Предпосылки и причины возникновения школьного буллинга

Автор: Панова Наталья Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ № 5

Населенный пункт: Свердловская область, г. Сухой Лог

Современное общество, характеризующееся высокой рискогенностью стремительных изменений и нескончаемых перемен во всех сферах общественного бытия, обусловливает распространение и нарастание в постиндустриальном социуме и системе образования феномена «буллинг в школьной среде», рассмотрение которого имеет важное значение для будущего развития подрастающего поколения и существования всей человеческой цивилизации [2].

Предпослыками возникновения достаточно сложного, и в то же время латентного феномена буллинга (травли, издевательств и насилия) в школьной среде выступают:

• кризис института семьи, выраженный в несостоятельности выполнения членами воспитательной функции, социальное расслоение российского социума и низкое социально-экономическое положение семьи, сверхзанятость значительной части современных родителей, незарегистрированные брачные союзы, деформированные образцы семейного поведения и т.д.;
• кризис российской воспитательной системы на фоне дефицита позитивного влияния на подрастающее поколение всех институтов социализации [7], коммерциализация западного влияния на детей, и как следствие, рассогласованность ценностного мира, дисперсия базовых и производных ценностей, приводящих к смешению должного и сущего, законного и незаконного;
• агрессивное вторжение потребительской культуры, либерализация и PR-продвижение «культа силы», романтизация делинквентных поведенческих моделей, приводящих к эрозии ряда важных морально-нравственных норм и ценностных установок, мировоззренческих позиций современного подрастающего поколения [5];
• массовая информатизация и уход взрослеющих субъектов от реальной жизни (с традиционными общечеловеческими ценностями существования) в виртуальный мир (с ценностями сетевого общества, искаженными формами индивидуализма, культом жестокости, нравственной раскованности, агрессии, насилия, с отношениями купли-продажи) [3].

Условия постиндустриальной действительности способствуют образованию и прогрессивному развитию буллинга (жестокости и насилия в отношениях между взрослеющими людьми) в школьной среде. Буллинг как социальная проблема, в первую очередь, является следствием дисфункций социальных институтов (семьи, образования), более того распространение изучаемого феномена является результатом социокультурной травмы, которую переживает страна в последние десятилетия. Решение проблемы буллинга (насилия и агрессии) в пространстве школьного образования, возможно лишь проводя профилактическую работу со школьниками, родителями и учителями, изучая и привлекая отечественный и зарубежный опыт [6].

Причины буллинга сложны и разнообразны. Рассмотрим некоторые из них.

Одна из основных причин появления у детей проявлений агрессивного поведения в школе связана с процессом социализации: дети часто копируют поведение взрослых, поскольку это наиболее простой путь социализации. Агрессия в данном случае не является частью характера ребенка, она скорее является способом поведения, заимствованным у взрослых. Если агрессивное поведение не пресекается на начальной стадии, если ребенку не учат альтернативным способам поведения, и даже более того, если такое поведение одобряется взрослыми, то ребенок начнет активно проявлять агрессию.

По мнению А. Адлера [1], одной из причин возникновения буллинга является желание преодолеть чувство неполноценности, которое может долго преследовать ребёнка. Из-за незрелости, несамостоятельности и неуверенности ребёнок болезненно воспринимает своё подчинённое положение и стремится любой ценой достичь превосходства над более сильными и умелыми сверстниками. Это социально-педагогическая причина. Взрослые, которые не хотят или не могут понять чувства ребёнка, унижают его и демонстрируют своё превосходство, тем самым стимулируя агрессивное поведение.

Большая склонность к насилию, как подчеркивает И.Г. Малкина-Пых [4], обнаруживается у детей, которые происходят из следующих семей:

– неполные семьи;

– семьи, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни;

– властные и авторитарные семьи;

– семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями.

– семьи с генетической предрасположенностью к насилию;

Стоит обратить внимание на социально-биологические факторы, которые способствуют возникновению буллинга.

Замечено, что мальчики чаще проявляют активную агрессию по сравнению с девочками. В нашем обществе существуют стереотипы, особенно укрепившиеся за последние 10–15 лет, согласно которым мужчина должен быть грубым и агрессивным, в общем, «крутым». Неагрессивные дети становятся редкостью в школе. Родители часто настраивают своих детей давать отпор, так как иначе они не смогут «вписаться» в «мужское общество», где умение постоять за себя является одной из основных ценностей. Мальчики вынуждены проявлять агрессивность, чтобы не стать «белыми воронами» и не быть изгоями среди одноклассников или друзей по уличным играм.

Кроме того, низкая успеваемость также является фактором риска проявлений насилия. Исследования показали, что хорошие отметки по предметам прямо связаны с более высокой самооценкой [4]. Для мальчиков успеваемость в школе не столь значима и в меньшей степени влияет на самооценку. Для них важнее успех в спорте, внешкольных мероприятиях, походах и др. видах деятельности. Неуспевающие девочки имеют больший риск проявления агрессии по отношению к сверстникам, чем мальчики с плохой успеваемостью.

Помимо этого, буллинг может быть обусловлен социально-экономическими факторами, такими как имущественное, социальное и этническое неравенство.

Подростки из неблагополучных семей, испытывая фрустрацию, могут вымещать свою агрессию на более успешных сверстниках, вызывая у них чувство страха и неполноценности по сравнению с сильными, мужественными и неуправляемыми сверстниками из менее благополучных слоёв общества.

В результате создаётся парадоксальная ситуация, когда подростки из разных социальных групп одновременно испытывают ненависть и притяжение друг к другу.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что некоторые люди видят в буллинге способ самовыражения и самореализации. Другие стремятся стать более популярными и выглядеть сильнее за счёт травли других. Третьи хотят привлечь внимание или запугать окружающих. Четвёртые могут испытывать зависть к жертве. Пятые могли сами когда-то быть жертвами хулиганов и теперь вымещают свою злость на других. А некоторые просто не осознают, насколько неправильно их поведение и как оно может повлиять на жертв.

Поэтому очень важно, чтобы у подрастающего человека были сформированы другие способы поведения в состоянии фрустрации. Это, прежде всего, умение считаться с чувствами другого человека, а также способность переоценить ситуацию, переключиться на другую цель, найти иные способы для достижения своей цели.

 

 

Список источников

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. — Москва : Академический Проект, 2015. — 240 c. — ISBN 978­5­8291­1740­5. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/36496.html (дата обращения: 22.01.2024).
2. Баталов Д. Р. Буллинг в школьной среде как социально-педагогический феномен //КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО СОВРЕМЕННОГО ГОРОДА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ. – 2022. – С. 235
3. Григорьева Е.И. Профилактика девиантного поведения участников контркультурных подростковых объединений экстремистской направленности в условиях досуга / Е.И. Григорьева, В.В. Негин, М.Н. Солнцев // Подготовка кадров социально-культурной сферы: 241 традиции и стратегии развития: сб. ст. – Санкт-Петербург. – 2019. – С. 274-278.
4. Малкина-Пых, И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях: справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. – М. : Изд-во Эксмо. – 2019. – 960 с.
5. Павлова, А.Б. Педагогическая профилактика притеснения младших школьников в межличностных отношениях в образовательной организации: автореф. дисс. … канд. пед. наук / А.Б. Павлова. – Москва, 2021. – 26 с
6. Титова, Н.Б. Буллинг в школе как социальный вызов современному российскому обществу / Н.Б. Титова // Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования: материалы XXII Междун. конф. памяти профессора Л.Н. Когана. – Екатеринбург: УрФУ, 2019. – С. 1026-1033.
7. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: 1 т. / Д.И. Фельдштейн. – Москва: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. – 568 с

Опубликовано: 20.12.2024