Учебно-исследовательская деятельность обучающихся в процессе изучения предмета «Основы безопасности и защиты Родны»

Автор: Каплий Елена Сергеевна

Организация: Инжиниринговый колледж НИУ БЕЛГУ

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Выпускники учреждений среднего профессионального образования (СПО) кроме специальной подготовки должны освоить общепрофессиональный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР). Среди различных видов человеческой деятельности выделяется познавательная деятельность, в процессе которой усваивается и преобразуется опыт, накопленный человечеством и отдельной личностью, то есть деятельность, связанная с процессом учения. Теоретический анализ современной психолого-педагогической и методологической литературы выявил, что категория «деятельность обучающегося» является одно из базовых в современном образовательном процессе, так как рассматривается как ядро психологической теории и практики (преподаватель-обучающийся); как ориентировочные действия (обучающийся-изучаемый предмет); как основа учебного процесс (преподаватель-изучаемый предмет-обучающийся). Являясь основной сферой самовыражения человека, категория «деятельность обучающегося» приобрела актуальность в современной методике обучения, поскольку с помощью ее дается общая характеристика специфического отношения обучаемого к учебно-исследовательской деятельности, через которую формируются исследовательские компетенции.

Нами выделены следующие основные особенности организации учебо-исследовательской обучающихся при изучении учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»:

- направленность обучающегося на овладение предметными компетенциями (определенными знаниями и умениями в области основ безопасности и защиты Родины);

- усвоение общих способов действий по самостоятельной учебно-исследовательской деятельности;

- построение учебного материала по принципу содержательного обобщения, на основе учебно-исследовательских заданий по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины», направленных на решение ситуационных задач в повседневной жизни;

- организация контроля учебно-исследовательской деятельности по формированию исследовательских умений.

Учебно-исследовательская задача- это обобщенная цель учебно-исследовательской деятельности, сформированная перед обучающимися в виде ситуативного обобщенного задания: например, «проанализируйте состояние такого природного сообщества река Северский Донец с позиций влияния радиоактивного загрязнения, химического загрязнения, загрязнения органическими отходами. Определите комплекс экологических факторов, действующих на различные компоненты данного природного сообщества. Предложите комплекс мероприятий, способствующих нормальному функционированию данного природного сообщества.

Учебные действия мы рассматриваем как умение самостоятельно решать учебно-исследовательские задачи:

- преобразовывать условия задания с целью обнаружения основного отношения к изучаемому объекту;

- моделировать выделенные решения учебно-исследовательских заданий в предметной, графической или буквенной форме;

- преобразовывать модели решения учебно-исследовательских заданий для изучения его свойств;

- выстраивать системы учебно-исследовательских задач, решаемых алгоритмом;

- контролировать предыдущие действия; оценивание усвоения общего способа как результат решения данной учебно-исследовательской задачи.

Анализ организации учебно-исследовательской деятельности в курсе ОБЗР позволяет утверждать то, что эти виды действий присутствуют на всех этапах решения учебно-исследовательской задачи. Контроль состоит в усвоении соответствия последовательности выполняемых учебных действий условиями и требованиями учебно-исследовательской задачи, он позволяет студенту выявить их связи с особенностями условий задачи и свойствами полученного результата. В связи с чем обучающиеся в процессе применения знаний и умений в курсе ОБЗР могут окончательно овладеть ими, полностью усваивая существенные стороны учебного материала (предмета или явления) и приобретая умение использовать его в решении учебно-исследовательских задач. Поэтому многие педагоги в своей практике рассматривают вопросы формирования исследовательских компетенций у студентов и их применения в условиях решения ситуативных заданий исследовательского характера. Так методисты Л.В. Байбородова, Ю.В. Индюков предлагают применение различных видов тестовых заданий для самостоятельного решения учебно-исследовательских задач. Н.И. Хромов, Л.А. Тетушкина используют в процессе обучения ОБЗР в колледже различные формы и методы познавательной деятельности для активизации учебно-исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, педагогических исследований позволил выявить, что основной особенностью организации учебно-исследовательской деятельности студентов в курсе ОБЗР на современном этапе является использование компетентного подхода.

Условия организации учебно-исследовательской деятельности студентов при реализации компетентностного подхода в изучении предмета «Основы безопасности и защиты Родины» мы выделяем следующие:

- при организации исследовательской деятельности необходимо использовать разнообразные формы и виды занятий с элементами учебно-исследовательской деятельности;

- формы и содержание предлагаемых учебно-исследовательских заданий соответствуют учебной программе, тем самым обеспечивая положительную установку на совместную творческую работу преподавателя и студента и анализ результатов деятельности.

Организация и проведение учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе обучения на основе компетентностного похода дает возможность определить предметное содержательное наполнение предмета ОБЗР, используя разнообразные формы организации образовательного процесса (студенческие объединения по интересам, конференции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы, научные объединения студентов).

В ходе работы мы разработали систему проведения занятий по предмету с учебно-исследовательскими заданиями в области ОБЗР, представленная информация характеризуется по следующим признакам: по характеру используемых методов и источников знаний; характеру деятельности; по способам организации учебно-исследовательской деятельности. Рассмотрим содержание выделенных видов учебно-исследовательских заданий:

1. По характеру используемых методов и источников знаний:

а) задания с использованием литературы – подразумевают выполнение заданий с использованием учебника и дополнительной литературы. Работа с учебником позволит анализировать информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы. Данный вид заданий предполагает работу с различными компонентами учебника (текстом, рисунками, составление и заполнение схем, таблиц), с научно-популярной литературой, подготовку докладов и сообщений.

б) задания с использованием натуральных объектов (опыты, наблюдения), например, изучите предложенные упаковки продуктов, ознакомьтесь с тем, что написано на упаковке. Обратите внимание на букву Е с индексом, означающие виды пищевых добавок: эмульгаторы, пищевые красители, вкусовые и ароматизирующие вещества.

в) задания с использованием экранных пособий – подразумевает выполнение заданий с использованием визуальных пособий (видеофильмов, презентаций, рекламных роликов). Например, обучающимся, предлагается создать подборку сообщений из средств массовой информации на тему «Тушение лесных и торфяных пожаров» и их презентацию.

2. По характеру деятельности:

а) консультативные задания – выполнение учебно-исследовательского задания осуществляется с помощью консультанта (преподавателя). Например, необходимо подготовить доклад «Наводнения в Санкт-Петербурге». Дать понятие и классификацию опасного гидрологического явления; предложить возможные причины возникновения наводнений в данном городе, разработать алгоритм мероприятий по защите населения от наводнений в городе;

б) самостоятельные задания – выполняются без посторенней помощи. Студентам предлагаются привести примеры стихийного бедствия – вулканы, которые упоминаются в литературных произведениях и объектах искусства, заполнив таблицу «Хронология событий»;

в) поисковые задания – выполняются с использованием алгоритма последовательных действий. Например, подготовка сообщений на тему «Ваши действия при панике во время пожара в колледже».

При подготовке сообщения необходимо выполнить следующие действия: прочитайте тему выступления; составьте предполагаемый план раскрытия темы; отберите примеры и факты; из подготовленного текста выберите основные моменты; представьте результаты сообщения в группе, при пересказе сообщения учитывайте отведенное время;

г) исследовательские задания – включаю только факт, а поиск проблемы и путей ее решения осуществляется студентами самостоятельно, например, существует первичные и вторичные поражающие факторы цунами. Как вы думаете, в чем их отличие? Каким образом может возникнуть цунами?

3. По способу организации учебно-исследовательской деятельности:

а) индивидуальные задания – предполагают самостоятельное выполнение заданий. Данные задания позволяют оптимизировать процесс обучения, увеличить объем усваиваемого материала, реализовать творческие способности студентов. Например, провести социологическое исследование – опросить родственников, знакомых и др. (5 -7 человек) и выяснить, что они знают о радиации, ее последствиях, о радиационно-опасных объектах и правилах безопасного поведения во время и после аварий (т.е. – анкета из 8-10 вопросов).

б) групповое задание- предполагает выполнение заданий группами. Например, при изучении темы «Ранение и травмы» студенты выполняют задание по группам. Каждая группа получает задание по видам ран, например, «рванные раны»: группе необходимо дать характеристику вида раны. Сделать вывод о степенях сложности нанесения раны и оказании первой помощи при рванных ранах.

4. По дидактической цели:

а) предварительные задания – опережают изучение новой темы. Например, обучающимся предлагалось сделать подборку материала «Работоспособность физическая и умственная, что эффективней?» к изучению раздела «здоровый образ жизни», что облегчает понимание и осмысление нового материала.

б) сопутствующие задания выполняются в процессе изучения темы. Например, при изучении темы «Режим учебы и отдыха студента» на основании подготовленного материала учащимися о физической и умственной работоспособности студентов им предлагается разработать комплекс упражнений подросткам для улучшения их физической или умственной работоспособности;

в) обобщающие задания, как правило, выполняются по завершении изучения целого раздела или темы. Учебно-исследовательские задания данного вида могут проводиться как в форме письменных ответов, так и устных опросов, в виде выполнения практических заданий или ф форме коллоквиумов.

В учебном процессе указанные задания выступают не только в качестве объектов учебно-исследовательской деятельности, обучающихся в процессе изучения предмета ОБЗР, но и в качестве средств ее организации. На наш взгляд, представляется логичным использовать разработанные учебно-исследовательские задания в течении всего периода обучения в зависимости от содержания и требований, предъявляемых к обучающимся в курсе изучения ОБЗР, что способствует эффективному развитию мыслительной деятельности: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы из изучаемого материала, что является составной частью исследовательский компетенций.

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Байбородова, Л. В. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 221 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10316-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/542079

2. Смирнов, С. Д. Психология и педагогика в высшей школе : учебное пособие для вузов / С. Д. Смирнов. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 352 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08294-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/537549

3. Суворова, Г. М. Теоретические основы образования в области безопасности жизнедеятельности : учебник для среднего профессионального образования / Г. М. Суворова, В. Д. Горичева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 345 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-20919-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/558986

4. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. Практикум : учебное пособие для вузов / Н. Ф. Талызина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 190 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06245-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/539325

1. file1.jpg (390,5 КБ)

Опубликовано: 21.01.2025