Методическое сопровождение учителя математики участников ВПР

Автор: Цикора Ирина Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа № 97

Населенный пункт: Донецкая Народная Республика, г.о. Донецк

Аннотация. В статье представлен опыт методического сопровождения учителей математики, осуществляющих подготовку школьников к Всероссийским проверочным работам (ВПР). Особое внимание уделено анализу типичных ошибок, выявлению пробелов в знаниях и формированию стратегий решения задач различного уровня сложности. В заключении представлены выводы о результативности предложенной системы методического сопровождения и намечены перспективы дальнейшей работы.

Ключевые слова: ВПР, математика, методическое сопровождение, учитель, подготовка, анализ ошибок.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) стали неотъемлемой частью системы оценки качества образования в Российской Федерации. Они позволяют получить объективную картину уровня подготовки школьников по различным предметам, выявить сильные и слабые стороны учебного процесса. Для учителей математики ВПР – это возможность скорректировать свою работу, выявить пробелы в методике преподавания и уделить больше внимания сложным темам.

Однако, подготовка к ВПР часто становится для учителей дополнительной нагрузкой, требующей значительных временных и методических ресурсов. Не всегда у учителя есть возможность самостоятельно проанализировать результаты прошлых лет, разработать эффективные стратегии подготовки и обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику. Поэтому, методическое сопровождение учителей математики, занимающихся подготовкой к ВПР, является крайне актуальной задачей. Оно позволяет не только повысить качество подготовки школьников, но и облегчить работу учителя, предоставить ему необходимые инструменты и знания.

В своей многолетней практике учителя математики я пришла к выводу о необходимости систематической подготовки учеников к ВПР. Изначально, как и многие, я использовала простой метод прорешивания вариантов прошлых лет, однако быстро стало очевидно, что такой подход не обеспечивает должного результата. Необходимость более эффективной подготовки привела к разработке комплексной системы методического сопровождения.

Ключевым элементом этой системы стал тщательный анализ результатов ВПР прошлых лет, как на уровне школы, так и региона. Этот анализ позволяет выявить типичные ошибки, допускаемые учениками, и определить темы, вызывающие наибольшие затруднения. В своей работе я использую открытые источники, а также аналитические отчеты, предоставляемые районным методическим центром, уделяя особое внимание заданиям, которые вызвали наибольшие затруднения у учеников.

Перед началом интенсивной подготовки необходимо провести входную диагностику знаний учащихся, что позволяет выявить индивидуальные пробелы в знаниях и спланировать индивидуальную траекторию обучения для каждого ученика [1]. Я использую для этого как стандартизированные тесты, так и самостоятельно разработанные контрольные работы, охватывающие основные разделы программы, необходимые для успешного выполнения ВПР.

На основе анализа результатов ВПР и входной диагностики разрабатывается тематическое планирование, учитывающее выявленные пробелы и особенности класса [2]. В планировании выделяются темы, требующие особого внимания, определяются методы и формы работы, направленные на закрепление знаний и формирование навыков решения задач.

Важным элементом подготовки к ВПР является использование широкого спектра разнообразных форм работы, направленных на повышение интереса учащихся и обеспечение более эффективного усвоения материала. Традиционный разбор заданий ВПР прошлых лет трансформируется в интерактивное обсуждение, где подробно анализируются не только различные способы решения, но и стратегии выбора оптимального подхода в зависимости от типа задания. Особое внимание уделяется выявлению типичных ошибок, с объяснением причин их возникновения и разработкой алгоритмов, позволяющих избежать их в будущем. Критерии оценивания ВПР рассматриваются не как формальность, а как инструмент понимания требований и повышения осознанности при выполнении работы.

Для закрепления полученных знаний и отработки необходимых навыков ученикам предлагаются тренировочные варианты ВПР, составленные на основе заданий прошлых лет, что позволяет им адаптироваться к формату и структуре проверочной работы. Решение вариантов практикуется как в рамках классной работы, под моим руководством, так и самостоятельно дома, что способствует развитию навыков самоконтроля и ответственности [3]. Ученикам, испытывающим трудности в освоении материала, предоставляются индивидуальные консультации, где они могут получить адресную помощь и поддержку. Для развития навыков работы в команде, обмена опытом активно используются групповые формы работы, где учащиеся вместе решают сложные задачи, делятся своими знаниями и стратегиями. Наконец, для разнообразия учебного процесса и повышения мотивации к обучению широко используются интерактивные ресурсы, такие как онлайн-тесты, образовательные платформы и виртуальные лаборатории, что позволяет сделать процесс подготовки к ВПР более увлекательным и эффективным.

Формирование эффективных стратегий решения задач различного типа является одним из важнейших аспектов подготовки к ВПР. Ученики должны не просто знать формулы и правила, но и уметь применять их в конкретных ситуациях. Прежде всего, необходимо научить школьников внимательно читать условие задачи, выделять ключевую информацию, определять, что дано и что требуется найти.  Следующим шагом является выбор подходящего метода решения. Ученики должны ориентироваться в различных математических подходах и уметь выбирать наиболее рациональный для конкретной задачи. Не менее важно научить их проверять правильность полученного ответа, оценивать его реальность и соответствие условию задачи [4].

Именно поэтому я, как педагог, считаю организацию активного взаимодействия и обмена опытом между учителями математики ключевым элементом успешной подготовки к ВПР. Регулярные встречи с моими коллегами – это не просто формальность, а жизненно важная часть моей работы. Мы вместе обсуждаем проблемные моменты, анализируем результаты ВПР, делимся методическими находками, которые помогли нам добиться успеха, и разработанными нами материалами. На семинарах, которые мы регулярно проводим, каждый из нас делится своим опытом, демонстрирует наиболее эффективные приемы работы, совместно анализирует наиболее сложные задачи и разрабатывает согласованные планы подготовки к ВПР, чтобы обеспечить максимальную эффективность обучения.

Наряду с этим, я считаю, что создание благоприятной образовательной среды невозможно без активной работы с родителями. Информирование родителей о целях и задачах ВПР, ознакомление их с результатами их детей, предоставление конкретных и практических рекомендаций по оказанию помощи в подготовке к проверочным работам. Я убеждена, что совместными усилиями педагогов и родителей мы можем добиться значительных успехов в подготовке наших учеников к ВПР и повысить качество математического образования в целом.

Предложенная система методического сопровождения учителей математики при подготовке к ВПР позволяет повысить эффективность подготовки школьников к проверочным работам. Систематический анализ результатов ВПР, диагностика знаний учащихся, разработка тематического планирования, использование разнообразных форм работы, формирование стратегий решения задач и организация взаимопомощи между учителями позволяют повысить качество преподавания математики в целом [5].

Результативность предложенной системы подтверждается улучшением результатов ВПР по математике в нашем образовательном учреждении за последние годы. Однако, следует отметить, что подготовка к ВПР – это непрерывный процесс, требующий постоянного совершенствования и адаптации к изменяющимся условиям.

Как педагог, стремящийся к постоянному совершенствованию процесса обучения, я вижу перспективы дальнейшей работы в следующих направлениях. Во-первых, планирую активно разрабатывать и внедрять в практику электронные образовательные ресурсы для подготовки к ВПР. Во-вторых, считаю необходимым создание банка заданий ВПР различного уровня сложности, что позволит дифференцировать обучение.

Для повышения квалификации и обмена опытом планируется организация онлайн-консультаций для учителей математики по вопросам подготовки к ВПР, а также проведение мастер-классов и семинаров, где мы сможем делиться своими наработками и учиться друг у друга. И, наконец, одним из приоритетных направлений является усиление индивидуальной работы с учениками, испытывающими трудности в освоении материала. Считаю, что адресная помощь и поддержка помогут им преодолеть трудности и успешно справиться с ВПР.

Предложенные меры позволят создать эффективную систему подготовки школьников к ВПР, обеспечивающую не только успешное выполнение ВПР, но и повышение качества математического образования в целом.

 

 

Список литературы:

1. Волович, М.Б. Методика преподавания математики в средней школе. Учебник для студентов педвузов. М.: Просвещение, 2000. - 336 с.

2. Ковалева, Г.С., Логинова, О.Б. Всероссийские проверочные работы. Математика. М.: Просвещение, 2018. - 112 с.

3. Семенов, А.Л., Ященко, И.В. Типовые тестовые задания для подготовки к ВПР. Математика. 5-9 классы. М.: Издательство «Экзамен», 2023. - 160 с.

4. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2008. - 192 с.

5. Ященко, И.В. (ред.). Математика. Подготовка к государственной итоговой аттестации. Учебно-методическое пособие. М.: МЦНМО, 2019. - 320 с.

1. file0.docx (18,1 КБ)

Опубликовано: 10.02.2025