Развитие познавательного интереса младших школьников посредством использования занимательных заданий на уроках математики

Автор: Воропаева Антонина Николаевна

Организация: МОУ Трефиловская НОШ

Населенный пункт: Белгородская область, с. Трефиловка

РАЗДЕЛ I.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения и становления опыта

Подготовка образовательных учреждений к требованиям современного общества – это сложный и многогранный процесс, который предполагает изменения как в системе образования, так и в самом учебном процессе. Работа школы в новых условиях модернизации несет на себе огромную ответственность за формирование будущего поколения. Школа должна быть местом, где обучающиеся развивают навыки мышления, инициативы, творчества, и где открывается перед ними необъятный мир знаний и возможностей. Развитие критического мышления, способности к самостоятельному поиску информации, анализу и принятию обоснованных решений становятся ключевыми задачами образовательного процесса.

В современном образовании ключевую роль играет математика, которая задает фундамент для дальнейшего обучения. Учить детей навыкам в области счёта, усваивать важнейшие математические понятия увлекательно и интересно — вот основная задача педагогов. Ведь только по-настоящему заинтересованные обучающиеся способны усваивать материалы и развивать свои математические способности. Для младших школьников важно не только понимание математических понятий, но и развитие навыков мышления, которые пригодятся им в будущем. Они должны освоить не только базовые принципы счета, но и умение применять их на практике. Подход к обучению математике должен быть индивидуализированным, учитывая интересы и потребности каждого обучающегося. Поэтому развитие познавательного интереса к учению - одна из важнейших задач Сегодня существует множество методик и подходов, направленных на создание интересной образовательной среды и стимулирующих учеников к активному участию в учебном процессе.

Опыт работы по теме «Развитие познавательного интереса у младших школьников посредством использования занимательных заданий на уроках математики» реализовывался на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Трефиловской начальной общеобразовательной школы» Ракитянского района Белгородской области.

В классе 5 обучающихся, из них – 3 девочки и 2 мальчика. Все обучающиеся из социально благополучных семей. Родители заинтересованы в качественном образовании своих детей.

В октябре 2021 года среди обучающихся 2  класса была проведена диагностика по выявлению уровня сформированности познавательного интереса  по следующим методикам: методика М.В. Матюхиной «Изучение мотивации учения школьника» (Приложение 1); методика А.В. Колчанова «Уровень устойчивого интереса к математике» (Приложение 2) [9].

Результаты диагностики показали, что среди обучающихся 2 класса: 40% (2 человека) имеют низкий уровень познавательного интереса, 40% (2 человека) – средний уровень, лишь 20% (1 человек) показали высокий уровень познавательного интереса.

Таким образом, обнаружена потребность в формировании познавательного интереса младших школьников на уроках математики. Поэтому, исследования и практика показывают, что стимулирование учебного интереса и желания познавать мир в целом начинается с привлечения внимания к учебному процессу. Необходимо активно использовать игровые методики, интерактивные задания и практические упражнения для создания увлекательной и продуктивной атмосферы на уроках математики.

 

Актуальность опыта

Математика действительно занимает особое место в нашей жизни, внося значительный вклад в мировой научно-технический прогресс. В рамках Концепции развития математического образования в Российской Федерации выделяется важность системообразующей роли этой науки в процессе обучения. Согласно вышеупомянутой Концепции, развитие математических навыков существенно способствует развитию познавательных способностей индивида. Необходимо понимать, что качественное математическое образование не просто  предмет в учебной программе, он открывает для человека новые горизонты мышления и аналитических способностей. Именно эти навыки являются ключом к успешной адаптации к быстро меняющемуся миру современного общества [5].

Изучение математики не только развивает навыки решения конкретных математических задач, но и способствует формированию общего интеллекта и креативного мышления. Грамотное и глубокое понимание математических концепций влияет на способность логически мыслить, строить аргументацию и выражать мысли четко и последовательно. Одним из ключевых факторов, определяющих успешные достижения человека в различных областях, является обучение математике [13].

Этот предмет дарит умение анализировать ситуации, находить нестандартные решения, а также поддерживать концентрацию и логику в мышлении. Всякий раз, когда приходится принимать решения, делать выводы или искать пути решения проблем, навыки, приобретенные в процессе изучения математики, приходят на помощь. Важно понимать, что математическое образование способствует не только развитию конкретных навыков, но и общим качествам личности, определяющим успех и личное достижение. Кроме того, оно оказывает влияние на развитие творческого потенциала и способности к аналитическому мышлению.

Математика — это не просто набор формул и чисел, это увлекательное путешествие в мир логики и абстрактных понятий. К сожалению, многие обучающиеся не видят в этой науке красоту и увлекательность. Считают математику скучной и «сухой», из-за огромного количества однообразных, неинтересных, абстрактных задач, которые кажутся оторванными от реальной жизни. Однако, на самом деле математика является одним из ключей к пониманию мира вокруг нас [19].

Важно не просто решать задачи, но и видеть их применение в повседневной жизни. Отношение к математике зависит от того, как она преподносится и объясняется. Подход, который связывает математику с жизнью и показывает ее практическое применение, может разгадать эту «тайну» и вдохновлять обучающихся на новые свершения. Как только ребёнок увидит, как математика может помочь ему в решении реальных задач, его интерес и успеваемость станут намного выше.

Поэтому, уже в начальной школе существует потребность в формировании познавательного интереса к предмету «математика».

Фундаментальное ядро содержания общего образования, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [16] и Федеральная образовательная программа начального общего образования (ФОП НОО) [17] выделяют важнейшую цель – формирование познавательного интереса. Этот вопрос акцентируется на формировании мотивации к обучению и интереса к познанию в обучающихся. Начальная школа имеет ключевое значение для развития общекультурных, личностных и познавательных навыков учеников, что отражено в Фундаментальном ядре содержания образования [18].

Формирование познавательного интереса – одна из актуальных задач педагогики и психологии. Этот интерес выступает в роли движущей силы обучения и познания, способствуя формированию глубоких и прочных знаний.

Формирование познавательного интереса – это процесс, направленный на пробуждение любознательности и жажды знания у школьников. Главное внимание уделяется не только передаче знаний, но и стимулированию обучающихся к самостоятельному поиску информации и исследовательской деятельности. Именно через познавательный интерес школьники находят вдохновение и радость в процессе обучения.

Обучение, основанное на формировании познавательного интереса, способствует не только усвоению знаний, но и развитию критического мышления, творческого подхода к решению задач и саморазвитию. Важно, чтобы школьная программа не только давала информацию, но и вдохновляла обучающихся стремиться к новому знанию и пониманию окружающего мира [1].

Обучающиеся с высоким уровнем развития познавательного интереса способны самостоятельно находить решения, они любят и с удовольствием изучают учебные предметы, а также проявляют стремление к новым знаниям. Важно развивать эти качества уже на начальном этапе обучения, поскольку они играют ключевую роль в дальнейшем развитии ребёнка [8].

Таким образом, автором опыта были выявлены противоречия, обусловившие актуальность данного опыта:

- между необходимостью развития у обучающихся познавательного интереса и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения;

- между необходимостью развития познавательного интереса младших школьников к математике и недостаточным использованием практического материала в образовательной деятельности.

 

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании оптимальных педагогических условий для развития и формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики.

 

Длительность работы над опытом

Развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики охватывает период с октября 2021 года по май 2024 год.

Условно разделили его на три этапа.

Первый этап (октябрь – декабрь 2021 год) констатирующий (начальный): постановка проблемы, определение цели и задач, прогнозирование результатов, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме. Подбор диагностического инструментария, проведение диагностики по выявлению уровня сформированности познавательного интереса обучающихся к математике.

Второй этап (январь 2021 – декабрь 2023 годы) формирующий (основной): подбор активных методов, приемов и заданий по математике, включение их в образовательный процесс с целью развития познавательного интереса младших школьников к математике.

Третий этап (январь – май 2024 год) контрольный: определение эффективности и результативности проделанной работы; систематизация и обобщение результатов опыта.

 

Диапазон опыта представлен методическими материалами и системой уроков математики для формирования познавательного интереса младших школьников.

 

Теоретическая база опыта

Проблеме развития познавательного интереса младших школьников посвящен целый ряд исследований педагогов и психологов, к которым относятся Ю.К. Бабанский, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина, Л.М. Маневцова, Т.А. Куликова, Е.В. Иванова, Е.С. Бабунова, Л.Н. Вахрушева и др.

В своих трудах В.А. Крутецкий утверждает, что интерес представляет собой активную познавательную направленность человека на определённые объекты, явления или виды деятельности, сопровождающиеся положительным эмоциональным отношением к ним. Всё, что становится предметом интереса, человек извлекает из окружающей его действительности. Однако не всё окружающее становится предметом интереса. Внимание человека привлекает только то, что обладает для него значимостью, необходимостью, ценностью и вызывает его симпатию [6].

С.Л. Рубинштейн рассматривает интерес как избирательное отношение человека к действительности, сопровождаемое эмоциональной окраской [11].

И.Г. Захарова считает, что познавательный интерес, являясь глубоко личностным образованием, обладает значительной силой. Он раскрывает объективные ценности процесса обучения, придавая ему энергию, легкость, интенсивность и скорость. Интерес наделяет познавательную деятельность личностным смыслом, способствует ее продуктивности, устраняет негативные состояния, такие как усталость, инертность и безразличие, а также создает положительный эмоциональный фон [4].

Познавательный интерес способствует повышению результативности деятельности обучающегося. Интерес к определённому объекту стимулирует детей к продолжению активности, обеспечивая её продолжительность и продуктивность [12].

Д.В. Григорьев утверждает, что познавательный интерес является не только важным элементом процесса обучения, но и критически значимым фактором формирования личности. Лишённая познавательного интереса жизнь утрачивает свою яркость, а личность теряет тот внутренний стимул, который постоянно побуждает её к развитию. Этот интерес даёт возможность испытать радость интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, которой человек занимается, и служит источником внутренней мотивации [2].

Познавательный интерес обладает значительной мотивационной силой, побуждая человека к активному стремлению к знанию и поиску эффективных способов удовлетворения возникающей потребности в новых знаниях.

А.Ю. Дейкина подчёркивает, что познавательный интерес представляет собой интегральную характеристику личности, отражающую её эмоционально-положительное отношение к знаниям и процессу познания. Он также охватывает осознание личностью своих интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативно-волевых способностей в ходе познавательной деятельности [3].

Дидактика рассматривает познавательный интерес обучающихся как ключевой элемент учебного процесса, требующий изучения его положения в рамках образовательной деятельности, источников и методов стимулирования, а также взаимосвязи с мотивацией к обучению и способами познавательной активности. Влияние различных педагогических подходов на формирование и развитие познавательного интереса также является важным аспектом исследования. Применение разнообразных методов обучения и инновационных подходов к организации учебной деятельности стимулирует самостоятельность обучающихся и способствует повышению их познавательного интереса.

Одной из ключевых характеристик познавательного интереса является его направленность на решение задач, требующих активной, исследовательской или творческой работы, а не простого реагирования на новизну или неожиданность. Формирование и развитие познавательного интереса представляют собой неотъемлемую часть процесса воспитания всесторонне развитой личности и имеют огромное социальное, педагогическое и психологическое значение [14].

Психолог Н.Г. Морозова утверждает, что познавательный интерес способен не только обогащать и активизировать познавательный процесс, но и оказывать влияние на любую деятельность человека. В процессе труда человек, взаимодействуя с предметами, материалами, инструментами и методами, стремится познать их свойства, изучить научные основы современного производства, осмыслить рационализаторские процессы и овладеть технологией того или иного производства. Каждый вид человеческой деятельности содержит в себе элементы поиска и творчества, которые способствуют преобразованию окружающей действительности. Человек, движимый познавательным интересом, выполняет любую деятельность с большим энтузиазмом и более эффективно [10].

Педагог А.С. Макаренко подчёркивал важность того, чтобы жизнь и деятельность ребёнка были наполнены интересом, а содержание образовательного процесса должно строиться на основе интересов детей. В рамках своей диалектической концепции воспитания А.С. Макаренко показал взаимосвязь содержания, методов и средств обучения и воспитания. Он раскрыл логику педагогического процесса через гармоничное сочетание общественных требований с интересами детского коллектива и индивидуальными потребностями каждого ребёнка [7].

М.Н. Скаткин отмечает, что развитие познавательного интереса у младших школьников определяется множеством факторов, включая содержание учебного материала, методы обучения, формы организации учебного процесса, структуру деятельности, материально-техническую базу школы и, в конечном итоге, личностью учителя [15].

Во второй половине XX века значительное внимание к проблеме познавательного интереса уделяют исследованиям Г.И. Щукиной [20]. В своих работах она подчеркивает, что интерес побуждает младших школьников заниматься с увлечением не только на уроках, но и в рамках внеурочной деятельности. Под влиянием глубокого интереса учащиеся начинают самостоятельно искать книги по темам, которые их волнуют, и постоянно формируют вопросы как к себе, так и к окружающим. Ответы на эти вопросы способствуют более глубокому освоению материала.

Г.И. Щукина утверждает, что познавательный интерес формируется в процессе учебной деятельности, где происходит становление познавательного отношения школьника к окружающей действительности. Этот интерес можно развивать и активизировать, используя содержание учебного материала по различным предметам.

Г.И. Щукина выделяет несколько стадий развития познавательного интереса, среди которых можно отметить любопытство, любознательность, познавательный интерес.

1. Любопытство представляет собой начальную стадию развития познавательного интереса, возникающую под влиянием внешних, ситуативных и необычных явлений или обстоятельств, которые привлекают внимание. Интригующие аспекты предмета становятся своего рода катализатором интереса. На этом этапе ребёнок ограничивается поверхностным пониманием, связанным с занимательностью конкретного объекта или ситуации, не проявляя истинного стремления к познанию. Тем не менее, занимательность как фактор, способствующий формированию познавательного интереса, может выступать начальным импульсом для его развития.

2. Любознательность рассматривается как целостное состояние личности, отражающее стремление младшего школьника выйти за пределы поверхностного восприятия. На этой стадии развития интереса у детей ярко проявляются эмоции радости, удивления и стремления к познанию.

3. Познавательный интерес проявляется через познавательную активность и ценностную мотивацию, где ключевую роль играют именно познавательные мотивы. Эти мотивы способствуют глубокому пониманию личностью существенных взаимосвязей между изучаемыми явлениями и закономерностями процесса познания [20].

Таким образом, познавательный интерес – это мотив познавательной деятельности.

Г.И. Щукина выделяет три уровня развития познавательного интереса у младших школьников: низкий, средний и высокий:

1) Низкий уровень характеризуется отсутствием инициативности и самостоятельности при выполнении заданий. Дети на этом уровне теряют интерес к заданиям при возникновении трудностей, проявляя негативные эмоции, и не задают познавательных вопросов.

2) Средний уровень отличается значительной самостоятельностью в принятии задач и поиске способов их решения. При столкновении с трудностями дети сохраняют положительное эмоциональное отношение к заданиям и обращаются за помощью к воспитателю, задавая уточняющие вопросы. Получив подсказки, они продолжают работу над заданием до завершения.

3) Высокий уровень проявляется в инициативности, самостоятельности и желании решать познавательные задачи. При возникновении трудностей дети не отвлекаются, демонстрируя упорство и настойчивость в стремлении достичь результата [20].

Таким образом, познавательный интерес, согласно мнению ряда педагогов и психологов, является одним из мощных мотивов в человеческой деятельности, представляя собой действительную причину, которую растущий ребенок воспринимает как особенно значимую для себя. Интерес к обучению формируется у младших школьников лишь при условии надлежащей организации образовательного процесса со стороны учителя. Важно, чтобы педагог учитывал закономерности развития познавательного интереса у младших школьников, а также общие принципы психического развития детей.

 

Новизна опыта заключается в подборке заданий и их использовании на уроках математики для развития познавательного интереса младших школьников.

 

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Материалы опыта могут быть использованы в разных общеобразовательных учреждениях со 2 по 4 класс при организации уроков математики с любым УМК и во внеурочной деятельности.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (5,3 МБ)

Опубликовано: 27.12.2024