Построение образовательного пространства реализации ФГОС в начальном общем образовании посредством технологии деятельностного метода обучения

Автор: Мягина Елизавета Николаевна

Организация: МБОУ «Образовательный центр Сабурово»»

Населенный пункт: Московская область, д. Сабурово

Стремительные социально-экономические преобразования, которые произошли в общества за последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию.

Вот почему вновь, теперь в обновленных стандартах общего образования, которые условно называют стандартами второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, о более полном переходе от былого «знаньевого» подхода к деятельностному.

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности.

Основная особенность метода - самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.

Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными требованиями традиционной школы. Одновременно она является механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории.

Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности.

Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения.

Задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка.

Этому способствуют активные формы и методы обучения, используемые нами на уроках.

Особенно хочется остановиться на постановке проблемных ситуаций. Я на своих уроках использую этот метод постоянно. Я работаю в школе девять лет, и не раз сталкивалась с проблемой незаинтересованности детей в новой теме, так как она кажется им тяжеловатой. Возьмем, к примеру, урок русского языка на тему «Написание текста на официально-деловую тему». Достаточно сухой и скучный урок, если его проводить классическим типом. Конкретно к этой теме я подобрала урок-игру. Мы представили, что все работаем в офисе и один работник опоздал. Ему нужно написать объяснительную записку начальнику. Дети предполагали, что должно быть в этом тексте, а я их корректировала. В конце устно создала похожую проблему и несколько учеников проговорили текст. Так мы узнали о таком стиле как официально-деловой, узнали, что документы пишутся в этом стиле.

Теперь расскажу об уроке математики. К примеру, возьмем тему площади и периметра прямоугольника. Есть такие ученики, которые путают площадь и периметр. Поэтому я решила провести урок немного необычным способом. Можно конечно провести и классическим типом, но гораздо интереснее провести в виде исследования. Непосредственно я подготовила детей к этому уроку. Попросила их узнать у родителей параметры их комнаты в доме или квартире, а так же изобразить ее на альбомном листе. С этими данными дети пришли на урок. Так как о периметре и площади мы уже знаем давно, у меня 4 класс, мы закрепили знания о площади и периметре с помощью своей комнаты в доме. При проведении рефлексии я заметила, что некоторые дети, перестали путать эти понятия.

Поэтому, гораздо плодотворнее и интереснее проводить уроки с помощью разных типов.

 В тот момент, когда дети от столкновения с противоречием испытывают удивление или затруднение, у них и рождается интерес к новой теме – та самая внутренняя познавательная мотивация, которая так нужна каждому педагогу для нормальной работы.

Эта технология является универсальной, но, на мой взгляд, в начальной школе она просто необходима в школьном образовании на всех ступенях обучения, так как формирует не только личностные качества, но и универсальные учебные действия.

Опубликовано: 16.01.2025