Аннотация: Статья посвящена вопросу внедрения кейс метода в обучение учреждений СПО. Подробно приводится разработанный кейс метод с заданиями для обучающихся ряда специальностей СПО.

Ключевые слова: МЕТОД CASE STUDY, кейс, кейс-метод, обучающиеся.

Знание, полученное человеком в готовом виде, менее ценно для него и поэтому не так долговечно, как продукт собственного мышления

 

Как известно, дуальное обучение предусматривает такой вид профессионального образования, при котором теоретическая часть подготовки учащихся проходит на базе образовательной организации, а практическая часть подготовки - на рабочем месте на предприятии. Но при этом нужно четко понимать, что работодатель хочет видеть нашего студента (своего работника) как можно лучше подготовленным, так как задача работодателя- все-таки выпуск качественной продукции или оказание достойных услуг. В связи с этим на преподавателя колледжа ложится парадоксальная задача: учебное время сокращается (до 50%) и в то же время возрастает необходимость в увеличении количества информации для учащихся, а также быстрому ее усвоению, так как при поступлении на предприятие на практику ребята должны обладать хотя бы базовыми знаниями, умениями и навыками.

А решить такую парадоксальную задачу поможет метод case study.

В чем суть данного метода? Кейсы бывают разного типа:

 

Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной задачи на основе фактов из реальной жизни и решаемой при помощи изучаемых на занятиях программных средств, полученных навыков и теоретических сведений.

А теперь приведем пример как данный метод может реализоваться на практике.

По окончании работы результаты кейсов учащиеся  представляют в виде отчетов в распечатанном виде и защищают при помощи созданной презентации, демонстрируя созданное ими устройство. Это что касается курсового проекта.

При оформлении большие по объему кейсы могут вызвать у обучающихся некоторые затруднения, особенно при работе впервые, поэтому данный кейс выполняется в три этапа, о чем сообщается учащимся перед началом работы, что также является дополнительной мотивацией к проработке всех шагов каждой части кейса.

Итак, кейс состоит из трех частей или ступеней, где сложность нарастает в связи с новыми изучаемыми темами специальных дисциплин, а также с новыми изучаемыми программными средствами:

1 ступень- семестровая работа проводится на 3 курсе по предмету «Конструирование», целью данной работы ставится  закрепление знаний и навыков, полученных на трех вышеназванных дисциплинах, входящих в ПМ1. А именно:

-закрепление знаний УГО радиоэлементов и выбор элементной базы для проектирования устройства по индивидуальному заданию преподавателя;

-работа с поисковыми системами по поиску даташитов микросхем по индивидуальному заданию преподавателя;

- закрепление понимания принципа работы логических элементов и составление таблиц истинности;

- закрепление знания ГОСТ и создание документации на устройство;

- произведение расчетов: веса устройства, объема печатных плат, расчета мощности, расчета надежности, расчета стоимости устройства;

-также создание корпусов элементов из кейса в программе для  3D моделирования;

-оформление всех частей семестровой работы в единый документ.

2 ступень- это курсовой проект, который выполняется на 4 курсе. Цель данного этапа создать не просто пакет документации, но и само устройство в законченном виде в корпусе с подключаемым питанием. (к предыдущим пунктам семестровой работы добавляются ряд пунктов, а некоторые пункты семестровой работы- опускаются- в зависимости от успеваемости группы). Вот некоторые пункты курсового проекта:

-создание 3D печатной платы с компонентами из библиотеки компонентов;

-разработка  в спец.программе печатной платы;

-создание печатной платы (распечатка проекта и травление методом ЛУТ);

-сборка устройства (пайка элементов) и установка его в корпус, корпус должен быть оформлен как положено (промаркированы входы для подачи сигналов и выводные светодиоды), согласно разработанной схемы, выполнено подведение питания, продумано соблюдение техники безопасности при использовании устройства

- моделирование устройства на эмуляторе .

Суть самих заданий заключается в том, что все они по одной тематике (по логическим элементам в микросхемах), причем, темы семестровых работ и курсовых не повторяются, взять ребятам в интернете их невозможно, так как эта тема имеет очень широкую вариативность, приходится выполнять работу самим. Однотипность самих заданий упрощает проверку, поиск и исправление преподавателем каких-то недочетов, допущенных ребятами в ходе работы над кейсом.

3ступень -  это, собственно, уже дипломный проект или ВКР. Где ребята понимают, что от них потребуется: документацию они уже умеют создавать: оформлять как положено, искать информацию, производить необходимые расчеты умеют, создавать проект печатной платы и саму печатную плату умеют, паять умеют, тестировать устройство, моделируя его работу в программах тоже умеют. Причем, при создании 3D  модели печатной платы с компонентами, если в существующих библиотеках не нашли корпус используемого элемента (это встречается при работе с очень старыми корпусами радиоэлементов, либо наоборот, со слишком новыми), легко создают его в программе для моделирования объектов, экспортируют его в программу, например, Dip Trace и устанавливают его на 3D модель печатной платы. И все учащиеся осуществляют макетирование дипломного проекта. Создается презентация и проходит защита своих проектов.

К слову сказать, при проведении практики на 4 курсе, для закрепления работы в программе для создания печатных плат, дается следующее задание:

учащимся предлагается разработать по индивидуальному заданию преподавателя несуществующую микросхему, т.е. существующую, но с несуществующей формой корпуса. Выбирается какая-либо форма- посложнее или попроще- в зависимости от успеваемости учащегося, выдаются размеры  корпуса будущей микросхемы, а также выдается название  типа микросхемы.

Учащиеся изображают корпус по заданной форме и размерам, сначала в программе AutoCAD, указывая его размеры согласно заданию, не забыв про выводы- их количество смотрят в документации микросхемы, затем создают корпус и экспортируют его из 3D программы в программу Dip Trace, где сохраняют в новую библиотеку корпусов, предварительно назначив выводы, согласно документации заданного типа микросхемы.

После этого преподаватель выдает карточку с распечатанной небольшой электрической-принципиальной схемой какого-то устройства, в которой имеется именно та микросхема, которую разрабатывал учащийся. И он создает печатную плату с данной «несуществующей микросхемой», а затем и 3D модель печатной платы с этой же микросхемой, не забывая указать ключ микросхемы и создать документацию к ней. 

Можно этот этап назвать 2-дополнительный. Его целью ставится работа с ГОСТ на печатные платы, подробное изучение возможностей программы для моделирования ЗD- объектов и программы Dip Trace, закрепляется навык правильного подключения микросхемы, создаются Gerber файлы для создания  печатной платы на производстве.

Все виды работ на практике оформляются в виде скриншотов в отчет, которые также оформляются в отчет согласно ГОСТ.

При таких необычных индивидуальных заданиях ребята начинают «включаться» в работу с кейсом уже на 1 этапе, зная, что все, что они делают, пригодится им во время работы над курсовым и дипломным проектом.

 В общем, кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

- четко соответствовать поставленной цели создания;

- иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;

- быть ориентированным на самостоятельную выработку решений;

- ориентироваться на применение специализированных программ.

При таком подходе к обучению учащиеся очень быстро понимают, что каждое пропущенное занятие- это невыполненный этап, который все равно нужно будет выполнять и они очень быстро осознают, что лучше это делать вместе с группой в спокойном темпе, где все обсуждается и объясняется.

Данная методика позволяет научить ребят осознанности, самостоятельности, ответственности при подходе к своей учебе и к кейсу, а также закрепить базовые знания, умения, навыки. Данный кейс можно вводить в обучающий процесс на любом курсе обучения, что позволит сформировать ПК и ОК на более ранних курсах и на разных дисциплинах, изменив задания,  что позволит ребятам успешно проходить практику на предприятиях.