Педагогическое сопровождение как механизм социальной адаптации студентов в образовательной среде

Автор: Игнатова Софья Михайловна

Организация: и технологии образования, СКФУ

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

В условиях динамичного развития образования возрастает потребность в системной поддержке студентов на всех этапах их обучения и профессионального становления. Педагогическое сопровождение, как особая форма взаимодействия педагога и обучающегося, направлена на решение академических и социальных проблем, а также на создание условий для раскрытия способностей каждого студента. Усложнение учебных программ, увеличение педагогических задач и ориентация на повышение качества образования усиливают роль сопровождения как инструмента достижения образовательных целей.

Исследование этимологии термина «сопровождение» открывает перед нами возможность рассмотреть его как полноценный комплекс совместных действий, который можно охарактеризовать как систему, процесс или даже особый вид деятельности. Этот процесс происходит между людьми в их социальном контексте, в рамках определённых временных и пространственных условий, и, что немаловажно, в соответствии с теми ролями, которые они выполняют в данном взаимодействии.

В общем понимании, сопровождение человека представляет собой его социальное взаимодействие с окружающими, в процессе которого происходит воздействие на его развитие в различных жизненных и социальных ситуациях. В каждом конкретном случае оно определяется спецификой ситуации, индивидуальными потребностями и социальным контекстом. Это подтверждается тем, что в современной практической деятельности и научной литературе активно используются понятия «медицинское сопровождение», «психологическое сопровождение», «научное сопровождение», «социально-педагогическое сопровождение» и другие. Все эти виды сопровождения играют свою роль в жизни человека, поддерживая его в тех сферах, где требуется помощь и профессиональное вмешательство.

Одним из таких форм взаимодействия людей является педагогическое сопровождение. С одной стороны, оно представляет собой социальное взаимодействие, но, с другой, обладает своей уникальной спецификой, обусловленной педагогическим контекстом.

Теоретические аспекты педагогического сопровождения включают в себя широкий спектр исследований, в рамках которого рассматриваются разнообразные методологические подходы к организации данного процесса. В научной литературе встречается множество интерпретаций сущности педагогического сопровождения. Анализ ключевых подходов и концепций позволяет выявить общие черты, раскрывающие сущность сопровождения как динамичной системы профессиональных действий педагога, интегрированной в образовательную среду и ориентированной на поддержку участников образовательного процесса.

Понятия «сопровождение» и «поддержка» формировались в рамках теоретико-методологических основ гуманистической педагогики, которая акцентирует внимание на приоритетах личности в образовательном процессе. Педагогическая поддержка имеет особое место в данной концепции.

Теоретические основы концепции педагогического сопровождения разработаны и обоснованы учеными О. С. Газманом и Н. Б. Крыловой.

В соответствии с определением, предложенным О. С. Газманом, педагогическое сопровождение — это особая форма профессиональной педагогической деятельности, основная цель которой заключается в содействии процессам саморазвития, решении личностных и профессиональных проблем, преодолении внутренних и внешних конфликтов, установлении гармоничных отношений, а также в поддержке процесса самоопределения личности. [3]

Концептуальные положения, сформулированные О. С. Газманом, находят свое развитие и уточнение в трудах Н. Б. Крыловой. Она интерпретирует педагогическое сопровождение в более широком социокультурном контексте, рассматривая его как выражение позитивного отношения к человеческой деятельности, направленного на поддержку инициатив, способствующих саморазвитию и реализации личностного потенциала. [4]

Исследователь Е.Б. Манузина раскрывает понятие «педагогическое сопровождение» как динамичное взаимодействие, направленное на профессионально-личностное развитие студентов в процессе их обучения в высших учебных заведениях. Педагогическое сопровождение рассматривается как система профессиональной деятельности преподавателя, целью которой является создание психолого-педагогических условий, способствующих успешному обучению, воспитанию и развитию студента. Системы педагогического сопровождения структурированы и институционализированы в рамках учебных заведений и образовательных программ.

В своём исследовании автор уделяет особенное внимание на удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся, что помогает максимально раскрыть их потенциал. Важной частью этого процесса является не только мониторинг их личностного развития, но и создание индивидуальных образовательных маршрутов, которые соответствуют интересам и возможностям учащихся, а также обеспечивают связку с будущей профессиональной деятельностью. [5]

Другой исследователь, Русаков А., даёт схожее с Манузиной определение. Он считает, что педагогическое сопровождение проявляется в качестве процесса, который охватывает все этапы образовательного пути студента, начиная от его вступления в учебное заведение и заканчивая его профессиональным самоопределением. Педагог в этом процессе выполняет роль консультанта и наставника.

Автор подчеркивает, что педагогическое сопровождение в первую очередь ориентировано на поддержку студентов в их индивидуальных потребностях, что помогает каждому студенту раскрыть свой потенциал. Оно включает в себя элементы психологической помощи и формирования благоприятной образовательной среды, способствующей развитию самостоятельности и ответственности у студентов. обеспечивая поддержку, которая адаптирована под индивидуальные особенности студента. [6]

Такие исследователи как В.К. Власова, Г.И. Симонова и Н. Солеймани определяют педагогическое сопровождение как систему взаимодействий, включающую поддержку процесса социальной адаптации студентов. По их мнению, важной частью педагогического сопровождения является создание условий для успешной интеграции студента в социальную среду, что достигается путем комплексного подхода, включающего теоретическую и методологическую составляющую, а также деятельность по поддержке студентов в рамках институциональных и образовательных процессов.

Сопровождение представляет собой систему, в которой важными элементами являются объекты и субъекты поддержки, а также взаимодействие между ними. Поддержка становится эффективной только в случае, если существует взаимодействие между всеми участниками процесса. В данном контексте педагогическое сопровождение ориентировано на создание условий для успешного социального взаимодействия и адаптации личности студента через разработку и внедрение соответствующих педагогических систем и методов. [1]

С точки зрения психологии, педагогическое сопровождение Айрапетова рассмотрела, как процесс общения, в рамках которого важно приобщение к духовным ценностям. Здесь педагог выступает не только как субъект общения, но и как организатор духовной деятельности, влияя на развитие обучаемых. Взаимодействие происходит через деятельность, в процессе которой преподаватели и обучаемые участвуют в различных формах коммуникации: монологической (где педагог активно руководит процессом), диалогической (где взаимодействуют оба субъекта), и полилогической (где множественные участники общаются и взаимодействуют). [2]

Исследование существующих в литературе и научных исследованиях трактовок понятия «педагогическое сопровождение» выявляет его многогранность и отсутствие общепризнанного определения. Многие авторы предлагают свои подходы к осмыслению этого явления, акцентируя внимание на разных аспектах педагогической деятельности. Помимо вышерассмотренных понятий, нами были выделены следующие определения педагогического сопровождения:

- структурированный системный инструментарий педагогической деятельности, направленный на достижение образовательных целей (И. Э. Куликовская)

- процесс взаимодействия педагогов с группой детей, который помогает им реализовать свой потенциал, акцентирующий внимание на поддержке и мотивации.  (А. Л. Уманский)

- созидательная деятельность педагога, включающую два взаимосвязанных процесса: саморазвитие преподавателя и побуждение обучающихся к самосовершенствованию.  (В. А. Шишкина)

- пролонгированная педагогическая поддержка, направленная на длительное сопровождение обучающегося на его образовательном пути.  (П. А. Эльканова)

- механизм длящегося, двустороннего педагогического взаимодействия, где важны равноправие и солидарность между участниками.  (М. В. Шакурова)

- взаимодействие субъектов обучения и воспитания, которое способствует гармонизации образовательного процесса.  (Г. Е. Зборовский, А. В. Меренков и В. А. Петровский)

- важность продуктивного общения представителей социальных и профессиональных групп (И. С. Кон и М. Ю. Кондратьева И. С. Кон и М. Ю. Кондратьева)

- особая сфера деятельности педагога, направленная на приобщение обучающихся к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для их самореализации.  (А. В. Мудрик)

На основе анализа существующих подходов и точек зрения, в нашем исследовании мы будем понимать термин «педагогическое сопровождение» как системную, целенаправленную и многогранную деятельность педагога, ориентированную на создание оптимальных условий для личностного, профессионального и духовного развития обучающихся. Оно включает диагностику, поддержку, информирование, консультирование и создание индивидуальных образовательных маршрутов. Педагогическое сопровождение реализуется через взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, способствует раскрытию внутреннего потенциала личности, её социальной адаптации и развитию самостоятельности. Ключевыми характеристиками педагогического сопровождения являются его непрерывность, комплексный подход и ориентация на партнерское взаимодействие, где педагог выступает не только как наставник, но и как организатор образовательной среды.

Несмотря на системный характер педагогического сопровождения, ориентированного на создание условий для всестороннего развития обучающихся, его практическая реализация сталкивается с рядом вызовов, связанных с особенностями социальной адаптации студентов. Если в теоретическом аспекте сопровождение выступает как механизм поддержки, то в реальной образовательной среде его эффективность напрямую зависит от способности преодолевать барьеры, возникающие на этапе интеграции студентов в новую социально-академическую среду. Социальная адаптация, будучи ключевым элементом сопровождения, не только определяет успешность освоения учебных программ, но и формирует основу для профессиональной самоидентификации и психологической устойчивости.

Для верификации теоретических положений и выявления конкретных трудностей, препятствующих адаптации, нами было проведено эмпирическое исследование. Его цель — определить основные вопросы, на которые должно быть направлено педагогическое сопровождение, чтобы обеспечить гармоничное включение студентов в образовательный процесс. Полученные данные позволяют не только конкретизировать проблемы, но и адаптировать универсальные методы сопровождения к индивидуальным и групповым потребностям обучающихся.

Социальная адаптация студентов представляет собой сложный и многогранный процесс, который включает в себя интеграцию личности в новую образовательную среду, освоение новых социальных ролей, установление конструктивных отношений с преподавателями и сверстниками, а также формирование профессиональной идентичности. Этот процесс является важным этапом в жизни студентов, так как от его успешности во многом зависит их дальнейшая академическая успеваемость, психологическое благополучие и профессиональная реализация.

Для более глубокого понимания трудностей, с которыми сталкиваются студенты в процессе социальной адаптации, нами был проведен анонимный опрос среди учащихся первых и вторых курсов кафедры психологии педагогики и методологии образования СКФУ. В опросе приняли участие 100 студентов, что позволило выявить ключевые проблемы, связанные с их адаптацией в образовательной среде.

Результаты опроса и выявленные трудности

Адаптация к новой образовательной среде

• 67% респондентов отметили, что переход из школы в вуз сопровождается значительными изменениями в учебном процессе, что вызывает стресс и неуверенность.
• 58% студентов указали на трудности в самостоятельном планировании учебной нагрузки.
• 49% испытывают сложности в освоении новых форматов обучения, таких как лекции, семинары и проектная работа.

Установление социальных связей

• 53% опрошенных студентов испытывают трудности в установлении контактов с одногруппниками и преподавателями.
• 47% признались, что боятся быть непринятыми в новом коллективе.
• 35% отметили недостаток навыков эффективной коммуникации.

Баланс между учебой и личной жизнью

• 71% студентов испытывают трудности в совмещении учебной нагрузки с личной жизнью.
• 64% отметили нехватку времени на отдых и хобби.
• 57% указали на стресс из-за высокой учебной нагрузки.

Профессиональное самоопределение

• 45% респондентов выразили неуверенность в выборе будущей профессии.
• 38% испытывают трудности в понимании своих профессиональных интересов.
• 28% чувствуют давление со стороны семьи или общества при выборе карьерного пути.

Эмоциональные и психологические трудности

• 56% студентов отметили, что испытывают эмоциональные трудности.
• 44% испытывают повышенную тревожность из-за академических требований.
• 40% выразили неуверенность в своих силах и способностях.

Проведенный опрос показал, что социальная адаптация студентов сопровождается множеством вызовов, которые носят как академический, так и личностный характер. Эти трудности могут негативно влиять на успеваемость, мотивацию и психологическое состояние студентов, что подчеркивает необходимость системной поддержки со стороны образовательного учреждения.

На основе анализа данных опроса студентов предлагаются следующие рекомендации для создания эффективной педагогической модели, направленной на оптимизацию социальной адаптации обучающихся:

1. Внедрение адаптационных программ для снижения академического стресса 

   Переход из школы в вуз сопровождается значительными изменениями в учебном процессе, что вызывает стресс у студентов. Для смягчения этого перехода необходимо разработать вводные курсы, которые познакомят первокурсников с особенностями вузовского обучения, а также провести тренинги по самоорганизации и тайм-менеджменту. Это поможет студентам быстрее адаптироваться к новым форматам обучения, таким как лекции, семинары и проектная работа, и снизит уровень тревожности. 

2. Формирование коммуникативной среды для социализации

   Более половины студентов испытывают трудности в установлении контактов с одногруппниками и преподавателями, боятся быть непринятыми в новом коллективе. Для решения этой проблемы важно организовать поддержку, где старшекурсники помогут первокурсникам интегрироваться в учебную среду. Групповые проекты и внеучебные активности, такие как кейс-клубы и дебаты, также способствуют развитию коммуникативных навыков и укреплению социальных связей. 

3. Поддержка баланса между учебой и личной жизнью 

Для решения этой проблемы рекомендуется внедрить цифровые инструменты планирования, такие как мобильные приложения и календари, а также проводить мастер-классы по управлению стрессом. Гибкие дедлайны для заданий помогут студентам лучше распределять время и снизят уровень стресса. 

4. Профориентация и поддержка профессионального самоопределения 

   Для помощи в профессиональном самоопределении необходимо организовать карьерные консультации с привлечением экспертов, а также внедрить психологическое тестирование для выявления склонностей и интересов. Стажировки и экскурсии на предприятия позволят студентам лучше понять особенности будущей профессии. 

5. Психологическая поддержка и профилактика эмоциональных трудностей

Для оказания психологической помощи важно создать службу сопровождения, где студенты смогут получить индивидуальные и групповые консультации. Онлайн-чат поддержки и тренинги по стрессоустойчивости помогут снизить уровень тревожности и улучшить эмоциональное состояние студентов. 

Педагогическое сопровождение занимает ключевое место в современной образовательной среде, выступая эффективным механизмом социальной адаптации студентов. Проведённый анализ теоретических подходов и эмпирических данных демонстрирует, что сопровождение как система взаимодействия педагогов и студентов охватывает не только академические аспекты, но и социально-психологические, профессиональные и духовные стороны развития личности. 

Педагогическое сопровождение, рассматриваемое как целенаправленная и системная деятельность, является неотъемлемым инструментом для успешной социальной адаптации студентов. Оно обеспечивает интеграцию обучающихся в образовательное пространство, способствует раскрытию их потенциала и формированию устойчивых психологических и профессиональных компетенций.

 

Используемая литература

1. Vlasova V. K., Simonova G. I., Soleymani N. Pedagogical Support Components of Students' Social Adaptation //International Journal of Environmental and Science Education. – 2016. – Т. 11. – №. 5. – С. 641-653.

2. Айрапетов В.А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре: дисс. канд пед. наук. СПб, 2005. 184 с.Гущина Г.Н. Педагогическое сопровождение развития субъектности обучающегося // Педагогика: научно-теоретический журнал. М., 2012. № 2. С. 50-57.

3. Газман О.С., Вайс Р.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: 1995.

4. Крылова Н.Б. Культурология образования - М.: Народное образование, 2000. 272 с.

5. Манузина Елена Борисовна Педагогическое сопровождение студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования // Вестник ТГПУ. 2011. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-soprovozhdenie-studentov-v-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah-vysshego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 04.01.2025).

6. Русаков А. Педагогика поддержки и педагогика общей заботы. Лаборатория Олега Газмана // «Школа для всех». URL: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/4/4 (дата обращения 12,12,2024г.)

Опубликовано: 03.02.2025