Формирование читательской грамотности на уроках истории

Автор: Фахриева Ландыш Салиховна

Организация: МБОУ Гимназия № 14

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

Сегодня все чаще можно услышать об актуальности развития функциональной грамотности. Под данным критерием одного из важнейших компонентов современного образовательного процесса подразумевается способность индивидом применять полученные знания для решения различных жизненных задач и нормального функционирования личности в социальных реалиях.

Читательская грамотность выступает фундаментом для формирования общей функциональной грамотности как способности человека использовать полученные знания для разрешения различных жизненных проблем и нормальной жизнедеятельности личности в общественных реалиях. В общей структуре функциональной грамотности читательская грамотность также является частью информационной грамотности [1, с. 128‒132]

История как предмет выступает наиболее подходящим для формирования и развития читательской грамотности учащихся.

-Для успешной работы над формированием читательской грамотности необходимо ряд условий:

-Знать теорию вопроса

-Знать уровень читательской грамотности обучающихся;

-Владеть и использовать разные способы работы с текстом (технология продуктивного чтения, стратегии работы с текстом, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо». технология «Смыслового чтения» и т.д.)

-Работать с разными типами текстов на уроках и внеурочных занятиях;

-Для эффективной организации самостоятельней работы с текстом, использовать графические организаторы (таблицы, схемы, закладки и т.д.)

-Оценивать читательскую грамотность обучающихся для коррекции своей работы;

-Создавать банки заданий для формирования и оценивания читательской грамотности

Читательская грамотность - это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Усвоение предмета истории невозможно без навыков читательской грамотности. Ведь основной массив информации ученику представлен в письменном виде. Это и материалы учебника, и исторические источники, и научные статьи [3].

В нашей практике достойно закрепились технология продуктивного чтения, технология развития критического мышления и другие комплексы методов и приемов, помогающие обучающимся «научиться читать». Классическими приемами работы с текстом служат учителю такие виды зданий, как: отметить верные и неверные утверждения по прочитанному фрагменту, выбрать отрывки текста, указывающие на явную или неявную информацию, сопоставить различные данные, ответить на вопросы по тексту.

Какие еще приемы работы с письменной информацией мы можем применять на уроках истории? Всегда интересны задания с иллюстрациями. Например, планируя работу с тем или иным текстовым материалом, учитель подбирает несколько исторических иллюстраций. После прочтения текста, ученикам предлагается выбрать ту иллюстрацию, которая больше других отражает содержание источника с последующим объяснением своей позиции. Например, во время изучения темы «Северная война» мы обязательно уделяем внимание роли Санкт-Петербурга, среди прочего, как опорного пункта России на северо-западе. Ребятам был предложен отрывок текст.

Для того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен, прежде всего, уметь работать с информацией. Уметь находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и, что очень важно, перекладывать на собственный опыт.

Таким образом, используя текстовые материалы различной формы, контекстные знания, внетекстовые компоненты темы, а при возможности, и социальный опыт обучающихся в совокупности, учитель может формировать и развивать читательскую грамотность на уроках истории. Однако не следует забывать, что умение читать и понимать прочитанное переходит в функциональную грамотность тогда, когда ученик применяет этот навык для решения каких-либо задач. Как этого добиться? Здесь на помощь учителю приходит классическое проблемное обучение. Часто при изучение той или иной темы учитель ставит некую проблему. Если он использует при этом задания на формирование читательской грамотности, то он помогает ученикам научиться использовать грамотное чтение как инструмент решения задач не только на уроке, но и в жизни.

Читательская грамотность – это способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

При работе с текстовым материалом у обучающихся формируются умения, связанных с анализом и пониманием текстов –«компетентность чтения» или «компетентность понимания».

Методические приемы:

-Подобрать примеры, раскрывающие основные идеи текста;

-Составить логическую схему на основе ключевых извлечений из текста;

-Преобразовать цифровую информацию, данную в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму;

-Восстановить поврежденный текст.

Примеры заданий:

1. Попеременное чтение. Чтение по очереди по абзацам. Задача слушающих- задавать вопросы читающему, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.

2.Чтение с остановками.

2.1.  Чтение первой части текста.

2.2. Беседа о прочитанном и предположение о том, что

будет дальше.

2.3. Чтение второй части.

2.4. Беседа о прочитанном и т.д.

Примеры заданий:

История Древнего мира – 5 класс

1. Технология «Алфавит». Учитель на доске пишет слово для каждого варианта:

1 вариант                                    2 вариант

А                                                С

Ф                                                П

И                                                А

Н                                                Р

А                                                Т

                                                   А

Ученикам предлагается найти понятия, термины, имена исторических личностей по разделу Древняя Греция, которые начинаются на заглавные буквы предложенных учителем слов. Напрмер, АФИНА – на буквы «А» - агора, ареопаг, амфора; на букву «Ф» - Фемистокл, «И» - Итака, ипподром; «Н» - нимфа, «А» - атлет и т.д.

2. Составьте рассказ от имени путешественника в Египет, в Спарту, очевидца олимпийских игр…(на основе нового материала).

3. Прочитайте приведенный текст (отрывок из легенды, исторического источника) и определите, к какой из изученных тем он относится.

Таким образом, формирование читательской грамотности необходимо на каждом уроке истории и обществознания, через организацию работы с документами, картами, учебными текстами. Только систематическая работа на уроках, а также во внеурочной деятельности, может привести к достижению положительных результатов.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Буяров Д. В., Киселева Я. А.Формирование читательской грамотности на уроках истории // Вестник Марийского государственного университета. - Т. 17. - № 3. - С. 334-347.

2. Васильева Ю. В. Функциональная грамотность и оценка качества образования // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2022/03/23/statya-funktsionalnaya-gramotnost (дата обращения: 15.10.2022)

3. Зачем нужна читательская грамотность и как сформировать ее у школьника? // Просвещение. 2020. URL: https://prosv.ru/news/show/5747.html (дата обращения 15.10.2022)

4. Крылова О. В. Функциональная грамотность школьников: что это и как ее развивать // Контур школа. 2022. URL: https://school.kontur.ru/publications/2374 (дата обращения: 27.09.2022)

5. Кудрявцева, Т.Ю. Формирование функциональной грамотности на уроках истории / Т.Ю.Кудрявцева.

Опубликовано: 15.11.2024