Менторство, персонализированная программа наставничества молодого педагога

Автор: Селезнева Оксана Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 80

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Введение

Практика наставничества педагога представляет собой важный процесс сопровождения и поддержки нового специалиста в области образования. Имея за плечами стаж работы в учебном заведении более 10 лет, я вновь стала наставником для молодого педагога.

В трудное для страны время, к сожалению профессия педагога потеряла свой престиж, в адрес простого школьного учителя сыпется масса претензий и упреков, и лишь в день учителя нам напоминают, как это сложно чему-то научить ребенка.

Тем не менее, выпускники ВУЗов приходят в школу, за практикой, за опытом, а кто-то испытать себя. В силу специфики нашей работы, основной задачей вижу удержать молодого специалиста, создать условия для развития, замотивировать на достижение как результатов учеников, так и своих собственных. Поднять престиж профессии, раскрыть секреты профессионального мастерства, показать, что призвание – это не всегда дар, а результат кропотливого труда и грамотного наставничества.

Ключевые аспекты сути этой практики:

1. Деловое и профессиональное наставничество;
2. Развитие лидерских качеств;
3. Содействие саморазвитию и профессиональному росту;
4. Поддержка в сложных ситуациях;
5. Эмоциональная поддержка.

Вводные данные: наставляемый - учитель английского языка в начальной школе, выпускник ГОУВПО «УдГУ».

 

Глава 1. Знакомство

Обязательным условием при знакомстве с новым сотрудником помимо беседы необходимо провести анкетирование. Что особенно важно на начальной стадии работы с молодым специалистом, так как собеседование проходит, как правило, без участия наставника, что является одной из важных проблем при рекрутинге/найме. Так директору или его заместителю не всегда ясны истинные мотивы соискателя, а может и попросту желание укомплектовать коллектив превалирует над качественным подходом к претендентам.

 

## Личная информация

1. Фамилия, Имя:

2. Возраст:

3. Контактный номер телефона:

4. Адрес электронной почты, аккаунт в социальных сетях

5. Семейное положение/наличие детей

## Образование

1. Образование (уровень, специализация, год окончания образовательного учреждения:

3. Дополнительные курсы, тренинги по педагогике:

## Опыт работы

1. Опыт работы в сфере образования:

2. Педагогические практики (учебные заведения, период):

3. Участие в проектах, конкурсах, конференциях:

# Профессиональные навыки

1. Уровень владения языками (иностранные):

2. Навыки работы с компьютером и программным обеспечением:

3. Особенности педагогического метода:

## Цели

1. Цели и задачи в педагогической деятельности:

2. Планы развития профессиональных навыков:

## Дополнительная информация

1. Хобби, увлечения:

2. Личностные качества, способности, уважаемые ценности:

3. Другая информация, которую считаете важной:

 

После заполнения анкеты, молодой специалист будет иметь возможность явно увидеть свои достижения, цели и планы на будущее в области педагогики.

Спустя некоторое время, от 2 недель до месяца необходимо выявить уровень адаптации специалиста.

Анкета для молодого педагога (текущая диагностика)

Ф.И.О.__________________________________________________________________

1. Какие чувства Вы испытываете в период адаптации (в первое время работы в школе)?

• Тревожность, неуверенность в своих силах
• Пессимизм, чувство собственной неполноценности
• Повышенная утомляемость, снижение работоспособности
• Страх перед воспитанниками
• Неуверенность в уровне своей профессиональной подготовки
• Другое ____________________________________________________________

2. Изменилось ли Ваше отношение к выбранной профессии после начала Вашей профессиональной деятельности?

• Да, изменилось в лучшую сторону
• Да, изменилось в худшую сторону
• Нет, осталось прежним
• Затрудняюсь ответить
• Другое ____________________________________________________________

3. Испытываете ли Вы трудности в профессиональной деятельности?

• Да, я испытываю трудности в своей профессиональной деятельности
• Нет, трудностей практически не возникает
• Затрудняюсь ответить.

4. Что для Вас является основными трудностями в процессе адаптации к новой социально-профессиональной деятельности?

• Неожиданное посещение занятия директором или методистом;
• Разговор с администрацией по поводу возникающих проблем;
• Знакомство с родителями детей, проведение родительного собрания;
• Индивидуальная беседа с родителями воспитанников по различным поводам;
• Взаимодействие с детьми в процессе организации непосредственно-образовательной деятельности; в процессе организации самостоятельной деятельности.
• Переживание неуверенности в своей профессиональной подготовке;
• Разработка документации (планирование, конспекты и т.п.)
• Другое____________________________________________________________

5. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

• Да
• Нет
• Частично

7. Представляет ли для вас трудность (да/нет):

• подбирать для детей задания различной степени трудности, ориентируясь на их индивидуальные особенности ______
• организовывать сотрудничество между детьми _____
• подбирать оптимальные методы и приемы для проведения занятия _____
• мотивировать детей, активизировать их внимание в процессе совместной деятельности ______
• создавать проблемно-поисковые ситуации в зависимости от цели деятельности ____
• другое (допишите)________________________________________

 

8. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение (пронумеруйте в порядке выбора):

• cамообразованию
• семинарам-практикумам
• курсам повышения квалификации
• мастер-классам
• творческим лабораториям
• индивидуальной помощи со стороны наставника
• школе молодого педагога
• другое (допишите)___________________________________________

 

Глава 2. Сопровождение.

В процессе работы наставник оказывает поддержку в различных аспектах профессиональной деятельности, помогая молодому педагогу адаптироваться к учебному процессу и развиваться как профессионал.

Главное в работе педагога – урок. Но чтобы его провести необходимо проделать большую подготовительную работу. В компетенцию специалиста также входят знания санитарных норм и правил. Для этого будет полезно ознакомиться со следующим материалом.

2.1. Требования к организации образовательного процесса.

Заканчивать уроки следует не позднее 19.00, позже можно проводить только занятия в рамках реализации дополнительных образовательных программ и деятельности кружков (студий), спортивных секций, но и они должны быть завершены до 20.00 – для детей 7-10 лет и до 21.00 – для детей 10-18 лет. Между тем, факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков, предусматривая между их началом и последним уроком перерыв продолжительностью не менее 20 минут (абз. 13 п. 3.4.16 СП 2.4.3648-20).

Нормативы продолжительности учебных занятий для обучающихся разбиты по классам, а для первоклассников – еще и по сезону. В частности, в период с сентября по декабрь уроки в 1-х классах должны длиться не более 35 минут, а с января по май – 40 минут. Сокращенное время занятий – по 40 минут – предусмотрено и для классов, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Для всех остальных продолжительность занятий традиционна – 45 минут.

Также регламентированы:

• продолжительность перемен: по 10 минут обычные перемены, 20 минут – перемена для приема пищи и 40 минут – динамическая пауза для 1-х классов;
• количество видов учебной деятельности на учебном занятии: для начальной школы – 3-7, для остальных – 5-7 видов;
• продолжительность одного вида учебной деятельности на занятии: для младших школьников – 5-7 минут, для остальных – 7-10 минут;
• общий недельный объем внеурочной деятельности – не более 10 часов;
• продолжительность выполнения домашних заданий: для 1-х классов – 1 час, для 2-3-х классов – 1,5 часа; 4-5-х классов – 2 часа, 6-8-х классов – 2,5 часа, 9-11-х классов – 3,5 часа.

Отметим, если ранее определение объема домашних заданий осуществлялось педагогическими работниками в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и правилами, Гигиеническими нормативами, то с нового учебного года упоминание об участии в этом процессе педагогов исключили из соответствующей нормы Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. Приказом Минпросвещения России от 22 марта 2021 г. № 115. Теперь в ней говорится только о необходимости придерживаться нормативов, установленных СП и СанПиН, и учитывать возрастные, психофизические особенности, способности и интересы обучающихся.

Интересно, что закрепленные в ранее действовавших СП нормы о рассадке детей, часто болеющих ОРЗ, ангинами, простудными заболеваниями, дальше от наружной стены, а также о периодической перемене мест обучающихся, сидящих на крайних рядах, в действующие санитарные правила не попали. В настоящее время при рассадке детей достаточно учитывать только их рост и наличие заболеваний органов дыхания, слуха и зрения (абз. 5 п. 2.4.3 СП 2.4.3648-20).

Среди требований к режиму учебного дня можно отметить обязательное включение различных форм двигательной активности, в том числе во время учебных занятий. Это может быть, например, организованный в середине урока перерыв для проведения комплекса упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей (п. 3.5.13 СП 2.4.3648-20). Физкультминутки, гимнастику для глаз, контроль за осанкой рекомендуется проводить в том числе во время письма, рисования и использования электронных средств обучения (абз. 3 п. 2.10.3 СП 2.4.3648-20).

Организации учебного процесса касаются и правила, регламентирующие порядок использования электронных средств обучения, – таких, как интерактивные доски, сенсорные экраны, информационные панели и иные средства отображения информации, а также компьютеры, ноутбуки, планшеты, моноблоки. Эти устройства обязательно должны иметь документы об оценке (подтверждении) соответствия и использоваться без нарушений инструкции по эксплуатации и технического паспорта. Регламентирована минимальная диагональ монитора персонального компьютера и ноутбука – не менее 39,6 см, планшета – 26,6 см. Использование мониторов на основе электронно-лучевых трубок в образовательных организациях не допускается (п. 2.4.5 СП 2.4.3648-20).

Ограничена общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке. Например, использование интерактивной доски детьми до 10 лет не должно превышать 20 минут, старше 10 лет – 30 минут, компьютера – для учеников 1-2-х классов – 20 минут, 3-4-х классов – 25 минут, 5-9-х классов – 30 минут, 10-11-х классов – 35 минут. Важная оговорка имеется в части применения ноутбуков обучающимися начальных классов – это возможно только при наличии дополнительной клавиатуры (п. 3.5.4 СП 2.4.3648-20). Если же с помощью электронного средства детям демонстрируются фильмы, программы или иная информация, требующая ее фиксации в тетрадях, то непрерывно использовать экран учащимся начальных классов можно только 10 минут, 5-9-х классов – 15 минут. Наушники допускается применять непрерывно не более часа для всех возрастных групп, но при условии, что уровень громкости не превышает 60% от максимальной (п. 3.5.10 СП 2.4.3648-20).

В числе установленных запретов – одновременное использование детьми на занятиях более двух различных электронных средств (например, интерактивной доски и персонального компьютера, интерактивной доски и планшета, причем если используются 2 средства, то суммарное время работы с ними не должно превышать максимума по одному из них), использование для образовательных целей мобильных средств связи и размещение базовых станций подвижной сотовой связи на собственной территории образовательных организаций. А в числе нормируемых параметров – зрительная дистанция до экрана не менее 50 см, а для планшетов – размещение на столе под углом наклона 30° (п. 3.5.7 СП 2.4.3648-20). Более подробно продолжительность использования электронных средств обучения расписана в отдельной таблице в СанПиН 1.2.3685-21 – с указанием не только предельного времени использования на уроке, но и суммарно за день в школе и дома, в том числе в рамках досуговой деятельности.

Некоторые правила относятся и к организации внеурочной деятельности. Часы, отведенные на таковую, должны быть организованы в формах, отличных от урочных. Это могут быть проведение общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализация образовательных проектов, организация экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев и т. п. (абз. 3 п. 3.4.16 СП 2.4.3648-20). [2]

2.2. Конспект урока – следующий документ, который должен научиться составлять молодой педагог с целью грамотного с точки зрения методики преподавания. В пример предлагаю свои разработки, а также ресурсы ведомственных организаций [3]. Для наглядности демонстрирую видео собственных уроков из методической папки.

 

Глава 3. Менторство

Менторство:  опытный педагог (наставник) передает свой богатый опыт и знания молодому коллеге, помогая ему преодолевать сложности и найти эффективные решения.

Прочувствовать прием поможет только его реализация. Поэтому мало рассказывать наставляемому об уроке, основных его моментах. Необходимо проиграть каждый этап урока, проговорить возможные варианты отклонения от намеченного, проработать подготовку урока с учебником. Обратить внимание на особенности учебника, условные знаки, состав УМК.

Так как молодой специалист преподает в начальной школе, обращаю внимание на то, что работа с младшими школьниками сопровождается частой сменой деятельности: тематические игры, физкультминутки, пение песен по темам. Помимо предоставления доступа имеющимся сборникам аудио и видео, поясняю на что следует обращать внимание при отборе материала в сети интернет.

Проблеме дисциплины придавали первостепенное значение все великие педагоги, во все эпохи и режимы. Актуальность проблемы школьной дисциплины, методы предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций остро стоит в современном обществе. Помимо изучения литературы по данному вопросу не заменимыми становятся жизненные примеры, решение ситуационных задач с наставляемым. [4]

Повторенье – мать ученья, как бы старо не звучала эта истина, но ее вновь и вновь приходится доносить до молодых специалистов. Большая часть информации, получаемой школьниками, фиксируется в кратковременной памяти и через некоторое время оттуда стирается. Так, за три месяца летних каникул забывается до 60% знаний прошлого года. Чтобы сохранить школьный материал в долговременной памяти, нужно регулярно к нему возвращаться. Проблема заключается ни в нежелании повторять пройденное, а недостаточности опыта в проработке изученного материала с учащимися. Английский язык – это речь, письменная или устная. Мы можем обсуждать многое, задача учителя в начальной школе адаптировать задания под уровень учеников, что также является предметом обсуждений с наставником.

При ознакомлении наставляемого с рабочей программой по предмету особое внимание уделяется оцениванию на уроках. В связи с изменениями требований ФГОС совместно с школьным коллективом мы регулярно посещаем курсы повышения квалификации, в том числе по методике оценивания. С молодым специалистом также необходимо проговаривать полученную информацию, чтобы учитель был не только строгий, но и справедливый.

Оценивание на уроке в рамках ФГОС. Оценочные инструменты/приемы можно найти на сайте ведомственного органа [5].

Работа с электронным журналом, как правило, у молодежи не вызывает затруднений. Консультирование, съемки экрана при выполнении тех или иных операций в журнале - обычная практика. Кроме того, любой учитель может найти справочную информацию, если помощь коллеги недоступна. 

 

Глава 4. Обратная связь.

Обратная связь: Наставник предоставляет конструктивную обратную связь на основе наблюдений и анализа работы молодого педагога, помогая ему улучшить свои навыки и методики преподавания.

Для анализа деятельности наставляемого осуществляются взаимопосещения уроков, а также посещение уроков заместителем директора по НМР.  По субботам осуществляется обсуждение результатов, возникших трудностей, вероятных причин, а также способы разрешения ситуации. 

Современные технологии позволяют осуществлять обратную связь 24х7. Владение навыками использования разных мессенджеров полезно не только молодому поколению, но и наставникам, безусловно.

 

Глава 5. Развитие педагога.

Поддержка развития: Наставник способствует развитию профессиональных и лидерских качеств у молодого педагога, помогая ему раскрывать свой потенциал и достигать поставленных целей.

Чтобы стать лидером для детей, надо обладать рядом психологических приемов при работе с подростками и малышами. [6]

Эмпатия, справедливость, ответственность – залог того, что ученики потянутся к учителю, но при этом важно не потерять статус учителя, рамки взаимоуважения должны оставаться.

Моделирование поведения происходит через пример своего профессионализма и методов работы, наставник помогает молодому педагогу освоить лучшие практики и стратегии обучения.

«Встречают по одежке» беседа о необходимости соблюдать негласный дресс-код. 

Чтобы успеть всё, делай всё вовремя. Грамотное распределение приоритетов способствует качественному и своевременному выполнению задач. В еженедельном режиме проговаривать итоги производственного совещания, составление очереди приоритетных задач.

 

5.1. Содействие саморазвитию и профессиональному росту:

- Индивидуальный путь: Наставник помогает молодому педагогу определить свои цели и разработать индивидуальный план развития, соответствующий его потребностям и амбициям.

Помимо выстраивания плана развития молодого специалиста, необходимо акцентировать внимание/настраивать на то, что сразу результатов видно не будет. Зачастую максимализм молодых людей очень быстро разбивается о реалии жизни, когда на деле учить детей оказывается очень трудно и морально и физически.

- Учебные возможности: Педагог-наставник направляет молодого специалиста на обучающие мероприятия, мастер-классы и другие возможности профессионального роста.

Отбор мастер-классов и КПК (курсы повышения квалификации) для подопечного. Совместное посещение КПК, обсуждение.

5.2. Поддержка в сложных ситуациях:

Консультации и помощь в случае возникновения трудностей или конфликтов, наставник дает советы, консультации и практическую помощь, помогая молодому педагогу преодолеть проблемы как внутри педагогического коллектива, так и при взаимодействии с учащимися и их родителями. Взаимодействие педагога и родителей – это формирование системы доверительных отношений между учителем и родителями его учеников, основанное на сотрудничестве сторон и взаимопомощи. Взаимодействие педагога с родителями является необходимым условием организации учебно-воспитательной работы школы на всех этапах обучения. [7]

5.3. Эмоциональная поддержка:

Понимание и эмпатия. Наставник создает доверительные отношения с молодым педагогом, проявляя понимание, поддержку и эмпатию, что способствует созданию благоприятного рабочего окружения.

 

Вывод

В век информационных технологий, где образование становится все более автоматизированным процессом, профессия педагога остается актуальной, что было уже не однократно доказано в том числе во время пандемии. Омоложение кадров в современных школах это стабильная тенденция, однако происходит данный процесс на фоне большой «текучки». Удержать молодого специалиста, продемонстрировать достоинства профессии, показать возможности карьеры – то что может сделать грамотный наставник. Применение данной методики наставничества совей практике позволяет моим наставляемым молодым учителям (их уже 2) безболезненно адаптироваться в профессии, и трудиться на благо общества, страны.

 

 

Список литературы:

1. Анкета для молодого педагога (текущая диагностика), электронный ресурс: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2021/11/14/anketa-dlya-molodogo-pedagoga (дата обращения 08.04.2024)

2. Современные требования к организации образовательного процесса в начальной школе, электронный ресурс: https://infourok.ru/sovremennye-trebovaniya-k-organizacii-obrazovatelnogo-processa-v-nachalnoj-shkole-4578923.html (дата обращения 09.04.2024)

3. Информационно-методические материалы ведомственной организации, электронный ресурс: https://iro18.ru/education/information-and-methodical-materials.php (дата обращения 09.04.2024)

4. Сахипгареева, Л. А. Проблема школьной дисциплины / Л. А. Сахипгареева. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Т. 0. — Казань : Бук, 2014. — С. 201-205. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6089/ (дата обращения: 09.04.2024).

5. Оценивание на уроке в рамках ФГОС, электронный ресурс: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/12/20.12.-2023.-logvinova-o.n.pdf (дата обращения 08.04.2024)

6. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, электронный ресурс: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2267/ (дата обращения: 28.04.2024).

7. Технологии взаимодействия педагога с родителями, электронный ресурс:

https://s-ba.ru/conf-posts-2022-07/tpost/ad1k6jf0z1-tehnologii-vzaimodeistviya-pedagoga-s-ro#:~:text=%D0%92%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B0%20%D0%B8%20%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9%20%E2%80%93%20%D1%8D%D1%82%D0%BE,%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%B2%D1%81%D0%B5%D1%85%20%D1%8D%D1%82%D0%B0%D0%BF%D0%B0%D1%85%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F (дата обращения 09.04.2024)

 

Опубликовано: 29.11.2024