Трансформации современного урока глазами учителя и ученика

Автор: Муромова Елена Геннадьевна

Организация: ГБОУ СОШ №160

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Целью нашего исследования явилось выявление отношения педагогов к тем изменениям, которые произошли в постсоветский период и происходят в настоящее время на уроке.

Были поставлены следующие задачи::

1. Определение ситуации глазами педагога.
2. Определение ситуации глазами учеников.
3. Определение ситуации глазами стороннего наблюдателя.

Для этого нами проведено исследование мнения участников образовательного процесса в отношении целого ряда параметров, связанных с этой проблемой. Нами намеренно не включены родители учеников, так как они не присутствуют на уроке, и, таким образом, могут судить о процессе лишь опосредованно. В качестве инструмента исследования была разработана специальная анкета, выявляющая отношение учителей к изменениям на уроке, которые произошли за последние 30 лет и происходят сейчас.

Преподавателям разных предметов, работающих в учреждениях разного статуса, были предложены одни и те же вопросы об их отношении к изменениям. Мы посчитали необходимым отдельно исследовать группу учителей начальной школы. Учителя начальной школы, на наш взгляд, имеют перед собой несколько другие задачи. Учитывая юный возраст их воспитанников, отметим, что изменения во взаимоотношениях преподавателя и ребёнка не требуют столь острых манёвров, нежели в средней и старшей школе. Целью обучения здесь является формирование знаний, умений и навыков. Репродуктивный подход  занимает большое место.

В исследовании участвовали преподаватели обычной микрорайонной школы, школы с углублённым изучением английского языка и гимназии. Исследование проводилось на базе учебных заведений Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга.

Группа учителей начальной школы была представлена в основном теми, кто вырос и получил образование в Петербурге. Среди них 58% преподавателей находились в возрасте 41-50 лет. 8% -до 30 лет, 8% старше 60 лет, 8%- от 31 до 40 лет, 16%-51-60 лет.

50% опрошенных признали себя скорее традиционалистами, нежели реформаторами. 8% считают себя радикальными новаторами, по 16% определили себя как реформаторов или традиционалистов.

По мнению педагогов, современный урок отличается от урока доперестроечного периода. 58% отметили, что произошли некоторые изменения. 33% опрошенных считают, что урок изменился радикально.

Как считают большинство учителей начальной школы, урок всё ещё нуждается в изменениях. Лишь 17% уверены в том, что урок меняться не должен, потому что произошли радикальные изменения.  При этом, в необходимости некоторых изменений уверены 50% опрошенных, а на радикальных переменах настаивают 33 %.

Что же способствовало изменениям, по мнению педагогов?

Причиной перемен большинство респондентов считают введение новых технологий -92%. 95% указывают на роль повышения квалификации учителя. Многие указывают на свободу при выборе учебников и программ – 67%.  На изменения во взаимоотношениях между учителем и учеником сослались лишь треть опрошенных -33%. Некоторые считают, что урок изменился, потому что произошли изменения в контингенте учащихся – 25%. Также четверть опрошенных полагает, что упал авторитет учителя. Пример коллег вдохновил 17%. Столько же отметили, что произошёл отказ от репродуктивных методов обучения. 8% увидели роль администрации (требования). И столько же считают, что урок изменился, потому что ввели ЕГЭ.

Современный учитель начальной школы ценит, прежде всего, в своей работе

Интуицию -83%

Творчество-75%

Мотивацию учащихся -70%.

Сохранение традиций -70%

Размышления и рассуждения-67%

Импровизацию- 67%

Продуктивность -66%

Логичность и красота процесса-58%

Труд и трудолюбие- 58%

Духовность -40%

 

Лишь 8% указали, что в работе важно планирование, и никто не отметил такие показатели, как риск и спонтанность.    

Все эти показатели важны именно для педагогической культуры восточных стран.     

В современных инновационных технологиях учителя отвергли

Отсутствие пересказа и заучивания наизусть -50%

Новые формы оценивания, в том числе ЕГЭ -50%

Индивидуальный подход – 33%

Рекомендации в изменении роли учителя и ученика на уроке-25%

Обращение к личному опыту ребёнка посчитали ненужным 8%

Введение ИКТ-17%

В своей деятельности треть опрошенных опираются на процесс, четверть – на результат, 17% указали, что для них важно и то, и другое.

Учителям было предложено определить, какие качества хорошего учителя они считают наиболее важными.

Глубокие знания своего предмета -2,8

Эффективные методы обучения -3,3

Способность пробудить интерес к предмету-4,9

Способность чётко и ясно излагать материал -4,9

Образец поведения, обладающий высокими моральными качествами-6            

Учит думать и размышлять, развивает творческие способности-6,1

Работает творчески-6,7

Духовный наставник -7,1

Строг, поддерживает хорошую дисциплину-7,2

Помогает жизненным советом -8,1

Сам замечает трудности учащегося и стремится ему помочь-8,8

Общается с учениками после урока-10,1

Может заставить учиться самого нерадивого ученика-10,7

 

Мы попытались также представить портрет хорошего ученика в глазах современного учителя.

Основным качеством хорошего ученика преподаватель начальных классов считает в равной степени трудолюбие/ прилежание и уважение к учителю -2, 9. Следующим по важности качеством явилось хорошее поведение на уроке-4,4. Далее, неожиданно для нас, учителя отметили, что ученик должен задавать вопросы в классе и сам обращаться за помощью- 5,8. Хороший ученик способен отвечать за результаты своего труда- 6,5 и помогает другим в учёбе -6,9. Желание ребёнка задавать вопросы после урока оценено не очень высоко-7,6. На последнем месте для современного учителя начальных классов – любовь к предмету -8,9, способность решать нестандартные задачи и выполнять творческие задания -9,9, способность выражать своё мнение, спорить и аргументировать-11,6, использование дополнительных источников информации- 11,8 и генерирование новых идей -14! На наш взгляд, учителя не считают важными в начальной школе последние опции потому, что подобные проявления 1) важны на более поздних этапах обучения; 2) могут противоречить стремлению учителя к порядку в классе, ведь для него важна хорошая дисциплина. Подобные вещи также могут подрывать авторитет учителя, который так необходим ему для ведения урока.

Таким образом, на идеальном уроке в современной начальной школе, по представлению самих педагогов, будет действовать учитель, хорошо владеющий материалом и владеющий эффективными методами обучения. Учениками его должны быть трудолюбивые и прилежные дети, уважающие учителя и хорошо ведущие себя в классе. Однако сами педагоги строгость и способность поддерживать хорошую дисциплину ставят не очень высоко (7,2). Видимо, поведение в классе в понимании учителя скорее зависит от самих детей.

В опросе преподавателей средней и старшей ступени обучения участвовали учителя, преподающие разные предметы. Нашей целью, в частности, являлось выяснить, не оказывает ли влияние на позицию педагога по отношению к изменениям тот предмет, который они преподают.

Опрошенные учителя причисляли себя скорее к традиционалистам, нежели к реформаторам. (68%) Часть из них определили себя как реформаторов (16%), и лишь 11% считают себя радикальными новаторами.

Среди респондентов наибольшую группу составили учителя в возрасте от 41 до 50 лет (39%), от 51 до 60 лет (24%), от 31до 40 лет (14%), от 61 и старше (14%) и младше 30 лет (9%).

Из числа опрошенных 65 % указали на то, что на уроке произошли лишь некоторые изменения. 35% считают, что произошли радикальные изменения. При этом причинами изменений опрошенные считают

• Введение новых технологий (76%)
• Введение ЕГЭ (57%)
• Большую свободу при выборе программ и учебников (43%)
• Изменения в контингенте учащихся (38%)
• Изменения во взаимоотношениях учителя и учеников (28,5%)
• Качественно другой подход к обучению (24%)
• Падение авторитета учителя в обществе (14%)
• Повышение квалификации учителя (13%)
• Пример коллег (4%)
• Требования со стороны администрации (4%)
• Падение мотивации в обучении (4%)

При этом 14% считают, что произошёл отказ от репродуктивных методов обучения и 24% указывают на сохранение отечественных традиций преподавания.

В своей педагогической деятельности педагоги ценят больше всего

• Логичность и красоту процесса (71%)
• Размышления и рассуждения (71%)
• Творчество (62%)
• Импровизацию (57%)
• Традиции (52%)
• Духовность (52%)
• Труд и трудолюбие (52%)

Меньшее значение для преподавателей имеют

• Мотивация учащихся (43%)
• Продуктивность (38%)
• Интуиция (33%)
• Планирование (24%)
• Спонтанность (19%)

На последнем месте оказался риск (9%). Это можно объяснить повышенной ответственностью педагога за результаты своей деятельности. Большая часть педагогов считают риск неоправданным явлением в педагогике. Интересно, что учителя начальной школы больше ценят импровизацию и творчество. Логичность и красота процесса, а также рассуждения и размышления оказались менее важными на начальном этапе обучения.

Принципиально другие результаты показало и исследование представлений учителя о хорошем педагоге и ученике.

Идеальный учитель, по мнению педагогов, прежде всего, имеет глубокие знания своего предмета (3), владеет эффективными методами обучения (3,7), способен пробудить интерес к предмету (3,7), чётко и ясно излагает материал (3, 9).  Далее, по важности, следовало умение учителя научить думать и размышлять, развивать творческие способности (4,7). Умение работать творчески (6,7) оказалось также достаточно важным. Менее важными качествами современного педагога оказались необходимость быть образцом поведения для воспитанников (7,5), строгость, способность поддерживать хорошую дисциплину в классе и контролировать выполнение заданий (8,3), помощь ученику жизненными советами (8,7). На последнем месте среди приоритетов оказались необходимость быть духовным наставником (9,8) и общение с учениками после уроков. Особенно единодушно учителя отнеслись к последнему пункту, неуклонно определяя его как практически самый ненужный момент своей педагогической деятельности. Это отражается и в том, что учителя всё больше становятся учителями-предметниками, считая, что работать с детьми они должны только на уроке и только в связи с предметными целями и задачами. Происходит то, против чего предупреждал в конце 19 века Ушинский. Это объясняется, в частности, ростом индивидуализма учителя, отмеченного Ушаковым и Фишбейном в их исследовании.[] Годы, когда практически не оплачивалось классное руководство, и учителя были вынуждены  подрабатывать,  заставили современного учителя более прагматично относиться к своей педагогической деятельности.

Как же рисует себе портрет идеального ученика современный учитель средней и старшей ступени обучения? Самым главным качеством оказалась способность учащегося отвечать за результаты своего труда (2,4). Далее важными оказались способность решать нестандартные задачи и выполнять творческие задания (4), высказывать своё мнение на уроке, спорить, аргументировать (4,1), пользоваться дополнительными источниками информации (4,1), генерировать идеи (4,7). Трудолюбие и прилежание получили 5,1 баллов, демонстрируя не особую важность для современного учителя. Способность задавать вопросы в классе (7,4) оказалась важнее, чем стремление задавать их после урока (10). Видно, что учитель ценит своё свободное время. Уважение к учителю оказалось одним из самых незначительных требований к современному ученику (8,1). Способность самому решать свои проблемы с учёбой (8,7), любовь к предмету (8,6), помощь товарищам в учёбе (9,2), и самостоятельное обращение за помощью (9,3) оказались на последних местах среди выделенных приоритетов.

Почти половина учителей сетуют на то, что в новых технологиях отсутствуют требования к репродуктивной передаче материала (47%). 26% отвергают ЕГЭ как форму оценивания конечных результатов учебной деятельности. 16% считают, что индивидуальный подход на уроке невозможен. Учебные игры отрицают 10% респондентов. 5% выступают против работы в группах и парах и столько же считают, что введение ИКТ может подменить живой урок. 5% против рекомендаций в изменении роли учителя и ученика на уроке.

При опросе учащихся нами были выявлены удивительные расхождения с мнением учителей по многим параметрам.

Так, если учителя в основном считают, что на уроке произошли некоторые изменения, то учащиеся, не имея возможности сравнить с тем, что было 20-30 лет тому назад, на 100% полагают, что современный урок нуждается в изменениях.

Всего нами было опрошено 118 выпускников в течение двух лет. На первом этапе (53 учащихся) им предлагалось выделить из предложенного списка те пункты, которые нужно изменить на уроке: методы обучения, отношения к ученику, поведение на уроке учителя и учеников, система оценивания. 86% учеников высказались за введение новых технологий, более разнообразное ведение урока, игры. Однако вопрос об отношениях с учителями получил более живые и эмоциональные отзывы. Объяснением может послужить высказывание в одной анкете: «Новые технологии вряд ли смогут изменить урок». 100% респондентов писали, что учитель должен быть партнёром. «Современный учитель - Демократ, он не должен заставлять кого-то делать что-то, при этом он должен уметь ставить себя выше ученика, не подавляя и не оскорбляя его».

На следующий год вопрос к учащимся был изменён: «Что нужно делать учителям, чтобы ребята хотели учиться? Или нужны новые учителя? Какие?» Этот вопрос был предложен выпускникам в интернете, где они могли читать и обсуждать ответы друг друга. Развернулась целая дискуссия (65 ответов).

Они дали исчерпывающие ответы на вопросы, почему они не хотели учиться в полную силу, нужны ли им новые учителя и что нужно учителям делать, чтобы ребёнок хотел изучать его предмет.

Нами был проведён контент-анализ высказываний в ходе дискуссии.

 

По основным пунктам обсуждения нам показалось важным привести наиболее яркие цитаты из работ учащихся.

1. Нужно любить свой предмет, рассказывать интересно, с эмоциями.

Карина Р.: «…просто надо когда преподаёшь, любить то, что даёшь другим людям…и, безусловно, надо хотеть донести это до других».

Николай Х. «Главное, предмет должен захватывать. Когда человеку интересно чем-то заниматься, он делает это лучше всего. И тогда не требуется ни кнут, ни пряник, ни, даже, домашние задания. Тогда не очень важна система занятий - человек с жадностью хватает все знания...

Михаил К. «. А как заставить ученика заинтересоваться? Кстати, замечу, что, учёба это не домашние задания, а понимание и запоминание того, что говорил учитель. Причём таким образом, чтобы это само собой запомнилось, а не пришлось морщить лоб и пытаться запомнить. Но для этого должно быть интересно. А как по мне, так интересно проводить уроки очень просто. Надо всего навсегда относиться к школе не как к работе, которую сделаешь и получишь деньги, не как к работе, где боишься сделать шаг от нормы из-за санкций, насмешек, неодобрения и т.п., не как к работе, которую выполняешь из осознания долга научить детей для будущего их, и даже не как к работе, которую выполняешь из личных моральных принципов. Тогда как же? А очень просто. Надо вкладывать частичку себя, частицу своей души в каждое занятие. Ведь чаще всего преподаватель старой совковой закалки «ведёт диалог с учеником» - нудно мычит материал, а потом задаёт вопросы. Причём выслушать себя заставляет санкциями за невозможность ответа на вопрос =) А ведь на уроке невероятное количество занятий, гораздо более интересных, чем какое-то бормотание. Но если человек вкладывает душу в занятие, то оно никогда не будет монотонным, не будет одинаковым. Импровизации будет большое количество, ибо в таком построении урока нельзя распланировать, всё идёт спонтанно. Идёт общение и обратная связь с учителем. Нельзя бояться реакции, надо экспериментировать. Ведь чем хороший вокалист отличается от плохого? Вовсе не голосом, не смазливостью, не техничностью, а тем, насколько он чувствует свою песню и хочет разделить свои чувства с людьми. Тогда он может завести толпу и передать своё видение мира, проблем. Также должен и учитель. Передавать свои эмоции, своё видение предмета. Это запоминается и это банально интересно – хочется слушать».

2. Творчество.

Инна С.: «…давать любым детям шанс реализовать себя в этом предмете, чтобы он понял, что он что-то в нём понимает».

Юля К.: «Ещё очень важно креативное проведение урока. Ученикам всегда нравится, когда информация преподносится неординарно! Очень действенно, когда на уроках проводятся игры. Это интересно и действенно!!!»

Мария О.: «Важна творческая основа урока. Каждый ученик будет выражать это так, как видит и чувствует он сам…это намного интереснее, чем сидеть над учебником и «тупо» заучивать правила…»

3. Внимание к индивидуальности.

Анна К.: «От учителя, в первую очередь, на мой взгляд, требуется больше внимания к индивидуальности учащегося, чтобы была иллюзия того, что объясняют именно тебе».

Глеб Г.: «Я считаю, что надо ряду педагогов изменить отношение к учащимся. Я думаю, что учителя должны относиться к учащимся с большим пониманием и уважением. Тогда будет больше интереса к предмету»

4. Тёплая атмосфера.

Юля К.: «Но самое главное, на мой взгляд, это душевная обстановка на уроках!!! Отношения учитель-ученик должны быть дружескими, но с уважением!!!»

Люда Б.: «Хорошо, когда занятия проходят в тёплой атмосфере, тогда желание пропускать занятия будет возникать редко».

Яна К.: «Многим учителям кажется, что ученик, не делающий домашние задания, не уважает учителя или его предмет. Может, ребёнок просто не понимает, а спросить боится, так как он не хочет показаться глупым…Может, стесняется взрослого человека, мнения окружающих… Ведь существует некий барьер между взрослым и ребёнком. Для этого и нужны более тёплые отношения.  Чтобы ребёнок не боялся спросить у учителя, если что не так, чтобы был уверен, что его поймут, доверял, знал, что его сейчас не начнут жестоко отчитывать (дети тоже стрессов боятся…нервы берегут).

5. Нет авторитазму!

Настя И.: «Некоторые учителя кричат на учеников, принижают их умственные способности и ставят двойки направо и налево, а этого делать ни в коем случае нельзя, потому что тем самым учитель отбивает интерес к своему предмету!»

6. Гармония между кнутом и пряником.

Александр О.: «Основное – это соблюдение гармонии между кнутом и пряником, чтобы ученик не чувствовал гнёта над собой, но в какой-то мере был в ежовых рукавицах, чтоб не расслаблялся».

Лика К.: «Думаю, надо уметь находить грань между строгостью и демократией».

Таким образом, получается, что у преподавателей и учащихся разные представления о том, каким должен быть учитель и урок. Представим приоритеты  групп опрошенных в порядке убывания:

Расстановка приоритетов от наиболее важного к наименее	Учителя начальных классов	Учителя средней школы	Учащиеся
1.	Глубокое знание предмета	Глубокое знание предмета	Любовь к своему предмету, интересная и эмоциональная подача материала
2.	Эффективные методы подачи материала,	Эффективные методы подачи материала,	Творчество
3.	Способность пробудить интерес к предмету-4,9	Способен пробудить интерес к предмету (3,7),	Внимание к индивидуальности
4.	Способность чётко и ясно излагать материал -4,9	Способность чётко и ясно излагать материал (3, 9).	Тёплая, душевная атмосфера
5.	Образец поведения, обладающий высокими моральными качествами-6	Умение учителя научить думать и размышлять, развивать творческие способности Творчество	Отказ от авторитаризма
6.	Учит думать и размышлять, развивает творческие способности-6,1 Работает творчески-6,7	Образец поведения для воспитанников	Гармония между кнутом и пряником
7.	Духовный наставник -7,1	строгость, способность поддерживать хорошую дисциплину в классе и контролировать выполнение заданий (8,3),	Строгий контроль за выполнением заданий
8.	Строг, поддерживает хорошую дисциплину-7,2
9.	Способность пробудить интерес к предмету

Из приведённой выше таблицы видна значительная разница в понимании современного урока участниками образовательного процесса. Так, учителя начальной школы отвели развитию мотивации учащихся лишь 9 место. В то же время, для учащихся это-главное. Получается, что мотивация к предмету не создаётся уже в начальной школе. А именно в этом возрасте мотивация может быть в основном внутренней, не инструментальной. Инструментальная мотивация может появиться у старшеклассника, когда он делает выбор в отношении  своей будущей профессии, начинает посещать курсы, занимается дополнительно, однако, времени догнать упущенное часто не хватает. Ведь на ранних этапах обучения не была создана внутренняя мотивация, материал запущен.

Модель современного урока

 

Основные составляющие	С точки зрения учителя	С точки зрения ученика (желаемая)	С точки зрения ученика (реально существующ)
Цель урока	Основана на требованиях программы	Основана на конкретных жизненных потребностях и смыслах	Часто неясная
Предпосылки к успеху в достижении цели	Глубокое знание предмета	Любовь учителя к своему делу	Учителя не могут объяснить, зачем это надо знать
Стратегия поведения на уроке	Использование эффективных методов подачи материала	Создание тёплой атмосферы для творчества в диалоге	Монологическая
Позиция на уроке	Центральная	Партнёрская	Авторитарная со стороны большинства учителей
Содержание образования	Знаниевое	Компетентностное	Программа перегружена , многое не нужно в жизни, многое устарело
Принципиальные основы взаимоотношений	Иерархические	Взаимное уважение, внимание к индивидуальности	Учитель-авторитетный партнёр
Формы оценивания	Отметка- инструмент управления процессом обучения	Отказ от стереотипов, своевременная похвала, новые формы оценивания	Устаревшая система отметок

Как видим, современный урок есть узел противоречий, которые необходимо разрешать. Представленные сведения наводят на мысль, что учителя и ученики имеют различное понимание о том, каким должен быть урок, потому что существуют (воспитаны и выросли) в различных социокультурных контекстах. Учителя соответствуют тем параметрам, которые были выявлены в исследованиях Хофстеда (см. стр. 62-66). Высокие для россиян показатели индексов дистанции власти и избегания неопределённости ярко отражаются в проблемах современного школьного образования. Учащиеся хотят, чтобы учитель был партнёром на уроке, но это невозможно, так как российское общество слишком иерархично. Высокий показатель избегания неопределённости мешает большинству наших коллег быть более творческими, не бояться импровизации, риска. Стремление избежать риска на уроке и боязнь нарушения привычного хода событий вызывает неприязнь к ученику, который задаёт вопросы в классе и пытается комментировать материал по ходу урока. Зачастую урок напоминает ритуал, который проходит в школах Японии: монологичность процесса, отсутствие реальной обратной связи, так как она подавляется педагогом.  Учащиеся представляют современный урок как диалог, как возможность передать собственное видение проблем и учителем, и учащимися. Однако довольно строгая иерархия власти на уроке и невыделенность личности в детском коллективе есть лишь проекция того, что существует в обществе. Развитию личностно-ориентированного урока мешает низкий индекс индивидуализма в российском обществе. Зачастую это подкрепляется низким уровнем коммуникативной культуры учителя. Поэтому, как отмечает Юнина, () настоящие изменения невозможны, пока «не произошла революция у нас в головах». Недаром восклицает один из учеников (Михаил К.): «Учителя должны переоценить ценности!» Брошенная ребёнком эмоциональная фраза возвращает нас к вопросу о своеобразной иерархии ценностей, которая существует в каждой культуре. Формула её неповторима, она приводит в действие закон ментальной идентичности. Несомненно, что этот закон будет действовать и в культурном контексте урока, где на наших глазах встречаются и борются культурные миры, рождённые в разные исторические эпохи российского общества, и находящиеся по разные стороны разлома. Культурная травма, сопровождающая поломку социального кода каждого члена нашего общества, также оказывает влияние на процессы, происходящие на современном уроке.

 

 

Список литературы

1. Adams, B.N., Sydie, R.A. Contemporary Sociological Theory. Pine Forge Press, Sage Publication.
2. Allwright, D., Bailey, K.M. Focus on the Language Classroom. An Introduction to Classroom Research for Language Teacher. Cambridge-New-York, Cambridge University Press, 1991.- 238 р.
3. Ballard, B. Preparing Overseas Students for Study in Western Universities/ B.Ballard. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. –р.148-168.
4. Chick, J. K. Safe Talk: Collusion in Apartheid Education// Society and the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. –P 21-39.
5. Jin, L. and Corttazzi, M. A Cultural Synergy Model for Academic Language Use/ Explorations in English for Professional Communication/ Hong Kong: City University of Hong Kong, p. 41-56.
6. Hofstede, G. Cultures and Organizations: Software of the Mind. London: Harper Collins Business, 1994.
7. Holliday A. Appropriate Methodology and Social Context/ A. Holliday. Cambridge University Press, 1994.
8. Kotter, J. P., Schlesinger, C.A. Choosing Strategies for Change/ Harvard Business Review, 1979, vol.57, №2.
9. LoCastro, V. English Language Education in Japan/ V. LoCastro// Society and the Language Classroom/ Cambridge: Cambridge University Press/ 1996. - 40-58.
10.  Willis, J., Willis, D. Challenge and Change in Language Teaching. Heineman, Bath. 
11.  Ангеловски, К. Учителя и инновации/ К.Ангеловски. –М.: «Просвещение», 1991.- 159 с.                
12. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций/ Е.П. Белозерцев.-СПб.: Издательство Р.Асланова «Юридический центр Пресс», 2004.-704 с.
13. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В. Бестужев-Лада. – М.: Наука, 1993.
14.  Брунер, Дж. Культура образования/ Дж. Брунер. – М.: Просвещение, 2006.- 223 с.
15.  Будон, Р. Место беспорядка. Критика теорий социального изменения/ Р.Будон. – М.: Аспект пресс, 1998.
16. Ванюшкина, Л.М. Внеаудиторное образование – путь в новое образовательное пространство / Л.М. Ванюшкина. – СПБ.: ЗАО «Лита», 2003. -224 с.
17. Видт, Е.И. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл / Е.И.Видт// Педагогика.- 2002. - №3. – С.4-7
18. Высоцкий, В. Сопротивление инновационной деятельности/ В.Высоцкий. - Народное образование. 2008 г. №5. -С.108-109.
19.  Гагаев А.А., Гагаев П.А. Русские философско-педагогические учения XVIII-XX веков. Культурно-исторический аспект. М.: ТИД «Русское слово - РС», 2002. - 464 с.
20. Горовая, В.И., Тарасова, С.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания/ В.И.Горовая, С.И.Тарасова. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: АГРУС, 2005. – 168 с.
21. Гусев В.А. Русский консерватизм: основные направления и этапы развития/ В.А. Гусев.- Тверь, 2001.
22.  Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения/ А.Дистервег.-  М.: Гос. Учебно-педагогическое изд-во Мин. Просвещения РСФСР, 1956.
23. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа/ Н.Я. Данилевский.-  М.: Книга, 1991.-574 с.
24.  Ерасов, Б.С. Цивилизации. Универсалии и самобытность/ Б.С. Ерасов.-  М.: Наука, 2002. -524 с.
25.  Заборская, М.Г. Философия образования: типологический подход/ М.Г. Заборская. - СПб.: Санкт-Петербургский Университет Педагогического Мастерства, 2003. – 382 с.
26.  Захарченко, М.В. Культура и образование в перспективе традиции. Традиция как предмет теоретического осмысления: Монография/ М.В. Захарченко. – СПб.: СПб АППО, 2007.- 164 с.
27. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX  в.: Учебное пособие для  педагогических учебных заведений/ Под ред. А.И. Пискунова.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 512 с.
28.  Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание// Избранные статьи. Ленинград: изд. Лен. Ун-та, 1991.- 384 с.
29. Каган, М.С. Философская теория ценности/ М.С. Каган.-  СПб: Петрополис. 1997.
30. Карамзин, Н.М. Записка о древней и новой России в её политическом и гражданском отношениях/ Н.М. Карамзин.-  М.: Наука, 1991.
31.  Карпова, Ю.А. Введение в социологию инноватики: Учебное пособие/ Ю.А. Карпова. - СПб: Питер, 2004.
32.  Карташев, В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии/ В.А. Карташев.-  М.: Прогресс-академия, 1995.
33. Киреевский, И.В. О характере просвещения Европы и его отношении к просвещению России/ И.В. Киреевский//Антология русской философии- Т.3.- СПб.: «Сенсор», 2000.- С. 182-199.
34. Консерватизм в России. («Круглый стол») // Социологические исследования. 1993. №1.
35.  Культурология. Энциклопедия. Т.2, М-Я. СПб: Университетская книга, 1998. -С.101.
36.  Куркин, Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании/ Е.Б. Куркин.- М.: «Педагогика- Пресс», 2001.- 328 с.
37.  Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами/ О.Е.Лебедев. – М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. – 136 с
38.  Лебедев, О.Е. Модернизация управления образованием/ О.Е.Лебедев. – СПб: СПбАППО, 2006.- 96 с.
39. Лебедев, О.Е. Качество - ключевое слово современной школы/ О.Е.Лебедев. - СПб: филиал изд. Просвещение, 2008.-191 с.
40.  Леонтьев, К.Н. Восток, Россия и славянство/ К.Н. Леонтьев.-  М.: Изд. В.Саблина, 1912. Т.5. - 468 с.
41.  Лефевр, В. От психофизики к моделированию души/ В. Лефевр.- Вопросы философии №7, 1990. - С.25-31
42.  Лихачёв, Д.С. Культура как целостная среда/ Д.С. Лихачёв.-  Новый мир №8, 1994.
43.  Лихачёв, Д.С. Культура и её роль в жизни человека./ Д.С. Лихачёв.- Избранное: Мысли о жизни, истории, культуре. –М.: Российский Фонд Культуры, 2006.-336 с.
44. Лосский, Н.О. Характер русского народа/ Н.О. Лосский.-  1991. -  335 с.
45.  Лотман, Ю.М. Проблема византийского влияния на русскую культуру в типологическом освещении// Избранные статьи в трёх томах/ Ю.М. Лотман.-  Таллинн: «Александра», 1992.
46.  Мильдон, В.И. Русская идея в конце XX века/ В.И. Мильдон.-  Вопросы философии №3, 1996. С. 46-56
47.  Новейший философский словарь. Интерпресс сервис, Книжный дом, Минск 2001, С. 1051-1052
48.  Новикова, Г.Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании: дисс. д.п.н./ Г.Г. Новикова.- М., 2006.- 376 с.
49.  Ожегов, С,И. Словарь русского языка. Под ред. Н.Ю. Шведовой.- М.: «Русский язык», 1986.
50.  Парсонс, Т. О структуре социального действия/ Т.О.Парсонс.-  М.: академический проект. 2000. -880 с.
51.  Пахомов, Н.Н., Татур, Ю.Г. Технологический вызов - новая революция в образовании? Вестник высшей школы, 1988 г. №1. С. 13-20
52.  Педагогика. Большая современная энциклопедия. Минск: ИООО «Современное слово», 2005.-  С.402.
53.  Педагогический словарь. В 2-х т. Т.2. М.: Изд. Академии Педагогических Наук, 1960.-  С.45.
54. Политология. Энциклопедический словарь. М.: Изд. Московского Коммерческого Университета, 1993. – С.141
55.  Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики/ С.Д. Поляков.- М.: Типография ОХО МУП, 1993. – 64 с.
56.  Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики/ А.И. Пригожин.- М.: Политиздат, 1989. – 270 с.
57.  Пригожин, А.И. Современная социология организаций/ А.И. Пригожин.- М.: ИНТЕРПРАКС, 1995.- С.31
58.  Психологический словарь/ под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996.
59.  Российская идентичность в условиях трансформации: опыт социологического анализа/ отв. Ред. М.К.Горшков, Н.Е.Тихонова. -  М.: Наука, 2005.-396 с.
60.  Российская цивилизация: Этнокультурные и духовные аспекты. Энциклопедический словарь/ Ред. коллегия М.П.Мчедлова и др. М.:, 2001
61. Российские консерваторы. М.: Институт Русской Истории, 1997.
62.  Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб, 1867. Вып.2. С.517.
63.  Серио, П. Структура и целостность. Об интеллектуальных истоках структурализма в Центральной и Восточной Европе. 1920-30-е гг./ П. Серио. -  М.: Языки славянской культуры.
64. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988, -  С. 246
65. Словарь русского языка. В 4-х т. / Под ред. А.П.Евгеньевой.  М.: Русский язык, 1982. Т.2, К-О.- С.91
66.  Современные трансформации российской культуры. Отв. Ред. М.В. Кондаков.-М.: Наука, 2005. -751 с.
67.  Современный толковый словарь русского языка. Под ред. С.А.Кузнецова.-СПб.: «Норинт», 2003.- С.285
68. Социологический энциклопедический словарь. М.: Изд. Группа Цифра, 1998, с.137.
69.  Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ. Уч. пособие под ред. проф. В.А. Ядова. М.: Изд. Флинта, 2005.- 583 с.
70.  Триандис, Г. К. Культура и социальное поведение. М.: Форум. 2007- 384 с.
71.  Уваров, С.С. Письмо Николаю I. Е.П. Белозерцев. Образование. Историко-культурный феномен.  Курс лекций. – СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. С.672-684.
72.  Ушаков, К.М., Фишбейн, Д.Е. Базовые представления педагогического сообщества: данные одного исследования/ К.М.Ушаков, Д.Е. Фишбейн // Директор школы.-2005.-№2.
73.  Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании. Собр. соч. Т.2, М. – Ленинград, 1948. С.69-166.
74. Федотова, В.Г. Типология модернизаций. Вопросы философии №4, 2000.
75.  Фомин, А.П. Рационалистическая традиция и манипуляция в современной культуре. С.31-42.
76.   Фролов, С.С. Социология организаций: учебник М.: Гардарики.2001.
77. Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании/ М.Фуллан. – М.: Просвещение, 2006.- С.92-99.
78. Штомпка, П. Социальные изменения как травма// Социс №1, 2001. С. 6-17.

Опубликовано: 23.12.2024