstract: The article discusses the issues of forming the independence of older preschool children in their work. We consider the importance and necessity of forming independence. The structural components of independence are highlighted, and the features of its development are described. At the end of the article, the authors present their approach to planning activities for the effective formation of children's independence.

Keywords: independence, senior preschool age, labor activity.

 

Самостоятельность — это личностные качества, ее формирование входит в ключевые задачи дошкольного образования и отражено в пункте 1.6.6. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Значимым периодом для формирования самостоятельности считается дошкольный возраст, так как именно в данном периоде происходит закладка первичных компонентов самостоятельности и начинается их формирование в разных видах деятельности дошкольника [5].

Самостоятельность выступает как способность ребенка осуществлять активные действия по собственной инициативе, доводить начатое дело до конца. Формирование самостоятельности оказывает влияние на успешность ребенка в разных видах деятельности, является важным компонентом предпосылок успешного обучения в школе, влияет на формирование самооценки ребенка, позитивного образа «Я» и в связи с этим развитие самостоятельности имеет важное значение в контексте создания условий для формирования личности ребенка.

Такие исследователи как С. Л. Рубинштейн, А. К. Осницкий, Г. С. Прыгин, А. Н. Атарова и др. уделяют внимание в своих работах проблеме формированию самостоятельности у детей дошкольного возраста. С. Л. Рубинштейном самостоятельность определяется как способность осознанно ставить перед собой задачи деятельности, отбирать средства, определять направления деятельности и осуществлять деятельность. С. Л. Рубинштейн подчеркивает, что проявление самостоятельности тесным образом связано со способностью самостоятельно мыслить и формированием целостного мировоззрения [4].

А. К. Осницкий выделяет следующие компоненты: саморегуляцию, самодеятельность, самоактивацию, самоорганизацию и самоконтроль [3].

Саморегуляция — это психологическое обеспечение деятельности, которое в дальнейшем течении и развитии приобретает личностное содержание. Компоненты саморегуляции, выделенные А.К. Осницким, включают в себя осознание цели деятельности, моделирование значимых условий, программирование действий, оценку результатов и коррекцию.

Самодеятельность — это индивидуальная управляемая субъектом деятельность с определёнными личностно обусловленными составляющими: целью, основной потребностью, мотивацией, способами организации и реализации.

Самоактивация — это соотнесённая субъектом деятельности внутренняя мотивация.

Самоорганизация — это свойство субъекта к внутренней мобилизации, к целеустремлённому, активному использованию всех своих возможностей для достижения целей, как промежуточных, так и конечных, к рациональному распределению при этом времени, сил и средств.

Самоконтроль — это компонент деятельности, который непосредственно осуществляет её исполнение и соотносит цель деятельности с действиями по её достижению на личностном уровне.

В работе А. Н. Атаровой подчеркивается, что каждый вид деятельности дошкольника оказывает влияние на развитие его активности, инициативности, овладение разными умениями и навыками, поиск способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля и развития волевой регуляции. Постепенно, к старшему дошкольному возрасту у детей все более отчетливо можно наблюдать проявления самостоятельности [1].

В своем исследовании мы рассматриваем развитие самостоятельности в трудовой деятельности, так как в старшем дошкольном возрасте для развития самостоятельности в трудовой деятельности создаются благоприятные условия. Они состоят в том, что у детей сформированы первоначальные умения и навыки, есть определенный опыт трудовой деятельности, в мотивационной сфере происходит формирование соответствующих мотивов, стимулирующих детей к выполнению малопривлекательной, не всегда интересной деятельности.

Это доказывает позиция Ш. С. Шойимовой: самостоятельность обеспечивается, прежде всего, развитием у детей мотивационной сферы, то есть потребности в трудовой деятельности, что происходит на основе осознания детьми значимости трудовой деятельности, возможности осознавать себя в трудовой деятельности, способностью получать положительную оценку и развитием умений и навыков выполнения конкретных действий [6].

Когда дети осознают свои обязанности и приобретают практический опыт, у них появляется уверенность в своих силах и возможностях, готовность работать. Они с удовольствием выполняют свои обязанности, помогают младшим братьям или сестрам. Наблюдая, как работают взрослые, дети радостно вместе с ними могут убирать помещения, стирать, готовить, работать в саду и на огороде. Мы предлагаем родителям позаботиться, чтобы орудия труда, которыми пользуются дети, соответствовали их силам и возможностям, а детский труд сопровождал оптимистичный, радостный настрой.

Для того чтобы дети любили труд, чтобы он постепенно стала для них необходимостью, необходимы прочные трудовые навыки, которые формируются только в результате повседневного упражнения. Если приобретенные навыки станут постоянными, а обязанности осознанными, то их систематическое выполнение в детском саду перерастет в привычку.

 

 

Список литературы:

1.  Атарова, А. Н. Развитие самостоятельности старших дошкольников на основе интеграции детских видов деятельности [Текст] / А. Н. Атарова // Педагогическое образование в России. 2017. — № 1. — С.96–102.

2. Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: для работы с детьми 3–7 лет: методическое пособие [Текст] / Л. В. Куцакова. — Москва: Мозаика-Синтез, 2007. — 135 с.

3. Осницкий, А. К. Психологические механизмы самостоятельности [Текст] / А. К. Осницкий. — М: ИГ–СОЦИН, 2010. — 232 с.

4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2015. — 705 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: Письма и приказы Минобрнауки. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 96 с.

6. Шойимова, Ш. С. Психолого-педагогические особенности развития самостоятельности детей дошкольного возраста [Текст] / Ш. С. Шойимова // Молодой ученый. — 2014. — № 6. — С. 831–834.

Опубликовано: 17.02.2025