Развитие исследовательских и проектных компетенций у субъектов образовательного процесса в преподавании естественно - научных дисциплин

Автор: Соловьева Наталья Вадимовна

Организация: ОГБПОУ ТАК

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

                                                                                               Скажи мне – и я забуду

Покажи мне - и я запомню

Вовлеки меня в процесс – и я пойму

Отойди – и я буду действовать

    Конфуций

 

Сегодня  неотъемлемой частью эффективного образования стала проектно-исследовательская работа студента.

В аграрном колледже развитию проектной деятельности придается большое значение.

Специальности аграрного профиля специфичны: их усвоение лучше проходит через проектно-исследовательскую  деятельность, так как – это эффективная форма организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов.

Следовательно, наша задача – так организовать образовательный процесс, чтобы он способствовал творческому и интеллектуальному саморазвитию студентов, позволял связать в единый процесс изучения студента себя и окружающего мира,  применять творчество, помочь им реализоваться и самосовершенствоваться.

В процессе обучения необходимо создать условия для развития познавательной активности студентов и накопления ими собственного опыта. С этой целью я организую проектно-исследовательскую работу со студентами первого курса. Проектно –исследовательская деятельность позволяет студентам испытать, выявить и актуализировать свои таланты, а нам создавать и поддерживать творческую атмосферу.     Проектная работа приобретает особую актуальность при работе со студентами, поступивших в колледж на базе неполного (основного) среднего образования.  С одной стороны она продиктована отсутствием навыков самоорганизации, с другой - требованием стандарта о формировании метапредметных учебных действий в проведении исследований, разработке и реализации проектов.

Проектно-исследовательская деятельность – предполагает процесс перехода от совместной деятельности до самостоятельного выполнения работы, где педагогическая позиция «Контролер», «Транслятор» меняется до позиции «Консультант», «Эксперт». Готовность педагога к изменению профессиональной позиции влечет за собой смену педагогических задач, т.е. не поучать, а пробудить к учению, не оценить, а проанализировать и дать экспертное заключение.

Кроме того, проект - это мощное средство, позволяющее увлечь и заинтересовать студента. Мотивация – ключ к успешному приобретению знаний, умений, навыков. Ее формирование позволяет также решить задачу проф. ориентации будущего специалиста, а при ее отсутствие работа малоэффективна и  принудительна.  Развитие мотивации проблема сложная и многогранная, но именно ее решение является необходимым условием формирования конкурентоспособного и высокопрофессионального специалиста. Чем мы можем заинтересовать студента?  Можно выделить четыре вида мотивации: мотивируем на результат (на получение конкретного результата своей деятельности), на процесс (студенту интересен сам процесс деятельности), на оценку  студент заинтересован в получении награды за свою деятельность (отметка, приз, привилегии), на избегание неприятностей.  Создание и всесторонняя поддержка внутренней мотивации первых двух видов – ключ к становлению будущего профессионала.

Создание ситуации личного успеха, через презентацию работы и ее результат, является важным инструментом мотивации студентов.

Благодаря эти компитенциям усиливается практическая направленность интереса, т.к. в основе проекта лежат реальные жизненные проблемы, а исследовательская деятельность подтверждение, проверка научных изысканий или собственных наблюдений и умозаключений.

Прежде чем внедрять проект в практику обучения, знакомлю с этапами проектирования: этап погружения, выбор методик направленных на  решение поставленных целей, методические рекомендации по исследованию и их подготовке, оформлению, созданию презентаций, а также критерии оценки проекта. Темы работ формулируются порой неожиданно и спонтанно, но всегда отражают личностный и профессиональный интерес студентов, в этом случаи задача педагога удержать цель работы и проанализировать уровень личностного  прироста студента.

В рамках совместного обсуждения определяется объект и предмет исследования, формируется исследовательская группа, определяются роли и зоны ответственности каждого участника. В группу входят студенты, которые проявляют интерес в собственном образовании, и принимают участие в качестве:

• Наблюдатель» -  фиксирование всех результатов и их оформление в дневнике наблюдения;
•  «Экспериментатор» - продумывание содержания и последовательности проведения опытов, желавшие убедиться  в достоверности приведенных аргументов специалистами и получения их подтверждения;
• «Организатор» - поиск и привлечение заинтересованных обучающихся, с целью ухода за животными, организация дежурства и т.д.;
• «Начинающий ученый», держатель цели исследования и  мотивированный на признание успеха, т.е. ориентация на процесс и результат;

Задача педагога на данном этапе заключается в организации методического сопровождения группы, в создании условий для личной инициативы, скорректировать временные рамки проведения исследования, т.к. отсроченность видения результатов снижает мотивацию и принцип «Ожидания успеха» не срабатывает. Интерес к исследованию будет тем выше, чем актуальнее работа и чем большее практическое значение она имеет. При исследовании необходимо предвидеть, что результаты могут не оправдать ожиданий экспериментатора и студента следует предупредить о такой возможности.

За время проведения исследований, группа решает огромное количество задач – действий, это поиск исследуемых объектов, консультации у специалистов- ветеринаров, наблюдение, фото и видео фиксация результатов, анализ исследования и оформления исследовательской работы. У студентов на данном этапе работы проявляются коммуникационные навыки, формируется  культура презентации идеи.

Для каждого участника работа над проектом имеет глубокий смысл, позволяет реализовать творческие способности реализовать собственный замысел или интерес и представить его как на мероприятиях внутри колледжа, так и на внешних мероприятиях.

Участие в проектно-исследовательской деятельности убеждает, что развивающий потенциал имеют не столько сами знания, сколько умения, действия, сформированные на их основе.

Кроме того, реализуется принцип опережающего обучения: студенты получают навыки экспериментальной работы, например использования химических методов анализа, не применяемых в рамках рабочей  программы.

Таким образом, проектно - исследовательская деятельность, основанная на принципах формирования устойчивой внутренней мотивации эффективна, соответствует современным стандартам и повышает интерес к обучению.

Опубликовано: 17.12.2024