Формирование навыков письма у детей с ОВЗ

Автор: Анютенкова Виктория Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ № 11

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

В данной статье я представляю  методы и приемы обучения письму детей-первоклассников с РАС по программе 8.2 и дети с ЗПР по программе 7.2, которые я использую в своей работе.

Дети с ОВЗ – это особые дети, нуждающиеся в адаптированной программе и правильных подходах к обучению. У них снижена работоспособность на уроке, они часто отвлекаются, рассеяны, у них нарушена координация. Ежедневно ребенок совершает самые разные движения, например, в быту детям ежеминутно приходится совершать действия мелкой моторики: застегивать пуговицы, завязывать шнурки, держать столовые приборы. Кроме того, развитие мелкой моторики тесно связано с развитием речи, навыками письма. Процесс письма состоит из четко структурированных звеньев, которым ребенку в процессе школьного обучения необходимо научиться оперировать.

Процесс письма представляет собой сложную деятельность, которая включает в свой состав ряд психофизиологических компонентов. По мнению А.Р. Лурии одной из главных  операций является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, количество, место и последовательность каждого звука. Звуковой анализ слова выполняется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов.  На начальных этапах овладения навыком письма, при определении характера звуков и их последовательности в слове,  необходимо обучать детей громкому, шепотному проговариванию, а потом уже   проговариванию про себя.

В добукварном периоде на уроках письма дети часто не умеют ровно и прямо сидеть, держать ручку, прописывать элементы букв с наклоном. Когда дети начинают знакомиться с прописными буквами, у них появляется интерес к чистописанию, но тут же он может пропасть, так как дети сталкиваются со сложностями в написании букв. У обучающихся еще не сформированы высшие психические функции, участвующие в процессе письма, зрительное восприятие, а также не развита моторика рук, координация.

Развивать мелкую моторику мы начинаем в добукварном периоде. Учим владеть карандашом, ручкой, фломастером.

В начале урока для развития мелкой моторики я применяю игровые упражнения с массажным мячиком «Су-джок», например, «Колючий ежик»:

Этот мячик непростой,

Весь колючий, вот такой!

Меж ладошками кладем,

Им ладошки разотрем.

Вверх и вниз его катаем,

Свои ручки развиваем.

Тише, мяч, не торопись,

Ты по ручкам прокатись,

Ты по ножкам прокатись,

И обратно возвратись.

«Су-джок» терапия направлена на воздействие зоны коры головного мозга с целью профилактики и коррекции речевых нарушений, способствует созданию функциональной базы для перехода на высокий уровень двигательной активности мышц, повышает работоспособность.

Следующий вид работы – штриховка. Есть различные виды штриховок: наклонные, горизонтальные, вертикальные, дугообразные, прямые и т.д. Вначале лучше использовать карандаши или фломастеры, чтобы ребенок видел, что он выводит. Штриховка помогает укрепить мелкие мышцы пальцев и кисти руки, овладеть силой нажима (особенно полезно для детей с ДЦП). При работе необходимо соблюдать следующие правила штриховки:

• Сверху вниз
• Снизу вверх
• Слева направо
• Расстояние между отрезками = ширина строчной буквы

Виды штриховки постепенно усложняются по мере овладения простыми первоначальными линиями:

• Параллельные отрезки
• Волнистые и круговые линии
• Полуовалы
• Петли

Важная ступень в обучении письму – это научить детей ориентироваться на строке, так как у детей с ОВЗ встречаются пространственные нарушения. Чтобы буква не падала и была нужного размера, я использую методику «Домик». Для этой методики мы используем альбом. Он расчерчен на широкие строки. В начале строки рисуется домик, затем идет рассказ, что у буквы есть домик, где она живет, что есть в доме: крыша, потолок, пол, подвал. Каждый элемент занимает свое место в домике. Постепенно строчки нужно сужать. Дети пишут элементы согласно инструкции учителя. Такая методика лучше помогает ориентироваться на строке, писать букву в правильном размере и наклоне.

 Еще одним приемом овладения навыками письма является использование светового стола для рисования песком. Световой стол с подсветкой поможет научить ребенка чистописанию.  Если в школе нет светового стола, можно использовать коробку с песком. Её можно изготовить самим, взяв для этого любую коробку и наполнить ее  крупами (это может быть манка, гречка, песок и т.д.). На сыпучем материале дети рисуют элементы букв. Этот прием способствует развитию: пространственной ориентации, тактильно кинестетической чувствительности.

Младшим школьникам необходима постоянная смена деятельности и отдых. В перерывах между работой проводится пальчиковая гимнастика. Известный педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». В процессе игры происходит стимуляция мыслительных функций и речи. На своих уроках я использую такие упражнения как «пианино», «паучок», «семья», «капуста». Пальчиковая гимнастика помогает снять напряжение с пальцев, укрепить координацию движения рук, ловкость.

В букварном периоде дети начинают прописывать буквы и слоги. Не все буквы даются легко, такие буквы как м,т,к,б вызывают затруднения. Поэтому для начала лучше познакомить с графическим образом буквы, посмотреть, на что она похожа, какой предмет, животное, цифру представляет.

Как только дети познакомятся с  буквами, их нужно запомнить не только зрительно, но и тактильно. Детям с ОВЗ очень нравится трогать, касаться различных предметов. Поэтому они с удовольствием занимаются  конструированием из счетных палочек, пуговиц, камешков. На знакомство с каждой буквой мы уделяем два-три урока. Для закрепления написания буквы мы используем пластилин. На листе А4 пропечатана буква с маршрутом написания, детям выдается синий и зеленый пластилин. Затем взяв синий и зеленый пластилин, дети ведут пальчиками по букве, тем самым отрабатывается не только написание буквы, но знание гласных и согласных, мягких и твердых звуков.

В результате использования данных приемов у детей с ОВЗ  развивается мелкая моторика рук,  улучшается пространственная ориентация, тактильно кинестетическая чувствительность, развивается речь, а вследствие этого появляется устойчивая мотивация к обучению.

 

 

Список литературы:

1. 1. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под ред. О.Б. Иншаковой. М.: Московский психолого - социальный институт. Воронеж: НПО МОДЭК, 2014.
   2. ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей» Методические рекомендации образовательным организациям по оптимизации системы оценивания и улучшению организации психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями чтения и письма. М., 2019.
   3. Румянцева В.А. Развитие графомоторных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья//Педагогика психология как ресурс развития современного общества: проблемы гетерогенных групп и инклюзивного образования. – 2014 – С. 209-211.
   4. Новикова Л.А, Попова Н.В. Методическое пособие «Графомоторные упражнения для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья» [Электронныйресурс]. URL: https://педпроект.рф/

Опубликовано: 08.02.2025