Развитие цифровой грамотности и медийной компетентности в общеобразовательной школе

Автор: Романенко Мария Валерьевна

Организация: ЧОУ «Газпром школа Санкт-Петербург»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Современный педагог играет роль навигатора ученика в информационном пространстве. Он оказывает помощь в выстраивании образовательной траектории учащихся, самоопределении и мотивации. Смена профессиональной педагогической парадигмы предъявляет новые требования к эффективному российскому педагогу. В современных условиях развития цифровой экономики и построения информационного общества он не может быть запрограммирован работать исключительно по алгоритму. Его неотъемлемыми профессиональными чертами становятся мобильность, информационная компетентность, всестороннее развитие, многозадачность, умение давать максимальный результат в условиях дефицита ресурсов и времени. «Новый» педагог должен быть готов к тому, что ребенок приходит с идеей, которую нужно помочь реализовать «здесь и сейчас».

Чтобы стать успешным, следует учиться у лучших. Одним из направлений кадровой политики школы является подбор и адаптация специалистов, проявивших себя в профессиональном конкурсном движении, в проектной и научно-исследовательской деятельности, в подготовке учащихся к олимпиадам различных уровней, в общественной деятельности, в управленческой сфере, имеющих активную гражданскую позицию. Благодаря обозначенному вектору кадровой политики, в частности, происходит эффективная проектная коллаборация детей и взрослых.

Педагогика совместной деятельности требует от учителей интенсивного развития компетенций. Учиться в школе могут и должны не только дети: логика «Школы для всех» предполагает проведение событий для педагогов, родителей и образовательных партнеров [3, c.61].

В школе реализуется традиционная формула наставничества «учитель - ученик»: открытые уроки, мастер-классы, руководство индивидуальными и групповыми проектами, исследовательскими работами, которые регулярно успешно проходят внешнюю экспертизу на региональном и всероссийском уровне.

Нужно понимать, что современные молодые специалисты учились в школе тогда, когда понятие наставничества было утрачено, забыто. Поэтому сегодня особенно важно осуществлять наставничество по формуле «учитель-учитель», чтобы опытные учителя-наставники вели с молодыми педагогами не только методическое просвещение, но и идеологическое.

Еще одна реализуемая форма наставничества может быть названа как «реверсивное наставничество», т.е. наставничество по формуле «ученик-учитель» (или в более широком смысле «ученик-взрослый»). В ряде вопросов современные школьники способны становиться наставниками представителей не только ученической общественности, но и взрослой аудитории. Прежде всего, это касается вопросов цифровой грамотности и медиакомпетентностей.

Например, цифровой и медийный контент для различных мероприятий готовят учащиеся, занимающиеся в медиакластере. Они же при необходимости оказывают консультационную помощь педагогам, родителям, представителям партнерских организаций. Медиакластер является самым крупным объединением Центра дополнительного образования «Газпром школы Санкт-Петербург». Он сочетает сразу ряд курсов: журналистику, где дети пишут тексты; ораторское мастерство, на котором ребята учатся их декламировать; радио, где записываются интервью, подкасты и аудиоспектакли; телестудию, где снимаются и монтируются новости. Плюс к этому на графическом дизайне из созданных текстов и иллюстраций верстаются газеты и журналы. Школьники осваивают цифровые ресурсы на полупрофессиональном уровне, сопровождают все значимые для учреждения события: делают фото и видео, ведут социальные сети.

Педагоги, профессионалы в своих областях, и дети разного школьного возраста становятся сообществом увлеченных важным и красивым делом людей. Результатом такого взаимодействия становятся исследовательские и проектные медиапродукты.

На протяжении учебного года в «Газпром школе Санкт-Петербург» организуется цикл педагогических мастерских «Сильное начало». Регулярно приглашаются эксперты и спикеры федерального уровня, которые обсуждают с педагогами современные образовательные траектории, особенности психологии и поведения подростков, феномен распределенного сознания, форматы коммуникации и многое другое.

В общем виде модель системы наставничества в «Газпром школе Санкт-Петербург» можно представить следующим образом (Рисунок 1):

Рисунок 1. Модель системы наставничества в Частном общеобразовательном учреждении «Газпром школа Санкт-Петербург»

Педагоги «Газпром школы Санкт-Петербург» прикладывают максимум усилий, чтобы преподаваемые ими предметы вызывали неподдельный детский интерес, чтобы школьники видели очевидные для взрослых (но далеко не всегда для них) связи между учебными областями, чтобы ученики умело применяли полученные знания за пределами школьных стен.

Но в реальном мире дела не всегда обстоят идеальным образом. В определенном смысле это хорошо: трудности и несовершенства подстегивают интерес педагогов к своей профессии и побуждают искать иногда неочевидные мотивационные решения. Пример такого решения – обращение к опыту и интересу детей.

Одной из тематик внутрикорпоративных педагогических мастерских является «Создание социально значимых аудиовизуальных проектов». Школьники, с которыми мы каждый день выстраиваем диалог, – дети цифровой эпохи. Для них органичным является погружение в медиакультуру, которая во многом развивалась на их глазах. Привлечение к учебной, проектной и исследовательской деятельности процессов медиапроизводства сокращает профессиональную дистанцию между учеником и педагогом. В рамках данной статьи опишем опыт, которым делятся наши учителя-словесники, педагоги дополнительного образования и медиапедагоги.

В Центре дополнительного образования реализуется программа «Кросс-культурная коммуникация». Кросс-культура - это своего рода микс литературы, истории искусства, краеведения и основ философии, центром которого становится выстраивание глубокого содержательного диалога с учащимися вокруг ряда художественных произведений, одним из героев которых оказывается Петербург [2, с.177].

В рамках курса реализуется интеграция с занятиями по графическому дизайну, радио, мастерской телеведущих, операторскому мастерству и монтажу. В ходе внутришкольных педагогических сессий медиапедагоги школы, педагоги дополнительного образования, учителя русского языка и литературы раскрывают для своих коллег механику детско-взрослого кросс-культурного сотворчества.

Сначала школьники с учителями-словесниками изучают и интерпретируют тексты Пушкина, Гоголя, Достоевского, Белого, поэтов серебряного века, блокадную прозу и тексты конца 20 века. Параллельно они учатся работать с историческими документами, воспоминаниями современников и литературно-художественной критикой. Затем анализируют, что происходило в мире искусства соответствующей эпохи, причем не только в нашей стране. Ищут параллели, набирают материал и – самое главное – создают собственные тексты, причем не только буквенные, но также аудиальные и визуальные.

Далее в работу включаются педагоги по графическому дизайну и мастерской радиоведущих, к которым приходят учащиеся уже с подготовленным текстовым материалом, в котором были выделены ключевые слова, важные для создания визуального материала. Следующая задача – подобрать образы, связанные с текстом. Ученики распечатывают и вырезают из журналов нужные графические фрагменты, дальше все это компонуют в коллажной технике. Итоговые варианты сканируют и обрабатывают на компьютере.

Следующий этап – верстка и подготовка макета к печати. Дети учатся верстать, работать с печатным оборудованием, делать постпечатную обработку, пользоваться биговальным аппаратом и обрезать на типографской гильотине технические поля. В результате получаются, например, оригинальные авторские открытки и, как продолжение, – их выставка в пространстве школы.

Но на этом работа с текстом не заканчивается. Открытки предназначены не только для того, чтобы на них смотреть. На наши чувства в жизни влияют во многом еще и звуки. Поэтому весь визуальный материал проекта сопровождается аудиотреками. Ученики зачитывают соответствующие текстовые фрагменты, подбирают к ним звуковое сопровождение и монтируют с педагогом радиостудии финальные аудиодорожки [1, с.155].

В результате учащиеся проводят большую исследовательскую работу, на основе которой создают объемные тексты-путешествия в прошлое вслед за героями произведений. Получается значимый для детей результат, которым хочется делиться. Они много узнают о городе, в котором живут, решают творческие и интеллектуальные задачи, грамотно и к месту используют цифровые инструменты.

Следует отметить, описанная работа не требует наличия сложного технического оснащения: сканировать и печатать можно на обычном принтере, записать аудио – на мобильный телефон. Но такая работа определенно требует и от детей, и от взрослых желания развиваться: учиться пользоваться простыми цифровыми инструментами и, конечно, доверять детям – делегировать им этапы проектной работы. Обучая школьников коммуникации, групповой работе и сотрудничеству, учителя должны владеть этими навыками сами.

Работа с педагогическим коллективом – один из важнейших векторов развития учреждения в целом [4]. Педагогика совместной деятельности требует от учителей интенсивного развития компетенций, особенно в сегодняшнем динамично меняющемся мире. Становление личности ребенка происходит в сообществе, и очевидно, что качественное образование можно получить, только будучи частью профессионального коллектива.

           

 

 

Список литературы

1. Мироник К.В. О практике работы с понятием «Петербургский литературный текст» в рамках проведения дистанционной образовательной программы «Кросс-культурная коммуникация» для учащихся старших классов / Литература в контексте современности: сборник материалов XIV Всероссийской научно-методической конференции с международным участием (Челябинск, 9 декабря 2022 г.). — Челябинск: ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2022. — С. 153-157.

2. Мироник К.В. Организация проектной деятельности учащихся по исследованию художественного образа Петербурга в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник» в рамках реализации курса дополнительного образования «Кросс-культурная коммуникация» / Материалы межрегиональной (с международным участием) научно-практической конференции «Человек культуры в современном мире: воспитываем личность»: II Международные образовательные чтения, посвященные памяти доктора педагогических наук, профессора Н.Е. Щурковой. — Смоленск: ГАУ ДПО СОИРО, 2023. — С. 174-188.

3. Корниенко Т.В., Мироник К.В., Потапов А.А. Формирование корпоративной культуры: вклад школьного образования в развитие ПАО «Газпром» через воспитание будущих профессионалов // Кадры газовой промышленности: научно-методический сборник. — Вып. 2. — 2023. — С. 59-64.

4. Программа развития Частного общеобразовательного учреждения «Газпром школа Санкт-Петербург» на период 2021-2025 годы. — [Электронный ресурс]. — URL: https://clck.ru/3A8PPX.

 

Опубликовано: 13.02.2025